“雨課堂”在試驗研究方法課程教學中的應用

譚麗 王建忠 白春華 李大虎

摘 要：“雨課堂”為試驗研究方法課程教學提供了一個高效互動平臺，教學實踐表明：教師能夠清楚地了解學生的知識掌握情況，并據(jù)此開展針對性的教學;通過在線互動交流和直播，學生的學習自覺性和積極性有了較大的提高。

關鍵詞：雨課堂;試驗研究方法;教學應用

Abstract：Rain Classroom provides an interactive platform for experimental research method course.The teaching practice results show that teachers can clearly grasp the knowledge understanding level of students，which can help targeted teaching;through online interactive communication and live broadcast，the students' learning consciousness and enthusiasm have been greatly improved.

Key words：Rain Classroom;experimental research method;teaching application

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要大力推進教育信息化，加快推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展。建設面向未來的智慧教室，采用智慧教學工具，構(gòu)建新型教學模式，實施信息技術(shù)與教育教學的有機融合，已成為各高校推進教育教學改革的普遍做法[1]。

“雨課堂”將PPT、MOOC、手機微信融為一體，多通道互動，全景式數(shù)據(jù)采集，是我國高校教學信息化的完美體現(xiàn)[2]。本文將“雨課堂”成功應用于試驗研究方法課程教學中，實現(xiàn)了教師成為學生學習知識的引導者與促進者，手機成為學生學習助手的目的。

1 “雨課堂”簡介

“雨課堂”作為一款免費的教學產(chǎn)品，在全國范圍內(nèi)高校課堂得到了較高的使用率和普及率，并引發(fā)了廣泛關注[3]。目前，“雨課堂”最新版本4.2可以實現(xiàn)四大功能：①靈活的課前學習：“雨課堂”自身集成的巨量的MOOC視頻、教師提煉的思考題乃至語音等，都能輕松插入幻燈片，隨時隨地推送到學生微信;②豐富的直播類型：錄屏直播、視頻直播以及語音直播，教師可根據(jù)授課需要隨時開啟、關閉。③完善的測驗題型：一鍵發(fā)送融入PPT的習題，題型豐富，如單選題、多選題、投票題、填空題、簡答題等，支持音頻作答;④全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動：提供課前—課堂—課后全周期的教學數(shù)據(jù)分析[4]。

2 試驗研究方法課程特點

《試驗研究方法》課程是礦物加工工程專業(yè)的必修課，學習該課程的目的是使學生掌握用科學的方法安排試驗、處理試驗結(jié)果，以最少的消耗，在最短的時間內(nèi)取得更優(yōu)的成果。美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）具體制定的對工程領域類專業(yè)培養(yǎng)人才的11條評估第2條就是“有進行設計、試驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力”[5]。

但是在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對這樣一門工具課程的興趣并不持久。一般來說，學生開始學習各種試驗設計方法時，如黃金分割法、正交試驗設計法、均勻試驗設計法等，興趣很大，熱情也很高，但是，當學生一旦開始學習數(shù)據(jù)處理，尤其是方差分析和回歸分析中各種抽象概念和算法時，往往就感覺晦澀、乏味，教學效果并不理想。

導致學生對試驗研究方法課程興趣不持久、試驗數(shù)據(jù)處理原理和方法不易接受的原因，筆者認為可能有三個方面。一是傳統(tǒng)課堂授課過程中師生互動薄弱，提問和課堂測驗是師生互動的基本形式，但是提問往往受到課堂時間限制不能大范圍進行，這就容易讓學生有一種僥幸心理和事不關己的態(tài)度，而課堂測驗不僅時效性較差，而且授課人數(shù)較多時，批閱和統(tǒng)計分數(shù)耗時太長;二是傳統(tǒng)課堂授課形式單一，學生缺少直觀感知，例如在傳統(tǒng)課堂授課模式下進行Excel演示方差分析和回歸分析時，學生因為投影屏幕的限制，很難看清楚，往往如墜五里霧中;三是在缺少有效監(jiān)督機制的條件下，很難實現(xiàn)學生有效率的課前預習和課后練習，經(jīng)常存在作業(yè)抄襲的情況。

3 “雨課堂”在試驗研究方法課程中的應用

為了解決試驗研究方法課程教學中存在的幾項問題，教學團隊將“雨課堂”引入到課程的教學中，主要做法有：

3.1 利用“雨課堂”進行課前預習

以正交試驗設計為例，本節(jié)的難點是正交表的特點，使用“雨課堂”教學時，教師在課前向?qū)W生推送一個和知識點密切相關的問題：正交試驗中試驗次數(shù)與水平數(shù)之間的可能存在怎樣的關系。限期讓學生給出答案，教師對答案分類總結(jié)，就可以對學生的預習情況和存在的共性問題進行有針對性的準備。預習任務除了思考題之外，還可以是PPT、小視頻或教師的語音信息，學生通過完成教師精心準備的各種預習任務從而解決不知道如何預習的問題。

3.2 利用“雨課堂”開展課堂教學

筆者在試驗研究方法課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”的課堂功能非常實用和強大。在使用“雨課堂”授課時，教師的教學PPT會實時同步到學生的手機微信，學習過程中，如果學生對知識點存疑或者沒有聽懂，可隨時點擊每頁PPT下方的“不懂”按鈕，教師端可以查看每頁PPT“不懂”的學生總數(shù)，但是無法查看具體哪些學生不懂?！澳涿钡哪康氖谴_保學生的隱私，讓學生可以“放心大膽”的表達自己學習中遇到的障礙，避免了傳統(tǒng)課堂上，通過口頭提問“懂了嗎”，得不到準確有效回應的弊病。例如在講解有交互作用的正交試驗優(yōu)方案的確定的過程中，有學生對“交互作用的因素水平搭配表”選擇了“不懂”按鈕，課堂小結(jié)時，教師將有問題PPT頁面再進行舉例講解，解決學生在課堂沒聽懂的問題。

“雨課堂”的習題有多種形式，筆者在試驗研究方法課程的教學過程中，在三種情況下會進行課堂測試。一是在知識點講解結(jié)束時，安排1—2個客觀題讓學生限定時間作答，既督促學生集中注意力聽課，又能考查學生對知識的掌握情況;二是在課程結(jié)束時，安排一個主觀題，讓學生在5—10分鐘內(nèi)拍照作答，唯有認真聽課，才能利用當堂的知識解答問題;三是試驗研究方法課程授課過程中會有一些過程比較復雜、系統(tǒng)的知識，需要提高學生參與度來完成，此時可以在過程中增加課堂習題來提高學生的參與過程。例如在講授正交試驗的方差分析時，筆者就根據(jù)教學內(nèi)容將方差分析的整個過程設計成一系列的課堂測試，如圖所示，學生們通過答題互動參與其間，逐步理解和掌握了方差分析的方法，從而對于這種傳統(tǒng)課堂上學生不易理解和接受的抽象概念和算法比較多的章節(jié)，也能取得較好的效果。

此外，“雨課堂”還支持即時直播的功能，包括“語音直播”“錄屏直播”和“視頻直播”三種，教師可根據(jù)具體情況選擇使用。筆者常用的是“錄屏直播”，在此功能下，學生端所看到的就是授課教師電腦端的屏幕，所有操作，學生都可通過手機一清二楚的看到。此功能對于演示各種統(tǒng)計軟件的使用，尤其方便。譬如在舉例講解正交試驗L27（313）的方差分析時，就可以開啟“錄屏直播”的功能，讓學生清晰的看到操作的全部過程。

3.3 認真對待“雨課堂”課后數(shù)據(jù)分析

“雨課堂”提供每次課的數(shù)據(jù)分析，通過實時的采集學生的各種表現(xiàn)，簽到、答題得分情況，并給出統(tǒng)計結(jié)果。教師課后分析這些數(shù)據(jù)，進一步了解課堂中學生的知識掌握情況，評估自己的教學表現(xiàn)，調(diào)整教學策略，徹底改變了傳統(tǒng)的“經(jīng)驗教學”模式，步入“數(shù)字驅(qū)動教學”模式。

4 結(jié)語

隨著“雨課堂”在試驗研究方法課程教學的逐步應用，教學團隊與時俱進、積極主動的開展教學改革探討。實踐證明，無論對于教師還是學生，“雨課堂”都是一個好工具、好幫手，“雨課堂”彌補了傳統(tǒng)教學方法中存在的不足，不僅可以讓學生利用片斷時間進行課前預習，而且為課堂教學提供了高效互動平臺，提高了學生學習的自覺性和積極性;通過教學數(shù)據(jù)的反饋，教師可以精準把握學生的學習情況，進而調(diào)整教學設計與進度，并形成規(guī)范化、標準化的平時成績。

參考文獻：

[1]劉建華，葛垚平.基于“雨課堂”的智慧課堂教學結(jié)構(gòu)設計研究[J].贛南師范大學學報，2020（3）：113-116.

[2]王秀麗，沈述宜.高校智慧教學工具使用效果研究——以“雨課堂”為例[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2020（5）：126-132.

[3]王建良，楊麗芳，唐旭，等.雨課堂在國際石油經(jīng)濟學教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2020（4）：164-165.

[4]宋賢霞，任真，李四海，等.雨課堂在數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用[J].福建電腦，2020（4）：118-120.

[5]吳光文，朱兆優(yōu)，馬善農(nóng).“雨課堂”在新工科背景下教學改革中的應用——以“單片機原理與應用”課程為例[J].東華理工大學學報（社會科學版），2020（4）：189-192.

基金項目：內(nèi)蒙古科技大學2019年度教育教學改革研究項目，項目編號：JY2019035

作者簡介：譚麗（1986— ），女，漢族，山東高密人，碩士，講師，主要從事礦物加工基礎理論、工藝及設備研究。