從思維角度例談小學英語教學中的問題設計

【摘要】小學英語教學中，教師要注重教學問題的設計。合理且有效的提問是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，更是促成生本、師生、生生互動的有效形式。本文將結合外研版《英語》（三起）中的教學案例，從思維角度探究如何有效地在小學英語教學中進行問題設計，進而訓練小學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，同時促成學生核心素養(yǎng)的有效形成。

【關鍵詞】小學英語教學問題設計;核心素養(yǎng);思維品質

【作者簡介】鄭曉玲，福建省永安市西門小學。

【基金項目】本文系永安市級2021年立項課題“中小學英語教學銜接的研究”（課題立項編號：YAKT2021041）的研究成果。

在小學英語教學中，教師要高度重視課堂提問有效性的問題，善于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主提問，盡可能地培養(yǎng)他們的思維品質。思維品質指的是思維在批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和能力，思維的發(fā)展對于提升學生解決問題的能力和分析能力具有重要意義。因此教師在教學中的提問必須重視問題的科學性、有效性和策略性，要盡量避免提出無效、缺乏思維或者脫離實際的問題。本文將結合外研版《英語》（三起）中的教學案例，從思維角度分析教學中的問題設計，提高學生的綜合語言運用能力，進而促進學生核心素養(yǎng)中思維品質的培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，開篇設問，激活思維

在日常教學中一些教師容易忽略生活實際，就課本進行教學。學生缺乏思考，沒有將知識和實際生活進行結合和聯(lián)系，那么知識也就失去了運用和實踐的機會。教師要善于引導學生把書本上的內容與我們現(xiàn)實生活關聯(lián)起來。學生在這期間產(chǎn)生了興趣和共鳴，便能夠更有效地、自主地習得課堂上的知識。小學英語教材中很多話題跟我們的實際生活息息相關，但是很多教師在備課或者設計問題的時候容易脫離生活，這樣不容易喚醒學生的知識儲備和學習興趣。因此教師在開篇設問的時候可以盡可能地運用學生已有知識或者依據(jù)他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟發(fā)學生，使教材與學生已有的生活經(jīng)驗關聯(lián)起來，激發(fā)學生的學習主動性，激活其思維，從而形成新知識。

[案例1]

在外研版《英語》（三起）（教材下同）五上模塊6單元1 “You can play football well.”一課中，描述到Lingling在伙伴們的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的運動閃光點，從而成為一名校足球隊守門員的故事。本文話題與運動有關，五年級的學生活潑好動、熱愛生活、酷愛運動，對本話題充滿興趣。若課文伊始便提出“Can Lingling run fast？/Can Lingling be a goalkeeper？ ”等類似問題，必然不能激發(fā)眾多學生的學習熱情，畢竟課文中的虛擬主人翁與學生的生活聯(lián)系并不緊密，學生便提不起學習和探究的興趣。假若教師讓學生聯(lián)系實際生活，開篇提出頭腦風暴的Free Talk，讓學生暢所欲言“What do you know about football？/ How to be a nice football player？”等問題，學生的興趣必然會被激發(fā)，腦中已有的知識儲備也會隨之被喚醒，此時更激活了學生的思維?！癛un fast，pass the ball well，jump high”等相關的運動詞匯會被逐個回顧和喚醒，這些舊知也將為之后的文本新知學習提供良好的鋪墊。在教學中如此開篇設問既聯(lián)系了生活實際，又讓學生樂于思考、激活思維，更將其注意力集中到學習過程中，主動深入課堂學習，事半功倍。

二、利用圖片，巧妙設問，啟發(fā)思維

新課標的二級目標中明確指出，學生要能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新課標強調要提高學生借助課文插圖學習和理解英語的思維能力。小學生對圖畫充滿了好奇和喜愛，外研社《英語》三起的教材中有豐富的配圖，這些色彩鮮艷的配圖給教學提供了豐富的資源。因此在教學中教師不能忽略配圖所發(fā)揮的重要作用。教師將圖文合理結合，巧妙設問可以讓教學更生動有趣，同時更好地提升學生的觀察能力、啟發(fā)學生的思維。

[案例2]

在教材中很多生動直觀的圖片可以將抽象化的知識變得具體化，學生在學習過程中通過直觀的圖片可以迅速地進行描述，且印象深刻。而有些圖片通過巧妙的設問可以更好地引導學生進行觀察、啟發(fā)思維。在五上模塊9單元1 “Are you feeling bored？”一課中描述了Lingling因為祖母生病住院而擔憂難過的事情。文本中的插圖之一，Lingling看起來很憂傷。此時不用著急讓學生看文本或者視頻，可以先讓學生觀察圖片，描述“How does Lingling feel？”，再猜一猜“ Lingling怎么了？”。此時學生就會通過觀察Lingling難過的表情，繼而猜想發(fā)生了什么？學生會結合自己的生活經(jīng)歷篩選出導致難過的原因，例如“Lost something./Have a cold or fever./Miss family or friends.”等等。通過圖片進行設問猜想，可以讓學生認真仔細地觀察、積極踴躍地思考，為本節(jié)課“情緒”話題的學習提供語言素材。學生在觀察和思考的過程中回憶和總結生活經(jīng)歷，更能啟發(fā)思維、積極主動表達。

三、循序漸進，連環(huán)提問，提升思維

在教學中教師提問時要注重文本前后的邏輯關系，遵循問題由淺入深、由易到難的原則，這不僅能有效幫助學生理解文本，還能夠更好地提升學生的思維。教師應該在準確把握教學重難點的基礎上，設計梯度分明、螺旋上升的問題鏈。教師還應更深入挖掘文本信息，理清文本的脈絡和深層次的含義，環(huán)環(huán)相扣地設計一些開放性的問題，鼓勵學生大膽地進行自主表達，同時加強文本、學生、教師之間的教學課堂互動，進而有效的提升學生的創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)其思維品質。

[案例3]

依舊在五上模塊9單元1 “Are you feeling bored？” 這一課的教學提問設計中，教師可以先利用Lingling的遮面圖設疑，詢問“What's Lingling's feeling？”，此時學生的答案不是獨一的，他們可以迅速回憶和復習有關“感受”的詞匯。然后教師通過揭示圖片體現(xiàn)答案，這時便可引導學生先猜測Lingling傷心的原因，提出“Why does Lingling feel sad？Try to guess.”。學生立馬進行思考，猜測導致Lingling憂傷的起因。之后引導學生通過視頻尋找出Lingling“難過”真正的原因——“Lingling's grandma is ill in the hospital.”，此時可以詢問學生“How did Lingling know it？”，通過文本閱讀尋找出答案。這時可以提出“如果你是Lingling的朋友該如何安慰她？”的開放性問題，讓學生結合生活實際自主表達。隨后再通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)Lingling情緒的轉折，提出“What's Linglng's feeling now？ Why？”讓學生思考并自主回答。最后在課文末尾可讓學生談論并自主表達“若自己或朋友感到傷心、生氣時，該怎么處理？”以上問題的設計緊扣文本的邏輯脈絡發(fā)展，一系列開發(fā)性的問題也提高了學生自主表達能力，提升了邏輯思維能力?！墩n標》中提到語言不僅是交流的工具，也是思維的工具。有效的提問不僅提升了學生的語言能力和思維能力，更為他們未來各科知識奠定基石。

四、引導鼓勵，自主提問，靈動思維

宋朝著名教育家朱熹曾言：“讀書學習無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！睂W生才是學習真正的主人，教師作為引導者應盡可能地鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。在課堂中，除了用問題輔助學生理解文本之外，還要讓學生大膽地用英語提出心中的不解和困惑，讓學生由被動轉為主動，暢游文本知識。教學有時候需要一點留白，學生才是課堂的主體，教師應該打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學管理方式，多留一些時間鼓勵學生思考和提問，讓學生的思維靈動起來。

[案例4]

五下模塊10單元1“Where are you going？” 是一篇關于大明要獨自去紐約旅行的對話。這一篇文本圍繞著幾個帶“W-”的疑問詞引導的特殊疑問句展開話題。在導入環(huán)節(jié)教師可以展示自己假期出游的照片，讓學生自主提問。教師可以通過向學生詢問“What do you want to know about my trip？”和“ Can you ask me any questions？”等問題，引導學生自主提問。學生便會提出類似“Where/When /Who/How/Why did you go...？? ”等等一系列的問題。在提問的過程中，會激發(fā)學生的思維活力，他們會問出自己感興趣的問題，主動表達出來，這樣便極大地提高了課堂學習的自主性。在之后文本的學習中，學生也可以通過這幾個帶“W-”的問題建構文本框架，更好地學習新知識，并運用到自己的旅游計劃中。只有留足了時間的提問，才能讓學生勤于思考，才能讓越多的學生思考，不然提問怎能施展得了對思維的帶動作用，讓思維靈動起來？

五、結語

教學中的問題設計是教師教學行為中一個十分重要的部分，為了更好地達成教學目標，教師的課堂教學設問就顯得尤為重要。提問能啟發(fā)學生的思維，激活學生的知識儲備，拓寬學生的思維層面和視野，提升學生的學習熱情。教師的課堂提問沒有固定的方式，教師要通過關注學生學情和分析教材內容來優(yōu)化問題的設計，進而努力提高自己的教育教學能力，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質，竭力將知識型課堂成功轉型為思維型課堂。

參考文獻：

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