中小學(xué)教育科研問題與改進策略研究

摘 要：近幾年，隨著教師專業(yè)化進程逐漸加快，教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵也不斷得到深化。教育科研作為新時代教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，它能夠促使教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型進行轉(zhuǎn)變，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要“法寶”。在新課改背景下，我國教育科研逐漸向義務(wù)教育階段發(fā)展，國家層面也在積極呼吁教師努力朝著教育科研方向發(fā)展。本文將系統(tǒng)分析中小學(xué)教育科研的意義及問題，并提出具體的改進策略以供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教育科研;問題;改進策略

一、緒論

中小學(xué)階段教育教學(xué)的改善與優(yōu)化需要以教育科研為基石，從教育教學(xué)實踐中不斷潛心反思總結(jié)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展至理論高度，為教學(xué)活動予以科學(xué)指導(dǎo)，從本質(zhì)上達到改善與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，雖然教育科研之風(fēng)盛行，但仍然易于受到外界因素影響，而導(dǎo)致教育科研活動流于形式缺乏有效性?；诖?，加強對中小學(xué)教育科研問題研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、中小學(xué)教育科研的意義分析

借助教育科研活動，能夠激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性與積極性，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的重復(fù)勞動模式，使教育活動變得更加具有創(chuàng)造性。分析中小學(xué)教育科研問題有利于使廣大教育者認識到教育科研活動的重要性，從思想及行為上主動做出積極改變，以此達到提高中小學(xué)階段教師綜合素養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）教育科研有利于教師專業(yè)能力發(fā)展

自教育改革實施以來，對教師提出了更加嚴格的專業(yè)要求。教師作為中小學(xué)教育教學(xué)活動的主體，只當(dāng)他們潛心對教育活動進行科學(xué)研究，才能夠快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此每一位中小學(xué)教師應(yīng)努力成為教育研究者。教師專業(yè)能力發(fā)展必須結(jié)合教育活動，通過改進與優(yōu)化教學(xué)實踐實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣既可以促使教師將所擁有的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育理論，又有利于教師更新教育理念。

（二）教育科研有利于教學(xué)質(zhì)量發(fā)展

教育科研是我國教育界的重要軟實力，通過教育科研活動所獲得的豐碩成果不僅可以使教師收獲快樂，更能夠促進教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)中小學(xué)教師在進行教育科研活動時，他們會通過反復(fù)嘗試與總結(jié)提煉等方式掌握構(gòu)建高效課堂的策略、教育資源開發(fā)體系及學(xué)生能力培養(yǎng)計劃等具有重要實用價值的成果。此外，其他教師可借鑒學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)價值的教育科研成果，幫助其他教師少走彎路，進而使教學(xué)質(zhì)量能夠在短時間內(nèi)得到快速發(fā)展。

（三）教育科研有利于學(xué)校發(fā)展

教育科研工作的核心在于幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、尋找辦法與實現(xiàn)發(fā)展，過程需要在實踐基礎(chǔ)上進行，具有真實性特征，所以各項成果對于學(xué)校的發(fā)展均具有重要的促進作用。此外，學(xué)校還可借助教育科研工作形成具有區(qū)域特色的風(fēng)格，使學(xué)校能夠打造出使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特色課程，通過建設(shè)特色課程的途徑引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，最終將會出現(xiàn)學(xué)校、教師及學(xué)生共同收益的多贏局面，因此學(xué)校若想突破發(fā)展必須具有教育科研活動作為支撐。

三、中小學(xué)教育科研問題分析

（一）教育科研主體問題

首先，教育科研主體存在意識薄弱，具有功利化傾向的問題。教育科研活動必須要具有良好的意識促進行動，它是不受外界督促或強迫的一種自覺主動的穩(wěn)定狀態(tài)，也是教育實踐過程中不懈追求向上的愿望。若教育科研意識較為薄弱，那么在實際活動中將會表現(xiàn)出以自我為中心，不善思考且盲目隨意，因此難以促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，更無法通過教育科研實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生共同進步。如在學(xué)校內(nèi)經(jīng)常會存在教師職稱評定結(jié)束后，基本在無論文發(fā)表的現(xiàn)象，有些即便寫出些內(nèi)容也僅僅是為了學(xué)校對教育科研的檢查。又如學(xué)校內(nèi)會存在具有功利性傾向的教師，看似具有諸多科研成果，但并未理清教育科研與常規(guī)教學(xué)活動之間的關(guān)系。更有部分教師更不了解教育科研的內(nèi)涵及意義，也沒有實際的教育科研行動，主要依靠外力推動，或者受到諸多因素影響才會參與教育科研活動，這不僅會阻礙教育科研活動發(fā)展，同時也難以提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。其次，教育科研主體缺乏良好的理論素養(yǎng)支撐。如對教育科研的基本程序及規(guī)范性要求知之甚少，只有少部分教育科研主體能夠說出“發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)與論證問題”等程序，對于教育科研的詳細步驟一知半解。此外，基礎(chǔ)理論知識陳舊也是阻礙教育科研發(fā)展的重要因素。當(dāng)教育科研主體面對實際問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)“新壺裝舊酒”的問題，還有些存在生搬硬套問題，主要原因在于教育教學(xué)理論知識仍然停留在示范學(xué)習(xí)階段，有些甚至已經(jīng)將之前所學(xué)的內(nèi)容遺忘干凈，對新課改的要求及最新教育科研成果沒有給予過多關(guān)注。

（二）教育科研平臺問題

實際上，大部分學(xué)校內(nèi)的教育科研活動主要由極少部分參與，學(xué)校名義上所存在的教科室沒有發(fā)揮出應(yīng)有的管理作用。更有甚者會產(chǎn)生錯誤認知：“做教育科研是專家的事情，中小學(xué)負責(zé)教書育人即可。”，這不僅說明了教科室的作用微乎其微，更說明了教育科研主體的不重視。教育科研是學(xué)校發(fā)展的重要手段，若僅由幾位教師負責(zé)那么必然會影響教育科研的真實性及有效性。如學(xué)校的課題研究內(nèi)容一般由領(lǐng)導(dǎo)所決定，而一線教師所面臨的教育教學(xué)問題卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)討論，所以可能遺漏具有教育科研價值的課題，致使教育科研活動流于形式。此外，部分學(xué)校在開展教育科研活動時缺乏完善的管理制度及支持條件。完善的管理制度是規(guī)范教育科研活動的重要途徑，但諸多參與完學(xué)?？蒲谢顒拥慕處?，卻無法將活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有價值的科研成果，即普遍認為“太復(fù)雜了，那得涉及多少事情，還不如花些精力備課”，這說明教育科研主體將教學(xué)實踐與科研分開了，主要原因在于缺乏完善的制度約束教育科研主體的行為。學(xué)校作為教育科研的主要平臺，必須給予教育科研活動足夠的支持條件。現(xiàn)階段，雖然諸多學(xué)校的教育科研活動以“老帶新”或“年級組”的形式開展，但從教育科研有效性角度出發(fā)，經(jīng)驗可作為教育科研的基礎(chǔ)，但若以此為主將會使教育科研活動失去創(chuàng)造性與科學(xué)性。基于此，學(xué)校層面應(yīng)積極開展教育科研相關(guān)的校本培訓(xùn)，甚至可邀請專家學(xué)者或其他學(xué)校優(yōu)秀教育科研者，為本校教育科研主體進行引領(lǐng)。

四、中小學(xué)教育科研改進策略分析

（一）激發(fā)教育科研主體能動性

自新課改以來，教育科研成果已經(jīng)被列入職稱評定范圍內(nèi)，但部分教師受到教育科研能力限制，甚至?xí)ㄟ^不法途徑獲取學(xué)術(shù)論文，此做法既不利于教師本身發(fā)展，同時還會給中小學(xué)教育科研領(lǐng)域產(chǎn)生嚴重負面影響。面對“唯論文”問題，廣大教育科研主體應(yīng)深刻反思，不可單純?yōu)榱俗非笳撐臄?shù)量而忽視內(nèi)容質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)摒棄功利化的思想，不可單純?yōu)榱送瓿山逃蒲械娜蝿?wù)而將其形式化，應(yīng)當(dāng)具有形成良好穩(wěn)定的教育科研意識，認真對待每個科研課題。實際上，最近的關(guān)于中小學(xué)職稱評定相關(guān)指導(dǎo)意見已經(jīng)明確指出：改變強調(diào)論文與學(xué)歷的評定傾向，此舉看似“弱化”行為，但主要目的在于“整頓唯論文現(xiàn)象”，使教師不可為了追求評定職稱而發(fā)表質(zhì)量較差的科研論文。每一位教育科研主體應(yīng)當(dāng)快速走出思想誤區(qū)，將教育科研活動作為自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的“利器”，形成良好的教育科研意識。當(dāng)教育科研主體具備穩(wěn)定的意識驅(qū)動后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教育教學(xué)工作，初步朝著“研究者”角色進行轉(zhuǎn)變。教育科研只有當(dāng)教育與科研相結(jié)合，才能夠更加清晰的闡述什么是最好的教學(xué)，才能夠產(chǎn)生更加深刻的體會，才能夠得出具有實用價值的理論。教學(xué)由教與學(xué)所組成的雙邊活動，教育科研同樣如此。隨著教育改革的推進，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)手段等都發(fā)生了翻天覆地變化，滿堂灌的模式早已被擯棄，如何發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性已經(jīng)成為教育科研的重點。教育科研主體應(yīng)通過親身經(jīng)歷與實踐，一邊對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動進行研究，一邊對教學(xué)設(shè)計及課堂組織形式等進行反思與優(yōu)化，最終通過相互結(jié)合得出具有價值的教育科研成果。教育科研主體應(yīng)積極主動參與各項教研活動，如青年教師的磨課、校內(nèi)外賽課、微課交流等，各種活動都可以視作教育科研的過程，同時也是教育科研中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的重要途徑。

（二）優(yōu)化教育科研平臺

學(xué)校作為教育科研主體活動的重要承擔(dān)機構(gòu)，它將會在很大程度上影響教育科研成果的質(zhì)量，所以每所中小學(xué)都應(yīng)當(dāng)具備“科研興校”理念，認真國家關(guān)于教育科研的政策方針，逐步建立完善的運行機制及教研制度，重視教研成果轉(zhuǎn)化及推廣。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予此項教育科研活動高度重視，全面掌握教育科研的內(nèi)涵、特點、內(nèi)容及方法要求等，認識到教育科研與教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，在常規(guī)管理過程中滲透科研興校理念，爭做科研型領(lǐng)導(dǎo)并為教育科研主體活動提供有力支持。當(dāng)然，我們在優(yōu)化教育科研平臺的同時，不可過分追求科研成果數(shù)量，不可要求每所學(xué)校都必須獲得顯性成果，否則將會給學(xué)校帶來巨大的任務(wù)壓力而影響教育科研的效果。一方面需要鼓勵學(xué)校平臺積極引導(dǎo)教育科研主體參與活動，另一方面需要為學(xué)校教育科研活動方向進行質(zhì)量把關(guān)，通過不定期監(jiān)查等方式，確保各項教育科研活動順利推進。其次，學(xué)校應(yīng)加強組織建設(shè)，成立由教科研領(lǐng)導(dǎo)牽頭、由行政干部及年級組長組成的教科研管理隊伍，使校內(nèi)各項教科研活動能夠朝著正確的方向發(fā)展，進而形成具有特色化的教育科研活動成果。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段中小學(xué)教育科研仍然存在諸多問題亟待解決，這不僅會影響教育科研活動的實效性，同時也會影響教育科研主體專業(yè)發(fā)展，因此需要加強對教育科研問題研究，找出影響教育科研發(fā)展的阻礙因素，通過科學(xué)合理的改進策略激發(fā)教育科研主體的主觀能動性，優(yōu)化教育科研平臺保障各項教育科研活動順利開展。

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作者簡介：何英（1975— ），女，漢族，吉林人，本科，中教一級，研究方向：教育科研。