小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的方式分析

賈小紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是重要的一環(huán)，是否具備傾聽(tīng)能力是學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文科目的關(guān)鍵，同時(shí)傾聽(tīng)能力也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必須逐漸具備的能力。小學(xué)階段學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)都處在啟蒙時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不能夠支持他們依靠自己的能力去探索足夠的知識(shí)，幾乎是完全依賴于傾聽(tīng)教師的講授，因此傾聽(tīng)能力也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，需要受到重視和專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)，本文將在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討切實(shí)可行的能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.061

一、小學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的原因以及具備傾聽(tīng)能力的重要性

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傾聽(tīng)能力不足的原因。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中造成學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的原因是多方面的，需要辯證綜合的來(lái)看待，發(fā)現(xiàn)原因是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。首先是學(xué)生難以自控難以集中的注意力，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，精力充沛，若是遇到他們感興趣的事情，玩樂(lè)上一整天也不會(huì)覺(jué)得累，但是傾聽(tīng)不是他們這個(gè)階段的強(qiáng)項(xiàng)，保持高度集中的注意力也不是他們這個(gè)階段的天性，人們常說(shuō)小孩是一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑一會(huì)兒鬧，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤其如此，他們情緒多樣化，但是難以長(zhǎng)期保持一種情感或一種精神狀態(tài)，而傾聽(tīng)是需要高度的注意力并且保持較長(zhǎng)時(shí)間的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件枯燥而不知所謂的事情，沒(méi)有傾聽(tīng)這樣的行為習(xí)慣，也沒(méi)有傾聽(tīng)這樣的認(rèn)知訴求，總而言之這是客觀存在的學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，無(wú)法避免，只能引導(dǎo);其次，這也是學(xué)生感受力理解力共情力不足導(dǎo)致的，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有深刻的情感經(jīng)歷，沒(méi)有獨(dú)自生活的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致他們對(duì)教師所說(shuō)的內(nèi)容沒(méi)有深刻理解，沒(méi)有共通的感受，在生活中的學(xué)生是家庭關(guān)愛(ài)的主體，是社會(huì)照顧的對(duì)象，容易形成以自我為中心的意識(shí)，完全憑借自己的興趣和認(rèn)知來(lái)對(duì)待事物，語(yǔ)文教師可以把他們限制在課堂上，限制在教室內(nèi)，但是控制不了他們波動(dòng)變換的情緒，也不能要求他們感同身受，他們對(duì)別人的話語(yǔ)不重視也懶得去思考感受，而只在意自己的意見(jiàn)和情緒是否得到表達(dá);還有一點(diǎn)是教育引導(dǎo)的缺失和教育方法的不完善，以往應(yīng)試教育中，教師輕視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在也仍存在一些這樣的問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生培養(yǎng)上要綜合發(fā)展，但是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，而傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是一件持久而且成效難以直觀衡量的能力，學(xué)生只要能背誦記憶就能提高成績(jī)，成效比培養(yǎng)傾聽(tīng)能力更高，在環(huán)境和輿論的影響下，輕視了傾聽(tīng)能力教育，相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方式正在逐漸失效，探索新的教育方法迫在眉睫。

2.小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的必要性。小學(xué)階段學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是非常必要的，首先，良好的傾聽(tīng)能力是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持良好學(xué)習(xí)勢(shì)頭和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，小學(xué)的教師和課程是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生并不具備自己去探索自學(xué)知識(shí)的條件和能力，也沒(méi)有從生活中吸取經(jīng)驗(yàn)和技能的能力，唯一的知識(shí)和生活技能來(lái)源還是家長(zhǎng)和教師的傳授和教育，因此他們必須要具備一定的傾聽(tīng)能力，不僅要學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)教師們講解的內(nèi)容，通過(guò)傾聽(tīng)到的內(nèi)容延展開(kāi)去探索更多的知識(shí)，更要具備持續(xù)傾聽(tīng)理解的能力，保持傾聽(tīng)的狀態(tài)，持續(xù)性地獲得知識(shí)，小學(xué)低年級(jí)階段的授課內(nèi)容是相對(duì)簡(jiǎn)單的，學(xué)生聽(tīng)從教師講解演示的話并不難理解其中含義，配合背誦記憶或者照葫蘆畫(huà)瓢練習(xí)，也能掌握得七七八八，但是隨著課程和年齡的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的節(jié)奏越來(lái)越快，在這樣的階段，只靠聽(tīng)從教師一板一眼的講解和死記硬背，學(xué)生將力不從心，逐漸和具備理解能力的學(xué)生拉開(kāi)差距，產(chǎn)生焦慮、自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，極其不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展;其次，傾聽(tīng)能力也是學(xué)生生活中，在人與人的相處中必須具備的能力，共情能力、思考能力、感受能力等是人們?cè)谌粘＝涣飨嗵幹卸家邆涞哪芰?，這樣的能力能幫助學(xué)生收獲友誼，能幫助他們從別人的身上學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和能力，通過(guò)傾聽(tīng)他人的敘述，內(nèi)化為自己的收獲，擴(kuò)大人生的寬度，成就滿意的人生。傾聽(tīng)能力是需要教授和引導(dǎo)教育來(lái)的，單靠學(xué)生自己領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，難以養(yǎng)成這種能力，以往的教學(xué)中也有更高年齡階段的學(xué)生不具備相應(yīng)傾聽(tīng)能力的例子，從而在各方面都和其他學(xué)生逐漸擴(kuò)大差距。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

1.以學(xué)生為主體，融入式教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)傾聽(tīng)能力的第一步就是要尊重學(xué)生的主體地位。許多教師在教學(xué)的過(guò)程中容易犯這樣的一個(gè)錯(cuò)誤，即完全地站在上帝視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，成人教師和學(xué)生之間本來(lái)就存在代溝，觀念、思維、見(jiàn)識(shí)等很難站在同樣的水平線上，但是有的教師并未意識(shí)到或者來(lái)重視這樣的問(wèn)題，他們選擇性地忽略了學(xué)生的視角，完全相信自己的教學(xué)策略和方法是高效的，認(rèn)為自己一貫以來(lái)的教學(xué)方式能培養(yǎng)一屆又一屆學(xué)生，必然也能沿用下去，但是以教師為中心的教學(xué)方式是偏執(zhí)的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想環(huán)境下，通過(guò)嚴(yán)格要求學(xué)生記憶背誦，跟著教師的腳步走，確實(shí)能提高學(xué)生的成績(jī)，但是這樣的方法是不繼續(xù)適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念的，相應(yīng)的也不適應(yīng)科學(xué)合理培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生的理念，單純的書(shū)面式教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)出綜合杰出的學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的思維和行為習(xí)慣，通過(guò)他們的視角來(lái)觀察和感受世界，就能找到學(xué)生不能快速提高傾聽(tīng)能力的原因，找到教學(xué)的新思路。在具體的行動(dòng)上，教師首先要從思想上做改變，不能固守以往的思路理念，不能認(rèn)為自己一個(gè)成年人教授低年級(jí)的學(xué)生完全是輕而易舉的事，要保持學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)的教學(xué)方式方法，重視學(xué)生接受教育的感受，其次就是融入學(xué)生氛圍，教師想要了解學(xué)生的具體狀態(tài)和感受，單靠觀察是無(wú)法達(dá)成的，絕知此事要躬行，和學(xué)生成為朋友和伙伴成能接觸到學(xué)生最真實(shí)的一面，再者當(dāng)教師試圖去融入學(xué)生的時(shí)候，將會(huì)受到學(xué)生加倍的熱情和回應(yīng)，小學(xué)階段的學(xué)生并不會(huì)和教師建立深度的隔離感，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)教師疏離，多半是性格或認(rèn)知原因，教師去嘗試融入學(xué)生接納學(xué)生，那么他們會(huì)信任教師會(huì)把真心的言語(yǔ)表達(dá)給老師，也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取教師的話語(yǔ)和教導(dǎo)。

2.以說(shuō)促聽(tīng)，帶動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)需求。學(xué)生不重視傾聽(tīng)他人的講解時(shí)，很大的原因是他們沒(méi)有表達(dá)的需求，我們都知道說(shuō)話和做事都是需要學(xué)習(xí)的，甚至人生的每個(gè)階段都在不知不覺(jué)中通過(guò)這種形式來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)技能，因?yàn)檫@是我們生活的需要，但是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們顯然沒(méi)有強(qiáng)烈的表達(dá)需求，低年級(jí)學(xué)生的快樂(lè)是生理和肢體的快樂(lè)，和同學(xué)朋友玩游戲是他們最大的快樂(lè)源泉，其次是觀看新奇有趣的事物，從咬文嚼字和口舌之利中獲取快樂(lè)似乎是成年人的權(quán)力，對(duì)待小學(xué)階段學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，可以從提高他們表達(dá)需求的角度來(lái)思索，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有的事情他們腦袋中有概念，心中有想法，但是他們無(wú)法完整表達(dá)的時(shí)候，猶如茶壺煮餃子，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同伴流暢清晰精巧的表達(dá)獲得如何的贊賞和羨慕的時(shí)候，或者當(dāng)他們體驗(yàn)過(guò)直抒胸臆是一種如何的暢快的時(shí)候，他們就會(huì)有提高表達(dá)的需求，他們就會(huì)潛意識(shí)或者直接主動(dòng)地去學(xué)習(xí)怎么說(shuō)話和表達(dá)，而他們學(xué)習(xí)的方式就是傾聽(tīng)教師和學(xué)生的表達(dá)，新的詞匯、完善的邏輯、漂亮的修辭、恰到好處的語(yǔ)氣，所有的這些元素都會(huì)給他們以啟發(fā)和促進(jìn)，并且語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，學(xué)生總能從中學(xué)到東西。

3.講求實(shí)用教學(xué)，多種教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用。小學(xué)低年級(jí)的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)要講究因材施教、使用創(chuàng)新，不要把自己和學(xué)生的思維限制在條條框框內(nèi)。因材施教式教學(xué)，及差異化教學(xué)，和尊重學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念是部分一致的，不過(guò)此處更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的教育，在所有的科目教學(xué)中都要避免永遠(yuǎn)大鍋飯式的教學(xué)方式，集體教學(xué)和個(gè)體培養(yǎng)是要結(jié)合起來(lái)的，有的學(xué)生本就活潑開(kāi)朗、表達(dá)能力強(qiáng)，于是在課堂有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)可以用他們來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們交流討論或者回答問(wèn)題的氛圍，同時(shí)對(duì)于過(guò)分活躍的學(xué)生又要適當(dāng)限制，給到其他學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)的同時(shí)也要提醒他們重視其他學(xué)生的表達(dá)，說(shuō)和聽(tīng)?wèi)?yīng)當(dāng)是一致的，對(duì)于內(nèi)向點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能并不積極去表達(dá)，而更愿意躲在角落里，教師要鼓勵(lì)他們發(fā)言，讓他們感受表達(dá)和傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的成就感。豐富教學(xué)的內(nèi)容和氛圍，抓住學(xué)生眼神和注意力，小學(xué)階段的學(xué)生總是對(duì)新奇美好的東西充滿興趣，教材之外的教學(xué)素材往往能讓他們認(rèn)真聽(tīng)講，例如獅子王或者猴子下山的故事，以動(dòng)物為主角的擬人故事講述和配圖，能在第一時(shí)間吸引學(xué)生，而學(xué)生分享的欲望會(huì)引導(dǎo)他們把動(dòng)人的故事講述給同學(xué)朋友和父母聽(tīng)，同時(shí)鍛煉了傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力。還有教師形成良好的教學(xué)習(xí)慣，在日常的教學(xué)中給學(xué)生做榜樣，也給學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以避免地要提問(wèn)到學(xué)生和傾聽(tīng)學(xué)生的想法，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能緊張結(jié)巴、可能內(nèi)向小聲，也可能詞匯有限導(dǎo)致詞不達(dá)意，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)要盡力地去傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)或者試圖表達(dá)的意思，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容做總結(jié)評(píng)價(jià)，或者在學(xué)生表達(dá)意思的基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生感受重視和尊重，特別是學(xué)生本人難以表達(dá)清楚的事情，通過(guò)教師完善后就更加合適和立體，學(xué)生就能更明顯感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力，也從傾聽(tīng)教師表達(dá)中學(xué)到更多知識(shí)。實(shí)用的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略多種多樣，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)把自己局限起來(lái)，用一種方法就想完成學(xué)生的所有方面的教育，保持學(xué)習(xí)心態(tài)，保持總結(jié)探索的習(xí)慣，于實(shí)踐中尋找靈感和方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)有規(guī)律可循和持續(xù)的過(guò)程，需要建立在對(duì)以往教學(xué)的方式理念的嚴(yán)謹(jǐn)總結(jié)分析之上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，即使新的教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中也要保持同樣的方法和態(tài)度，其次是對(duì)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的必要性和意義有充分的思考，這將成為教師教書(shū)育人的動(dòng)力，在學(xué)生的培養(yǎng)上不留余力地探索創(chuàng)新，在具體的教學(xué)策略探索執(zhí)行上，應(yīng)當(dāng)保持實(shí)用主義和與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀，突破主觀的局限。

參考文獻(xiàn)：

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