淺談核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學美術(shù)教學策略

楊軍臣

摘? 要：素質(zhì)教育改革的時代背景下，我國農(nóng)村地區(qū)也逐漸開始重視對學生的素質(zhì)教育，各類藝術(shù)課程也都相繼開設(shè)，然而，受長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響，我國農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教學存在著許多缺陷，導(dǎo)致教學效率不高，本文針對農(nóng)村小學如何在核心素養(yǎng)背景下提高美術(shù)教學質(zhì)量作出一些探究，為農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;小學美術(shù);策略

【中圖分類號】G623.7 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0146-02

A Brief Talk on Art Teaching Strategies in Rural Primary Schools Based on Core Quality

YANG Junchen? （Hesheng Park Primary School，Ningxian County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】 Under the background of the reform of quality education，rural areas in China have gradually begun to attach importance to quality education for students，and various art courses have been opened one after another.However，affected by the long-term traditional examination-oriented education thinking，art teaching in rural areas in China has existed Many defects have led to low teaching efficiency.This article makes some inquiries on how to improve the quality of art teaching in rural primary schools in the context of core literacy，and provides some references and suggestions for quality education in rural areas.

【Keywords】Core literacy;Rural area;Primary school art;Strategy

隨著素質(zhì)教育改革的推進以及新課標的要求，我國農(nóng)村地區(qū)也開始注重對學生進行藝術(shù)類課程的教學，然而，許多學校在教學中，存在的師資力量不足，以及教學方式落后等問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學的素質(zhì)教育質(zhì)量始終無法得到有效提升。新課標倡導(dǎo)教師在進行教學時，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學生自主思考和自主探索的教學方式，來充分發(fā)展學生的思維能力和自學能力，確保學生能夠在掌握有效學習技巧的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對知識展開深入的思考和探索，進而提升學生的學習效率和對知識的靈活運用能力。當前農(nóng)村小學美術(shù)教學中，存在的主要問題為教師對美術(shù)學習缺乏重視，忽視學生的學習主體地位，不善于利用創(chuàng)新性的教學形式來激發(fā)學生對于美術(shù)學習的興趣，導(dǎo)致學生自身對美術(shù)學習的重要性缺乏正確認知，對美術(shù)創(chuàng)作也缺乏積極主動的探索精神。要改變這一現(xiàn)象，以核心素養(yǎng)為背景來有效開展農(nóng)村美術(shù)教學，我們提出以下幾點策略。

1.美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（1）擴展學生的思維能力

隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷革新，我們的教學方式早已發(fā)生了翻天覆地的變化，由早期的純文字教學逐漸過度到了如今運用大量圖像、視頻等形式來進行教學，在各種主要文化課程中，圖像教學所占比重逐年增大，對學生圖像思維能力的要求也越來越高。而美術(shù)核心素養(yǎng)中最重要的能力之一就是圖像識讀，教師通過對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生順利掌握有效的圖像識讀技能，學生利用圖像識讀技能對美術(shù)知識進行自主學習時，就能進一步促進自身圖像思維能力的發(fā)展。因此，通過發(fā)展學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，能夠確保學生圖像思維能力的快速發(fā)展，進而促進學生其他各科知識學習效率的共同提升。教師要注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生思維能力更好的發(fā)展，利用良好的圖像思維能力來提升學生的文化課學習效率。

（2）增強學生的人文素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)中的美術(shù)創(chuàng)作能力以及審美判斷能力，能夠促進學生更好的進行創(chuàng)作與藝術(shù)賞析，學生掌握了較好的美術(shù)創(chuàng)作能力，能夠充分運用不同的美術(shù)元素來表達自己的情緒與情感，較強的藝術(shù)賞析能力則能夠促進學生審美能力的提升，確保學生正確審美觀與價值觀的樹立，能夠有效區(qū)分低俗與高雅藝術(shù)，并自發(fā)的對低俗藝術(shù)予以排斥，學生審美觀念的提高促進學生自身藝術(shù)修養(yǎng)與道德修養(yǎng)的提升，促進了學生身心更加健康發(fā)展。美術(shù)作品中包含著大量人文元素與文化內(nèi)涵，學生通過對美術(shù)知識的深入學習，更好的了解了美術(shù)作品中所包含的文化內(nèi)涵，進而對美術(shù)作品的創(chuàng)作者以及作品創(chuàng)作的時代背景及創(chuàng)作動機展開更加深入的探究，在學生對這些知識展開更加深入的自護探究過程中，學生的眼界得到了擴展，思想境界得到了提升，人文素養(yǎng)也就得到了更好的發(fā)展。

2.當前農(nóng)村小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

（1）教師對美術(shù)教學缺乏重視

當前農(nóng)村小學美術(shù)教學中存在的較為突出的問題為，受長期以來的應(yīng)試教育思維影響，我們學校的藝術(shù)類教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教師普遍對文藝類課程的教學缺乏重視，許多農(nóng)村地區(qū)教師自身專業(yè)素養(yǎng)較差，大多數(shù)并沒有在正規(guī)的高等院校接受正規(guī)的教育知識，對于兒童的心理學與教育學缺乏深入學習，無法意識到美術(shù)學習對于學生，尤其是思維正處于快速發(fā)展階段的小學生來說，具有怎樣的重要作用。因此，許多教師在進行教學時，大多敷衍了事，課前不會精心設(shè)計教案，上課時拿著教材照本宣科，這種教學方式嚴重違背了以生為本的教育理念，不注重開發(fā)學生的思維潛能和創(chuàng)造能力，學生無法感受到美術(shù)學習的樂趣，在枯燥無味的課堂教學活動中，表現(xiàn)出消極的學習狀態(tài)，對于教師所講述的知識，也無法有效調(diào)動大腦思維進行深入思考，久而久之，學生的美術(shù)學習難見成效，學生在平時也就不愿花時間精力來對美術(shù)創(chuàng)作進行探索，美術(shù)課程的開設(shè)也就顯得毫無意義了。

（2）忽視學生的學習主體地位

當前農(nóng)村小學美術(shù)教學中，存在的另外一個較為突出的問題在于，教師對學生學習地位的忽視，在進行美術(shù)教學時仍然沿用主流的文化課科目教學方式，課堂教學以教師為主導(dǎo)，對學生進行灌輸式的教學，這種教學方式無法突出美術(shù)教學的特點，難以提升美術(shù)教學效率。美術(shù)教學與文化課教學不同，美術(shù)創(chuàng)作需要學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來進行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中促進自身思維能力和空間想象能力的更好發(fā)展。教師在進行美術(shù)教學時，應(yīng)當充分以學生為主導(dǎo)，積極與學生展開互動，鼓勵學生對知識展開自主學習和深入探索，在對美術(shù)知識的自主探索中，充分釋放學生的天性，讓學生在活潑輕松的教學氛圍中，更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，促進美術(shù)學習效率的提升。因此，教師對學生學習主體地位的忽視，嚴重禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力，對學生思維能力的發(fā)展也充滿了局限性，美術(shù)教學無法達到原本的教學目標。

3.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學有效開展美術(shù)教學的策略

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生興趣

小學生的性格特點決定了他們對知識學習最原始的動機來源于興趣，小學生正是對新鮮事物感到好奇的年齡階段，這一時期的美術(shù)教學要充分培養(yǎng)學生的學習興趣。在核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下，農(nóng)村小學開展美術(shù)教學要善于利用學生們熟知的生活元素來創(chuàng)造教學情境，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升課堂教學的趣味性，學生對新穎的教學形式產(chǎn)生興趣，在熟悉的教學情境中，對知識展開主動探索，學生的美術(shù)素養(yǎng)也能在自主探索的過程中得到發(fā)展。例如，在進行《繁忙的交通》教學時，由于農(nóng)村地區(qū)與城市發(fā)展的不同，農(nóng)村學生對于城市繁忙的交通景象較為陌生，教師在教學前，首先請學生回憶一下我們生活的地方都是什么樣的路，引導(dǎo)學生說出S形的道路以及T型的道路，S形路兩邊會有一些樹和稻草，T形路一般是岔路口，路邊會有農(nóng)田，通過利用學生熟悉的生活元素創(chuàng)造情境，展開教學，能夠順利激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對學習展開更加深入的思考，在后續(xù)美術(shù)學習中也能更加積極主動。

（2）凸顯學習地位，引導(dǎo)自主學習

要在核心素養(yǎng)背景下，有效開展農(nóng)村小學美術(shù)教學，教師在教學時就要意識到學生學習主體地位對于促進美術(shù)學習效率提升的重要性，教學過程中注意與學生進行積極有效的互動，引導(dǎo)學生對知識展開深入思考，課堂教學以學生為主導(dǎo)，輕理論知識的教學，重學生自主實踐，在學生進行美術(shù)創(chuàng)作過程中避免過度干預(yù)，留出充足的空間讓學生進行自主發(fā)揮，確保學生在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，天性能夠得到充分釋放，創(chuàng)造力和想象力也能得到更好的發(fā)展。例如，在進行《摸一摸，畫一畫》教學活動時，教師可以在上課前準備一些素材，對學生們說，今天老師給大家?guī)砹艘恍┖猛娴臇|西，，請同學們閉上眼睛摸一摸，并說說摸到的感覺。通過這種新穎的方式展開教學，有效激發(fā)學生的興趣，接著教師請同學們自己選擇不同的創(chuàng)作材料，用自己最喜歡創(chuàng)作的方式來表現(xiàn)自己剛才的感覺。通過這種全程引導(dǎo)學生自己對知識展開探索的形式，充分凸顯了學生的學習地位，學生的創(chuàng)作能力也得到了更好的培養(yǎng)。

（3）教學聯(lián)系實際，培養(yǎng)發(fā)散思維

在農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境中，蘊含著大量美學藝術(shù)，農(nóng)村小學美術(shù)教師在進行教學時，要充分利用農(nóng)村地區(qū)的地理優(yōu)勢，通過聯(lián)系農(nóng)村生活實際來展開教學，讓學生將教材知識聯(lián)系生活充分進行聯(lián)想，學生在聯(lián)系實際展開聯(lián)想的過程中，大腦思維得到活躍，發(fā)散思維也得到更好的培養(yǎng)，也有效培養(yǎng)了學生的觀察能力，能夠讓學生靈活運用所學美術(shù)知識對生活中的元素進行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在學習《蔬果變變》時，教師可以在教學之前請學生進行課前準備，利用課后時間去周圍農(nóng)田菜地中觀察各種水果蔬菜，并收集一些可以用于課堂教學的蔬果素材，在正式進行教學時，讓學生利用自己收集到的素材進行美術(shù)創(chuàng)作，制作蔬果娃娃。通過這種形式進行教學，充分利用了農(nóng)村地區(qū)的地理優(yōu)勢，學生在對創(chuàng)作材料進行收集時，對各種蔬菜水果進行更加充分的觀察和了解，用自己搜集到的素材進行美術(shù)創(chuàng)作，也能更好的調(diào)動學生的學習積極性，美術(shù)教學也能收獲更好的教學效果。

（4）鼓勵自主創(chuàng)作，鍛煉想象能力

要充分結(jié)合核心素養(yǎng)背景來進行農(nóng)村小學美術(shù)教學，教師就要善于鼓勵學生自主進行美術(shù)創(chuàng)作，為學生提供更多自主創(chuàng)作的機會，通過學生自己動手操作來增強學生對美術(shù)的實際感知，增強學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，在增強自身美術(shù)創(chuàng)作能力的過程中，有效鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生發(fā)散思維更進一步發(fā)展。例如，在學習《變廢為寶》時，教師在上課前先為同學們變一個小魔術(shù)，將一個一次性紙杯變成一朵花，通過這種新穎的方式吸引學生的注意力，接著教師為大家展示一下教師自己利用廢棄物制作的藝術(shù)品，并為學生們準備一些生活中的廢棄物，請同學們自己發(fā)揮想象力，開動自己的腦袋和小手，變廢為寶，在同學們都制作完成后，將大家的成果集中在一起，開一個小小展示會。通過這種教學形式為學生提供了更多自主發(fā)揮的空間，學生的想象力和創(chuàng)造力都得到了更好的發(fā)展。

要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育背景開展農(nóng)村小學美術(shù)教學，教師就要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，做到與時俱進，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性開展趣味性教學，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，充分利用美術(shù)教學來促進學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]任颯.農(nóng)村小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探究[J].文淵（中學版），2019（08）：71

[2]許謙.核心素養(yǎng)—讓農(nóng)村中小學美術(shù)課堂"活"起來[J].赤子，2018（24）：129

[3]馬瑩.農(nóng)村中小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探究[J].美術(shù)教育研究，2018（10）：161

[4]丁永順.農(nóng)村中小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探究[J].語文課內(nèi)外，2018（22）：242