淺析“課程思政”背景下完善高校課程管理制度的對策

魏天宇

摘 要：高校當(dāng)前的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才，課程則是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵抓手，專業(yè)課可以說是高校課程體系中至關(guān)重要的組成部分，順理成章地成為“課程思政”主戰(zhàn)場。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課是十分重要的一環(huán)。與此同時也要充分認(rèn)識到，在課程思政背景下，對學(xué)校思想政治教育工作提出了新任務(wù)，對教師的能力提出了新要求，對學(xué)校課程管理制度提出了新挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)高校課程管理制度改革的新方向顯得更為迫切。

關(guān)鍵詞：課程思政;課程管理;改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.002

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！绷?xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，科學(xué)回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向。目前上海已開始由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，為高校提供了較好的氛圍環(huán)境，共同構(gòu)建思政課、專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課三位一體的教育體系，每門課程都講出了“思政味”，每一位老師都挑起了“思政擔(dān)”。

一、“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的必要性

育人工作是高校履行培育人才職責(zé)的核心工作內(nèi)容，致力于服務(wù)廣大青年學(xué)子成長成才，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。為保證育人工作貫穿教育教學(xué)全過程，就一定要把課堂用好、用足。這里所提到的教育教學(xué)全過程，即是指始終圍繞育人的主旨，將價值引領(lǐng)和知識導(dǎo)向全面融合，在教育教學(xué)過程中弘揚(yáng)中國精神、講述中國故事、發(fā)出中國聲音。所謂“牽牛要牽牛鼻子”，要把“課程思政”作為高校開展思想政治教育工作的重要抓手，充分讓學(xué)生感受到在課程中不但可以積累學(xué)習(xí)知識、擴(kuò)充專業(yè)知識水平，又可以錘煉心志、學(xué)習(xí)如何做人、如何處事。這個過程充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能，同時又注重對學(xué)生良好品德的培育，真正做到將育人效果實現(xiàn)最大化，將“兩張皮”真正意義上變?yōu)椤耙粡埰ぁ薄?/p>

“課程思政”相對比傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建了全新的育人載體，突破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，確定了高校中思想政治理論課程和其他各類課程在全方位育人體系中所要承擔(dān)的育人工作。同步實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授是“課程思政”的基本表現(xiàn)形式，在各類課程的教學(xué)內(nèi)容中潛移默化地融入人生價值觀，使專業(yè)知識和價值引領(lǐng)形成同頻共振，一改往日的純理論說教模式，改用當(dāng)下學(xué)生能夠接受并認(rèn)可的授課方式，一方面扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對于思想政治教育的認(rèn)知態(tài)度，同時也提升了思想政治教育的影響力和說服力，成為能夠讓學(xué)生終身受益、畢生難忘的一門優(yōu)秀課程。

社會可以檢驗出學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，企業(yè)在招聘人才的時候往往會考量應(yīng)聘者是否有奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、誠信意識、對企業(yè)的忠誠度。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人顯得更為重要。將思政教育滲透在專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐中，推動學(xué)生持續(xù)接收思想政治教育的文化知識，主動提高思想道德修養(yǎng)，以達(dá)到不斷提升自身的思想覺悟。這對于專業(yè)教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)，要想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。高校應(yīng)力求把培育和踐行社會主義核心價值觀與教書育人全過程相融合，將專業(yè)知識和文化知識同社會主義價值觀相互結(jié)合，共同推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)型。

二、“課程思政”對課程管理制度提出新要求

習(xí)近平總書記曾在會上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

當(dāng)前我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的對美好生活的需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。中國高等教育的主要矛盾同樣也伴隨著中國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化而發(fā)生了轉(zhuǎn)變。概況成一句話就是，人民群眾期待更好的大學(xué)更高的教育質(zhì)量，但優(yōu)質(zhì)教育缺供給不足、不均衡，這更加突顯出我國教育質(zhì)量和教育公平的問題，而高素質(zhì)高水平的人才又是我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實現(xiàn)民族偉大復(fù)興和中國夢的重要一環(huán)。因此，大力擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)的高等教育資源、構(gòu)建高等教育強(qiáng)國，不光是解決了新時代高等教育發(fā)展的主要矛盾，同時也滿足了人民群眾的期待和向往，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興助力。然而以上所提到的皆需要全面提高高等教育的質(zhì)量。

課程思政是高校全面構(gòu)建立德樹人長效機(jī)制的重要舉措，也是高校實現(xiàn)全員全程全方位育人的關(guān)鍵保障，課程思政詮釋了課程育人最初的教學(xué)理念。在全力推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，思想政治教育課與其他課程的全面融合，將價值引領(lǐng)導(dǎo)入在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)實踐能力當(dāng)中，為高校課程管理創(chuàng)新提供了新的方向和思路。同時也對學(xué)校的課程管理制度提出了新的要求和挑戰(zhàn)，提高課程管理水平、提升課程規(guī)劃的科學(xué)性并要突顯育人的重要地位，在課程實施上打造“全學(xué)科育人”教學(xué)體系，在課程評價上把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)院要不斷地對課程管理體制進(jìn)行改革。

課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元，同時也是國家意志的重要體現(xiàn)。隨著高等教育改革的不斷深入，課程思政的不斷推進(jìn)，一門課程質(zhì)量的好壞成為日漸突顯的一個問題，同時也引起了廣泛的關(guān)注。高校的課程設(shè)置是否合理、課程質(zhì)量的高低都會影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是檢驗人才培養(yǎng)效能的重要體現(xiàn)，也是一所學(xué)校教學(xué)生命力的體現(xiàn)。高校的課程管理制度是課程能夠有效運(yùn)行的基石，是為保證學(xué)校教師和學(xué)生能夠全面發(fā)展而制定的一系列準(zhǔn)則，同時也是學(xué)校實施課程管理的行為準(zhǔn)則和主要依據(jù)。高校的課程管理制度一般包含課程設(shè)置、課程規(guī)劃、課程實施、資源利用和開發(fā)等教學(xué)管理制度。當(dāng)下，許多高校都在開展從“思政課程”到“課程思政”的改革，這就要求更加關(guān)注課程管理、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)和評價等一系列問題。在課程思政前提下，高校如果想要提升教育質(zhì)量，非常關(guān)鍵的一環(huán)就是課程管理制度改革，可以說高校的程管理制度改革就是提升課程質(zhì)量的核心因素，對提升高校課程管理能力和助力課程思政改革都具有十分重要的積極意義。

三、完善高校課程管理制度改革的對策

在幾十年來不斷地摸索探尋中，我國高等教育體系逐漸完善。但隨著我國不斷蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高校課程管理制度顯然已經(jīng)無法追隨上我國經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展的腳步，且矛盾日益突顯。高校的中心工作就是教學(xué)，教學(xué)是通過課程實施的，課程管理制度又是教學(xué)運(yùn)行的核心，因而在高校管理中，課程管理制度就顯得格外重要。課程管理制度改革的價值取向?qū)绊懼虒W(xué)運(yùn)動機(jī)制的發(fā)展方向和核心內(nèi)涵。在不同的發(fā)展階段，價值取向都不盡相同，當(dāng)前應(yīng)該是課程思政引領(lǐng)學(xué)校課程管理制度的創(chuàng)新方向，將立德樹人融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，探尋完善課程管理制度的對策勢在必行。

1.彰顯育人中心地位，打造全學(xué)科育人體系。以課程思政引領(lǐng)學(xué)校課程管理創(chuàng)新，首先在課程規(guī)劃上就要彰顯出育人的中心地位。十八大以來，黨和國家加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作的主要目標(biāo)和任務(wù)就是實現(xiàn)“三全育人”，同樣課程規(guī)劃也要堅持以“三全育人”作為出發(fā)點。課程規(guī)劃要在體現(xiàn)專業(yè)知識體系的同時也要突顯課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的育人價值。將學(xué)生個體發(fā)展同學(xué)校的辦學(xué)定位以及國家的整體戰(zhàn)略需求相融合，培養(yǎng)出能夠擔(dān)任民族復(fù)興重任的新時代青年?！叭珜W(xué)科育人”，就是要以馬克思主義為指導(dǎo)，以立德樹人為核心，充分挖掘和彰顯出法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等各類學(xué)科中所包含的思想政治元素和育人功能，根據(jù)不同學(xué)科所特有的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，有機(jī)地將立德樹人融合在各科的教學(xué)當(dāng)中，將鹽融在湯里。

2.堅持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是課程建設(shè)的主體，同樣也是課程作用的客體，自然而然地成為課程管理中一個十分重要的角色。要充分重視學(xué)生的個性化需求，創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為本的課程教學(xué)體制。在教學(xué)模式方面，將學(xué)生作為教學(xué)實施的主體，運(yùn)用啟發(fā)式互動課程教學(xué)模式，調(diào)動課堂中每一位學(xué)生的主動性，全員參與到課程教學(xué)當(dāng)中來，充分考慮到學(xué)生的想法和感受，給大家提供一個暢所欲言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。要在課程管理全過程中充分融入以學(xué)生發(fā)展為本的理念，健全為學(xué)生服務(wù)的有效機(jī)制。高校課程決策理應(yīng)是自下而上的決策過程，決策過程包括行政管理人員和教師的參與，還應(yīng)讓學(xué)生參與其中，與學(xué)生互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課程實施方面，應(yīng)要充分考慮不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，教學(xué)不僅要注重專業(yè)知識的講授，更要注意價值引領(lǐng)和學(xué)生個人發(fā)展上面，充分賦予學(xué)生課堂的主動性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在課程評價方面，把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)并將學(xué)生視為評價主體。在課程評價體系中重點突出立德樹人成效，作為檢驗教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，同時與教師考核掛鉤，以達(dá)到有效落實課程思政的目的，共同推動課程思政創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生對課程感覺最有發(fā)言權(quán)，可以做出直觀的評價，要引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)修自主評價，一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也可以健全課程評價機(jī)制。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師德育意識。師資力量水平在一定程度上決定著高校教育質(zhì)量和水平，也關(guān)乎以人為本的課程管理是否能夠因材施教，高校課程管理能夠順利實施，擁有一支素質(zhì)較高的教師隊伍是必不可少的基礎(chǔ)條件，同時也是保障高校課程設(shè)置的全面性、多樣性和系統(tǒng)性的基本要求。提高校內(nèi)每一位任課教師教學(xué)水平和德育意識，在授課中融入思想政治教育，改善思政教師單兵作戰(zhàn)的情況，真正落實從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。學(xué)?？蓪ＴO(shè)“課程思政”激勵計劃，推動教師加入到課程思政教學(xué)研究當(dāng)中，例如推出課程思政講師團(tuán)等，引導(dǎo)教師共同參與到課程思政的探索中，全面培養(yǎng)德育意識。引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中踐行全員育人、全程育人、全方位育人的教學(xué)理念。

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