新課改下的高中物理雙語(yǔ)教學(xué)

仇戀清 李淑紅 田媛媛

摘 要：物理雙語(yǔ)教學(xué)是教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)國(guó)際視野和全球意識(shí)的國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，在新課改的背景下也需與時(shí)俱進(jìn)。本文在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，參考物理、英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，將兩者有機(jī)融合，提出了物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從一線教師的視角，對(duì)物理雙語(yǔ)教學(xué)中指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：物理雙語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);情境;探究;合作

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.054

我國(guó)政府在2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出要實(shí)施教育國(guó)際化的方針政策，為漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了政策性依據(jù)[1]。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置國(guó)際化的一種有效途徑，物理是自然科學(xué)，其專業(yè)表述、詞義、術(shù)語(yǔ)等相對(duì)比較固定，各種語(yǔ)言在理解、詮釋等方面也比較一致，因此物理雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較早，積累了一定的理論和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。隨著2017年新一輪課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出與實(shí)施，物理雙語(yǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，改革迫在眉睫。

一、新課改背景下，當(dāng)前高中物理雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.不能提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)，物理雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)不具體

2017年的新一輪高中課改，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)2004年課程改革提出的三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)并闡明了學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后獲得的正確價(jià)值觀，必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力[2]。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，還沒(méi)有上升為基本教育政策，因此，教育部門(mén)尚未為雙語(yǔ)教學(xué)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

一些文章就知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和素質(zhì)或綜合目標(biāo)進(jìn)行了探討，但基本上還是沿用了2004年的三維目標(biāo)，并沒(méi)有提煉出物理雙語(yǔ)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.沒(méi)有具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，缺乏指向核心素養(yǎng)的高效教與學(xué)活動(dòng)

雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是指在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)后和逐步學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)發(fā)生變化。它預(yù)先設(shè)定，是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。模糊的物理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不利于引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，充滿了隨意性和盲目性。由于物理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度已經(jīng)較大，在雙語(yǔ)課堂上再加上語(yǔ)言的挑戰(zhàn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更加困難，在知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)上顧此失彼，缺乏指向課程核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、高中物理雙語(yǔ)現(xiàn)狀析因

1.雖然從提出到實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過(guò)了近20年的歷程，但目前仍然處于試驗(yàn)階段。雙語(yǔ)教學(xué)多以校本課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)在中學(xué)課堂。在這種情況下，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究?jī)H在某些地方教研部門(mén)民間進(jìn)行，缺乏國(guó)家教育部門(mén)的指導(dǎo)性文件。

2.物理雙語(yǔ)教師工作量大，教學(xué)研究滯后與普通高中物理教學(xué)，本身對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要素理解不深刻，更提煉不出物理雙語(yǔ)課程的學(xué)科素養(yǎng)，由教師主導(dǎo)的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)有效性和指向性。

3.選擇物理雙語(yǔ)教學(xué)課堂的學(xué)生，有的是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)展物理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)好奇而選擇，有的是因?yàn)橛谐鰢?guó)留學(xué)打算而選擇。大部分對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，對(duì)課程目標(biāo)就更不清晰，這也阻礙了教師對(duì)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)探討的動(dòng)力。

三、基于核心素養(yǎng)有效形成優(yōu)化高中物理雙語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

就眾多的國(guó)外研究而言，歐盟提出的“學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言整合（融合）學(xué)習(xí)”（content and language integrated learning，CLIL）的理念，代表了當(dāng)代雙語(yǔ)教育研究最前沿的發(fā)展趨勢(shì)，反映了其本質(zhì)特性即學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言技能的整合學(xué)習(xí)[3]。這決定了物理雙語(yǔ)教學(xué)課程核心素養(yǎng)即有機(jī)整合物理和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。只有明確了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能高效指導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.改進(jìn)教學(xué)模式，直指核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（1）情境化教學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”建構(gòu)必須有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。北師大郭玉英關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究表明：科學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以按照一定的系列逐漸進(jìn)階發(fā)展。根據(jù)科學(xué)概念發(fā)展層級(jí)模型和基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的教學(xué)過(guò)程模型，教師可以在四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：一是從學(xué)生已知的認(rèn)識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的物理情境，在情境中展開(kāi)由淺到深的教學(xué)活動(dòng)。二是創(chuàng)設(shè)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境。三是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或探索規(guī)律的完整過(guò)程。四是讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的價(jià)值。這更加說(shuō)明實(shí)施情境化教學(xué)可以強(qiáng)化物理知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的催化劑。

情境創(chuàng)造可以貫穿學(xué)科素養(yǎng)全過(guò)程。在形成物理概念時(shí)，學(xué)生在諸多客觀情境中概括事物的共性，提煉其本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗(yàn)到物理概念的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的科學(xué)思維。在探究過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境，給學(xué)生以語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，同時(shí)能夠選擇符合情境要求的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼Z(yǔ)言能力。在形成結(jié)論之后創(chuàng)設(shè)交流情境，以學(xué)生為中心，變單向傳輸為雙向或多向交際，變死板乏味的學(xué)術(shù)式演講為豐富有趣的生活化交際，學(xué)生在交流中體會(huì)探究成功享受，提升探究及語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀。在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)際情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中抓住本質(zhì)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理情境，用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。

情境的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式可以是多樣化的。情境內(nèi)容可以是學(xué)生關(guān)心的有趣的物理問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)中的物理問(wèn)題、現(xiàn)代科技成果等有實(shí)踐情境的教學(xué)內(nèi)容，也可以是一段物理學(xué)史的內(nèi)容，更可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科前沿問(wèn)題。呈現(xiàn)的方式可以是教師舉例，學(xué)生舉例，展示聯(lián)系社會(huì)生活的圖片，演播聯(lián)系社會(huì)生活的視頻，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)術(shù)性游戲，反映物理學(xué)史的小短劇，也就是說(shuō)呈現(xiàn)的方式可以是語(yǔ)言、圖片、視頻、動(dòng)作，可以削弱語(yǔ)言在教學(xué)中的難度。

情境創(chuàng)建要以學(xué)生為中心。無(wú)論情境創(chuàng)建在哪個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，以什么方式呈現(xiàn)，不僅考慮學(xué)生的原有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科素養(yǎng)，還要考慮語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能使語(yǔ)言在情境呈現(xiàn)中得到鍛煉。物理情境呈現(xiàn)內(nèi)容又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，在英語(yǔ)與學(xué)科內(nèi)容整合的語(yǔ)境下，不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力素養(yǎng)目標(biāo)繼而達(dá)到英語(yǔ)思維。

（2）探究式教學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)探索，其是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估和反思的能力。現(xiàn)在科學(xué)探究教學(xué)倡導(dǎo)的猜想假設(shè)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流合作等為科學(xué)探究的四個(gè)要素，培養(yǎng)了科學(xué)探究素養(yǎng)，在基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋的過(guò)程中一定會(huì)用到歸納、概括，科學(xué)推理、科學(xué)論證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)，在解釋交流中為了使自己表述的內(nèi)容能被交流的對(duì)象所理解需要構(gòu)思組織自己的語(yǔ)言，在這種真實(shí)的情境中鍛煉了語(yǔ)言能力，在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，判斷學(xué)會(huì)了接納，為學(xué)科的跨文化溝通和交流打下了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式。

探究式教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生作為知識(shí)主動(dòng)探索者，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識(shí);探究式教學(xué)應(yīng)該以素養(yǎng)目標(biāo)為主，兼顧知識(shí)目標(biāo)。雖探究式教學(xué)在達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)所花費(fèi)的時(shí)間要比傳統(tǒng)講授式教學(xué)時(shí)間要長(zhǎng)，但在探究過(guò)程中學(xué)生的許多能力得以提高，從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)是值得的。探究式教學(xué)的探究活動(dòng)要具有邏輯性。通常學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的判斷水平高于解釋，推斷水平高于分析，他們注重得出結(jié)論，卻缺乏充分的論證，得到了結(jié)果卻朦朦朧朧不知道為什么，使得探究教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中起到的作用微乎其微，所以一定要重視基于證據(jù)得出結(jié)論的邏輯性。探究式教學(xué)應(yīng)該具有開(kāi)放性。首先，探究?jī)?nèi)容是開(kāi)放性的，可以是規(guī)律的探究也可以是方案的探究，可以是一段學(xué)史的探究;其次，探究手段應(yīng)該多樣化，除了實(shí)驗(yàn)探究也可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)探究;最后，探究的空間可以是開(kāi)放的，不拘泥于課堂，可以走向社會(huì)。

2.更新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)內(nèi)化

新課程的理念之一就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)習(xí)”更是物理雙語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的作用，自主、探究、合作、互動(dòng)是物理雙語(yǔ)教學(xué)的主旋律。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要有明確的目標(biāo)意識(shí)，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，能夠反思調(diào)整自己的方法，在自主中內(nèi)省，具有體驗(yàn)式特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工協(xié)作，相互交流，具有過(guò)程式特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)具有建構(gòu)式特點(diǎn)，三種學(xué)習(xí)方式架起了課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的橋梁，促進(jìn)核心素養(yǎng)內(nèi)化。

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