新形勢下的課程管理

張寶林（大慶職業(yè)學院乘新小學 黑龍江大慶 163000）

新形勢下的課程管理

張寶林
（大慶職業(yè)學院乘新小學 黑龍江大慶 163000）

新課改為小學教學帶來了新的機遇，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。在當前的新形勢下，小學教師要采取創(chuàng)新方式進行小學課程管理。本文首先分析了新形勢下小學課程管理的現(xiàn)狀，然后提出了新形勢下提高課程管理效率和質(zhì)量的具體方法，以期為小學課程管理提供一定參考。

新形勢 小學 課程管理

新形勢下，教學改革的浪潮不斷掀起，新的教育理念對小學課程而言也起到了越來越重要的作用。小學教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，加快課程管理改革的步伐，積極轉(zhuǎn)變小學教育現(xiàn)狀，提高教師隊伍的素質(zhì)。小學校長與教師都應(yīng)看清教學發(fā)展的新局勢，堅持以學生為主體，采用科學合理的方法進行小學課程的安排及管理，提高教學質(zhì)量。［1］

一、新形勢下小學課程管理現(xiàn)狀

首先，課程管理觀念相對落后。不少小學還沒有樹立起新型的課程管理觀念，單純采用以往的課程安排方法，這也很難跟上新形勢下時代發(fā)展的步伐，給教學工作的開展帶來了不少障礙。其次，課程管理內(nèi)容不夠完善。有的教師把課程管理、教學管理和行政管理等工作混為一談，并未注重完善課程管理的實際內(nèi)容。教師在課程管理過程中沒有做好科學靈活的教學計劃、教學大綱、教案等，單純進行知識灌輸。這也使得小學生在課堂上依舊處于被動狀態(tài)，難以學到豐富的課堂知識。最后，在當前的新形勢下，部分小學仍在沿用傳統(tǒng)的課程管理模式，導致課程教學效率較低。雖然我國早已推行素質(zhì)教育，但在某些小學的教學體制中，只有教學制度發(fā)生了一定改變，但課程管理模式卻沒有得到根本性的改革。許多教師仍然以應(yīng)對考試為標準展開課程安排與教學，忽略了學生的個性化特點。［2］

二、新形勢下提高課程管理效率和質(zhì)量的具體方法

1.改變傳統(tǒng)的課程管理觀念

在新形勢下，教學觀念已經(jīng)悄然發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，而教師在進行課程管理時，如果沒有跟上時代發(fā)展的腳步，就很容易找不到正確的課程管理方式。小學教師應(yīng)首先改變自己的管理理念，仔細研究以往的課程管理制度，找出其中存在的問題并進行解決，使其能夠符合新形勢下小學教育的主要思想，進而完善小學課程管理體系。在研究過程中，教師不能受到來自家長或社會的各種理論影響，而要具備充足的信心及勇氣，革新課程管理制度。教師作為教學工作的引路人，不但要具有創(chuàng)新思維與改革精神，還要和其他教師攜起手來，共同努力，構(gòu)建一個強大的團隊，支持課程改革發(fā)展。小學校長應(yīng)當將課程管理觀念與學校的規(guī)章制度結(jié)合起來，利用規(guī)章制度的約束功能，把課程管理理論轉(zhuǎn)變成實踐。在操作過程中，學校與教師要始終堅持公平、公正、公開的管理態(tài)度，使管理制度理念化、實踐化，并在實施過程中得到逐步完善。［3］

2.改變陳舊的課程管理內(nèi)容

在以往的課程管理中，應(yīng)試教育始終是必須奉行的宗旨，這就使得傳統(tǒng)的小學課程過于僵化、死板。教師只是在講臺上向?qū)W生灌輸知識，學生在臺下被動接受，其教學效果不甚理想，也無益于學生綜合水平與素質(zhì)的提高。在當前的新形勢下，教學領(lǐng)域提出了以學生為主體的思想，呼吁把課堂還給學生，讓學生進行自主學習，教師負責引導和點撥。所以，在新形勢下進行課程管理，老師不但要注重教給學生知識，還要著重培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)。老師首先必須具備正確的課程管理理念，支持讓學生成為課程的主體，幫助學生獲得全方位發(fā)展。校長也應(yīng)當帶領(lǐng)所有教職員工，推動小學課程改革，積極提升教學質(zhì)量。［4］

3.改變落后的課程管理方法

以往的小學教學中，其課程管理方法較為落后，缺乏靈活性、變通性、趣味性，小學生也不易接受。新形勢下的課程管理理念，要求把傳統(tǒng)的管理方式改變?yōu)殪`活的管理方式，以對話形式展開課程教學。在傳統(tǒng)課程管理中，通常是由校長制定管理方案。而這種方案的施行，會降低教師的主觀能動性，使得教師只能被動地接受這一方案，而缺乏一定的機動性。因此，校長首先要帶頭示范，指引教師進行課程管理方式改革。校長不但要在背后進行指導，還要真正走入課堂，了解教師教學、學生學習的真實情況，在聽課之后認真思考、分析，找出問題，制定出針對性地解決方案，把課程管理和實踐操作結(jié)合起來。其次，校長要充分發(fā)掘教師的潛能。好的學校與優(yōu)質(zhì)教學都離不開強大的師資團隊。因此，在目前的新形勢下，必須突出教師的指導地位。校長要尊重教師的個性化教學，支持教師進行課程管理創(chuàng)新，以便推動小學課程管理的進一步發(fā)展。

結(jié)語

隨著新課改的提出，小學教育在新形勢下也獲得了長足的發(fā)展。但在目前的小學課程管理中，還存有一些問題。針對這一點，小學校長及教師都應(yīng)聯(lián)合起來，找出課程管理中不合理的因素，在以學生為主體的前提下進行課程安排。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理觀念，改變陳舊的課程管理內(nèi)容與落后的課程管理方法，使小學教學質(zhì)量和效率得到進一步提升。

［1］叢日紅.新課程改革下對小學教育管理的探究［J］.中國校外教育，2012，10：67.

［2］張傳明.新課程背景下小學教師課程管理研究［J］. 才智，2014，09：196.

［3］何彥霞.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究［J］.教育教學論壇，2014，19：16+14.

［4］宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理［J］.中國校外教育，2015，33：88.