思政案例融入高職英語課程的實踐研究

【摘要】“顯性+隱性”教育雙原則指導(dǎo)下，將思政案例有效融入高職英語課程教學(xué)，應(yīng)開發(fā)“外顯思政元素+內(nèi)化課程知識”的思政教學(xué)案例，以“實用性強(qiáng)+思政元素融入”的任務(wù)來提高課程思政的質(zhì)量，以“形成性評價+終結(jié)性評價”為原則，以“TSCA（師生共評）”為主要評價手段，構(gòu)建課程動態(tài)評價體系，保障課程思政教學(xué)效果。本文對課程思政在高職英語教學(xué)中的融合進(jìn)行了有益探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語;思政案例

【作者簡介】韓艷玲（1979-），河南開封人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高等教育不只是知識的傳授，更要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的國際背景下，高職英語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用技能，還承擔(dān)了語言文化知識傳播的橋梁作用，是幫助學(xué)生樹立正確價值觀和意識形態(tài)的主要途徑。這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地評判意識形態(tài)和價值取向，提高學(xué)生的思辨能力。

一、課程思政融入高職英語教學(xué)的可行性

1.實用英語課程擁有豐富的思政教育資源。實用英語課程是高職英語的公共必修課，面向?qū)W院各個專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容涵蓋生活中涉外交往的典型交際任務(wù)，引入中西方文化對比，擁有非常豐富的思政教育資源。以Ingred Preedy 和張月祥共同主編的《高職國際進(jìn)階英語2》教材為例，該教材中有公司介紹、辦公禮儀、工業(yè)制造、環(huán)境保護(hù)、商務(wù)會餐、求職面試等八個不同主題，每個主題涉及中西文化交流的同時，更能讓學(xué)生感受中華文化魅力，幫助學(xué)生建立文化自信和民族自信。

2.實用英語課程具有隱性的思政教育效果。實用英語擁有豐富的思政教育資源，將課程思政理念融入實用英語教學(xué)過程中，在講好中國故事以及傳播中國好聲音的前提下，對學(xué)生的文化自信和民族自信加以培養(yǎng)，潤物細(xì)無聲的影響當(dāng)代大學(xué)生的價值觀，從而達(dá)到隱性思政教育的效果。

二、實用英語課程中的課程思政實踐探索

1.以“顯性+隱性”教育為原則開發(fā)思政案例。結(jié)合實用英語課程的知識特點，經(jīng)過實踐和認(rèn)真總結(jié)，開發(fā)了一系列“外顯思政元素+內(nèi)化課程知識”的思政案例，通過充分的師生互動，開展課程思政教育教學(xué)實踐，努力推動和促進(jìn)學(xué)科知識與思政元素間的融合，以實現(xiàn)“外顯思政元素+內(nèi)化課程知識”的教學(xué)目標(biāo)，為圓滿完成立德樹人的根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。以下是筆者開展思政案例教學(xué)的幾點思考。

（1）結(jié)合時事熱點，宣傳中國制造，增強(qiáng)民族自信。在講Unit 1“Company”的課文“Is Volvo Swedish， American or Chinese？” 時，課前以西安女車主坐奔馳車頂維權(quán)的熱點視頻為預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“quality”（產(chǎn)品質(zhì)量）的重要性，再輔以沃爾沃汽車的營銷宣傳片，讓學(xué)生在熟悉相關(guān)詞語和表達(dá)的基礎(chǔ)上分析沃爾沃汽車的營銷策略（“safety”安全）。課中讓學(xué)生就課前準(zhǔn)備好的沃爾沃汽車發(fā)展歷程的思維導(dǎo)圖，講述沃爾沃汽車的發(fā)展歷程，即誕生于瑞典到被美國的福特汽車收購，最后被中國的民營企業(yè)吉利集團(tuán)收購，潛移默化中傳遞民族自信。然后把學(xué)生分成兩組就“買國產(chǎn)車or 進(jìn)口車”展開辯論，激勵學(xué)生思考國產(chǎn)車和進(jìn)口車的利弊，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的同時，融入中國工匠精神和民族崛起的精神力量，引領(lǐng)主流價值觀。課后，以“為國貨代言”為主題發(fā)布小組任務(wù)，各小組找自己喜愛的國產(chǎn)產(chǎn)品，從產(chǎn)品自身科技實力、產(chǎn)品優(yōu)勢、在國家或國際上的影響等角度展開分析，并分組制作主題小視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，全體師生根據(jù)評分表，從語音語調(diào)、流利度、準(zhǔn)確性、觀點是否鮮明、論據(jù)是否合理等方面對視頻進(jìn)行點評，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)，提高其跨文化交際能力和對中國文化的傳播力。

（2）激發(fā)多元思考，培養(yǎng)思辨能力，合理規(guī)劃人生。法國哲學(xué)家伯格森說過：“行動是必需品，思辨是奢侈品?！卞憻捤急婺芰投嘣伎寄芰κ钱?dāng)代大學(xué)生敢于突破、追求卓越的必經(jīng)之路。教材Unit 3“Manufacturing”的文章 “I'm Proud to Say That I'm a Tradesman”（我很自豪我是一名手藝人）里提到這樣一個話題：父母對孩子未來的工作期望和孩子自己的愛好不同時，我們該如何取舍。這個話題引起了學(xué)生極大的興趣和表達(dá)欲。課前學(xué)生預(yù)習(xí)文章，找到作者及其父母對作者未來的工作規(guī)劃，并思考：自己的人生規(guī)劃和父母的想法是否有異同？如果有，你會怎么做？課中，完成課文結(jié)構(gòu)和重難點分析后，學(xué)生明白文章的主角Cooper在讀大學(xué)時并沒有按照父母的意愿去學(xué)法律進(jìn)而成為一名體面的律師，而是根據(jù)自己的喜好選擇當(dāng)了一名電工，然后帶領(lǐng)學(xué)生分組討論：假如你是Cooper，你會如何選擇？引導(dǎo)學(xué)生理性分析，從不同角度深入思考問題。課后，以“我的人生規(guī)劃”為主題，寫一篇作文并上傳至學(xué)習(xí)通平臺，啟發(fā)學(xué)生對自己以后的人生進(jìn)行多元思考，展開思辨，合理規(guī)劃人生。

（3）巧用網(wǎng)絡(luò)資源，講述中國故事，開拓國際視野。學(xué)習(xí)Unit 5 “Business Meal”的文章“Chinese cuisine”（中華美食）時，在課前安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜尋中國四大菜系的相關(guān)文檔和視頻，整理出有趣且完整的課前資源。同時，熟悉學(xué)習(xí)通平臺上中國四大菜系的常用英文表達(dá)及分布由來和特點，打好語言基礎(chǔ)。課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)上“舌尖上的中國”及西方人吃中餐的相關(guān)視頻，學(xué)生分小組討論中國四大菜系的不同特點，引領(lǐng)學(xué)生深入掌握中國四大菜系的特征及地理分布，攻克語言學(xué)習(xí)難點。然后利用網(wǎng)絡(luò)資源，賞析中國四大菜系并體會中華飲食文化的博大精深，同時結(jié)合“一帶一路”分析美食的發(fā)展與分布，增強(qiáng)民族文化自信。課后，學(xué)生自由組合，選擇一道家鄉(xiāng)特色菜，分小組模擬“舌尖上的中國”的場景，制作成視頻，為下次課的topic presentation（課堂主題展示）做好充分準(zhǔn)備。在此過程中，全程有意識地引領(lǐng)學(xué)生講好中國故事，開拓國際視野，樹立對本民族文化的自信心和自豪感。

2.“實用性強(qiáng)+思政元素融入”的任務(wù)提升課程思政質(zhì)量。教育教學(xué)過程中，積極遵循“做中學(xué)”的教學(xué)理念，重視語言的準(zhǔn)確性和流動性，積極創(chuàng)造有交際意義的真實語境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升英語交流和溝通能力。以“實用性強(qiáng)+思政元素融入”為特點的多種任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的積極性的同時，又潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀。小組合作、 組間互評的方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，以實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

筆者常開展的教學(xué)活動包括課前個人配音視頻練習(xí)、課內(nèi)小組活動展示、課后小組就不同主題進(jìn)行短視頻制作并上傳等。學(xué)期末，學(xué)習(xí)通平臺上學(xué)生課堂滿意度調(diào)查問卷顯示，幾乎所有學(xué)生都高度評價實用英語課程及課程所涉及的各種主題任務(wù)，82%的學(xué)生認(rèn)為這些任務(wù)極大地提高了他們的課堂參與度與滿意度，在提高學(xué)生英語語言的交際能力的同時，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量，大幅提升課程思政的教學(xué)效果。

3.以多元、動態(tài)的評價體系保證課程思政的教學(xué)效果。教學(xué)實施中，以“形成性評價+終結(jié)性評價”為原則、“TSCA（師生共評）”為主要評價手段，搭建課程動態(tài)評價體系，最大限度地保障課內(nèi)外教與學(xué)的效果，深層激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收，提高其語言應(yīng)用能力。一方面借助學(xué)習(xí)通等平臺詳細(xì)記錄學(xué)生課前、課中、課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為動態(tài)評價的依據(jù);另一方面根據(jù)實用英語課程的特點，在每一主題結(jié)束后分組展開融入思政元素的課堂項目展示，制作評價表，依據(jù)“TSCA（師生共評）”方式完成師生共評，得出小組得分及成員得分（占20%），和考勤（5%）、作業(yè)（10%）以及課堂表現(xiàn)（15%）一起計入期末總評分?jǐn)?shù)，共占50%，另外50%為期末筆試的終結(jié)性考核，在確保提升學(xué)生英語綜合運用能力的同時，真正提升課程思政育人的教學(xué)效果，“潤物細(xì)無聲”地實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，借助學(xué)習(xí)通智教平臺，把“外顯思政元素+內(nèi)化課程知識”的思政案例應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)模式中，設(shè)置實用性高、趣味性強(qiáng)、思政元素有效融入的教學(xué)任務(wù)，提升課程思政的質(zhì)量，輔以多元動態(tài)的評價體系，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，還引領(lǐng)了學(xué)生價值觀和人生觀的正確樹立，提升了學(xué)生的民族自信，為社會主義強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

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