高職公共英語(yǔ)教學(xué)中“課程思政”的實(shí)踐路徑研究

【摘要】培養(yǎng)有德之才是高等教育的本質(zhì)，是立足之本。日常教學(xué)作為高校教育的主要載體，課程育人是高?；貧w教育本真的有效路徑。當(dāng)前我們正處在信息爆炸，多元文化與價(jià)值觀念相互滲透與碰撞的時(shí)代，如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人成為當(dāng)前高等教育的核心問(wèn)題。2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“課程思政”理念開(kāi)始進(jìn)入公眾的視野，為高校育人提供了方向。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語(yǔ);主流馬克思主義價(jià)值觀

【作者簡(jiǎn)介】范昕（1987-），女，漢族，河北人，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度 立項(xiàng)課題“高職公共英語(yǔ)教學(xué)中‘課程思政’的實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：2021214）的最終研究成果。

高職公共英語(yǔ)作為高職教育階段的必修課，不僅具有覆蓋面廣、課時(shí)長(zhǎng)、跨度大等特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生接觸西方意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的主要途徑，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的同時(shí)了解了西方的文化和意識(shí)形態(tài)，所以學(xué)生的意識(shí)形態(tài)安全問(wèn)題十分重要，在英語(yǔ)課堂中耕好“思政教育”這片田，刻不容緩。所以深入研究高職公共英語(yǔ)與課程思政融合的實(shí)踐路徑，有利于培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的新時(shí)代大學(xué)生，符合新時(shí)代發(fā)展要求。

一、“課程思政”概念的提出

2015年，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出了高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)。2016年11月19日，上海市社會(huì)科學(xué)界第十四屆學(xué)術(shù)年會(huì)思想政治教育學(xué)科專場(chǎng)在華東政法大學(xué)召開(kāi)，會(huì)上正式提出了“課程思政”的理念和設(shè)計(jì)內(nèi)容。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思想政治理論課程提出了改進(jìn)要求，指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。再次明確了高校的思政課程向“課程思政”轉(zhuǎn)化的必要性和迫切性。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)融入“課程思政”的意義

“課程思政”的實(shí)施理念與過(guò)程并不是把所有的課程都上成政治課，而是要“鹽溶于湯，潤(rùn)物無(wú)聲”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受文化、思想政治教育。在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)提高學(xué)生的道德水平、思想政治覺(jué)悟。英語(yǔ)作為國(guó)際通用 語(yǔ)言，在國(guó)際交流中起著至關(guān)重要的作用。它不僅僅是一種交流工具，同時(shí)也承載著文化傳播的作用，高職學(xué)生長(zhǎng)期接受西方文化的熏陶，容易受到西方價(jià)值觀的影響，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政教育勢(shì)在必行。黨的十九大報(bào)告中提出要堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在文化自信部分，一個(gè)民族只有堅(jiān)定自己的文化信念，提高本國(guó)的文化自信才能以屹立于世界民族之林。對(duì)于國(guó)家如此，對(duì)于高校更是如此，只有將“課程思政”與英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合在一起，將我們的優(yōu)秀燦爛的民族文化融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能推動(dòng)學(xué)生的更好發(fā)展。大學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，他們雖已成年，但心智發(fā)育還未完全成熟，容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。他們?cè)诮佑|西方的歷史文化、風(fēng)土人情和社交活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)中西方價(jià)值觀的碰撞，容易受到影響，價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，甚至蛻變。所以在英語(yǔ)課堂中把思政教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解燦爛的中華文明，展現(xiàn)出社會(huì)主義中國(guó)的良好形象，進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。將思想政治教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，積極響應(yīng)了“課程思政”在全員、全課程中普及的號(hào)召，高職英語(yǔ)課程同思想政治教育同向同行，能夠形成協(xié)同育人效應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要舉措。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”方面的缺失

1.缺乏“課程思政”意識(shí)。“課程思政”作為一種教育理念被提出，其真正的目的是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)校的全部課程為育人載體，將思政教育融入教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，挖掘全課程的思想政治教育資源，最后達(dá)到全員、全過(guò)程、全方位的“三位一體”的思想政治教育體系。對(duì)此，各高職院校積極探索對(duì)策。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校改進(jìn)思政教育工作，加強(qiáng)思政理論課教學(xué)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣講，積極部署落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。但在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中并沒(méi)有做到與思政教育相融合，“課程思政”還處于生搬硬套的階段。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，并沒(méi)有將思政教育列入課程教學(xué)目標(biāo)，因而高職公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重技能培養(yǎng)、輕思政教育的傾向。很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少涉及思政教育，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的對(duì)中西方文化差異所產(chǎn)生的困惑，教師也沒(méi)有給予足夠的重視，并未進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，造成學(xué)生“重技能，輕思想”的現(xiàn)象。

2.“課程思政”內(nèi)容的缺失?，F(xiàn)階段高職公共英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容以介紹西方文化生活、著名景點(diǎn)為主，教師在授課過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。教學(xué)內(nèi)容中不乏包含介紹英、美等國(guó)先進(jìn)技術(shù)和弘揚(yáng)西方人文關(guān)懷的文章，主要強(qiáng)調(diào)了西方的意識(shí)形態(tài)，使得教師在授課過(guò)程中容易忽略對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透和對(duì)中華文化的宣講。

所以在高職公共英語(yǔ)課堂推行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷勢(shì)在必行。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，正確看對(duì)待中西方文化差異，將注重學(xué)生的語(yǔ)言專業(yè)技能轉(zhuǎn)換為關(guān)注鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，這就需要高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，守好意識(shí)形態(tài)的主陣地。

四、“課程思政”在高職公共英語(yǔ)中應(yīng)用的可行性

高職公共英語(yǔ)是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，它表現(xiàn)為課時(shí)多、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，為實(shí)施“課程思政”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。依據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生剛踏入大學(xué)校園開(kāi)始，學(xué)生正處于對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀有了一定的認(rèn)知但不夠成熟的階段，求知性強(qiáng)，所以對(duì)與講授的內(nèi)容易接收，愿意接受教師講解的知識(shí)，這為高職英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)提供了黃金時(shí)間點(diǎn)。高職英語(yǔ)在高校中具有應(yīng)用范圍廣、影響范圍大的特點(diǎn)，這也促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。高職英語(yǔ)教師群體基本是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)或者是具有留學(xué)經(jīng)歷的教師，相對(duì)于學(xué)生而言，人生閱歷更豐富，可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在課程教學(xué)過(guò)程中，將正常的英語(yǔ)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)了思政育人。

五、“課程思政”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑

近年來(lái)，我國(guó)各高校在“課程思政”核心理念的指引下，在“課程思政”改革的實(shí)踐探索中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的“課程思政”實(shí)施著重突出三個(gè)要素：全員參與、全程融入和全方位滲透，教師應(yīng)該充分深入挖掘高職公共英語(yǔ)課程中的思政元素，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的思想上的困惑、價(jià)值上的迷茫、情感上的空缺，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明確自身責(zé)任和社會(huì)定位，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，為國(guó)家培養(yǎng)可以為民族復(fù)興不懈努力奉獻(xiàn)的時(shí)代新人。

1.完善機(jī)制，重視規(guī)劃，全員參與。調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量參與到“課程思政”實(shí)施中，這里的“全員”并不僅僅指學(xué)校的全體教師和所有課程，也包括家庭教育和社會(huì)，最終形成從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校到家庭的全員參與、責(zé)任明確和分工協(xié)作的思政教育格局。以國(guó)家統(tǒng)籌為保障，社會(huì)教育為環(huán)境，學(xué)校教育為紐帶，家庭教育為基礎(chǔ)，形成“全面思政”的育人格局。同時(shí)積極落實(shí)“全課程思政”的目標(biāo)，以老師為單位，以課程為承載深入挖掘教學(xué)資源中的思政元素和德育功能。在高職公共英語(yǔ)課程中挖掘思政元素是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要全體教師積極協(xié)作，在課程內(nèi)容中尋找融入方向和方式，提高教師的思想政治覺(jué)悟，科學(xué)組織規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，完善管理制度。

2.提高教師思想覺(jué)悟。“課程思政”的有效實(shí)施除了國(guó)家的大力支持、學(xué)校的全力配合，關(guān)鍵在于教師的積極參與，教師的思想政治素養(yǎng)決定了“課程思政”實(shí)施的有效性和全面性。所以組織學(xué)習(xí)提高教師的思想政治素養(yǎng)是“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，為滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，基于人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，多主題、多方面、多層次開(kāi)展“課程思政”，“有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證課程思政實(shí)施效果的一個(gè)重要原則”。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要構(gòu)建一支包括高職公共英語(yǔ)課程教師、思政教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為高職公共英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施提供人力資源，豐富教師信息溝通渠道和教學(xué)交流機(jī)制。

3.建立思政教育情境。高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情境教學(xué)法為思政教育創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)、真實(shí)的案例或情境來(lái)達(dá)成思想政治教育的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引起情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可將思政內(nèi)容采用角色扮演、情境對(duì)話、頭腦風(fēng)暴等方式讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)或展現(xiàn)，讓課堂情境化，讓學(xué)生成為主角，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政教育有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。引導(dǎo)學(xué)生從情感上、思想上、行動(dòng)上認(rèn)同思政教育并付諸實(shí)踐，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。

“課程思政”是提高學(xué)生思想道德水平的重要途徑，也是高校課程改革的重要方向。高職英語(yǔ)教學(xué)中融合“課程思政”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身思想道德水平、文化修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷，增加文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。把思政教育貫穿在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，讓教師充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的育人作用，使職業(yè)教育和思政教育同向同行，最終實(shí)現(xiàn) 立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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