基于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式建構(gòu)

付娟 何晨

【摘要】隨著課程思政理念的提出和實(shí)施以及中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國(guó)文化的對(duì)外傳播逐步成為英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)也應(yīng)逐步提上日程。本研究以世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國(guó)剪紙為切入點(diǎn)，以自制微課為依托，借助剪紙藝術(shù)工作室，開展實(shí)踐教學(xué)，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，充分利用云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出“課前作業(yè)—課堂深化學(xué)習(xí)—課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，嘗試在英語(yǔ)課堂中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的范例和參照，力求在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自豪感和自信心的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傳承和對(duì)外推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課程思政;中國(guó)傳統(tǒng)文化;中國(guó)剪紙;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】付娟（1985.05-），漢族，河南人，西安工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐;何晨，西安工商學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19JK0417）的研究成果。

一、課程思政的概念

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

2016年 12 月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2019 年 3 月，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?？倳浀闹v話為新形勢(shì)下高校思想政治教育工作的開展指明了方向，為高校課程思政教育工作的開展提供了動(dòng)力。

2020年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育。

大學(xué)英語(yǔ)課程作為通識(shí)類課程，因涉及學(xué)生數(shù)量多、教授知識(shí)面積廣，開展課程思政建設(shè)能更有效地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)走在高校課程思政教育改革的前沿。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。英語(yǔ)作為一種交流和溝通的工具，起著連通中國(guó)文化和西方文化的橋梁作用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生開展中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)介紹和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的民族自信心和自豪感，促進(jìn)中國(guó)文化傳承和對(duì)外傳播，同時(shí)能使學(xué)生更明確英語(yǔ)語(yǔ)言的功用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

隨著中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，中國(guó)文化的對(duì)外傳播正逐步成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻存在諸多困境：（1）部分英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只是進(jìn)行語(yǔ)言和文化知識(shí)的傳遞，思政教育主要由思政課程負(fù)責(zé)，從而缺乏開展思政教育的主動(dòng)性;（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)大綱仍以西方語(yǔ)言文化的講解和傳播為主，并未涉及與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的思政教育要求，教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素未得以很好地挖掘利用;（3）英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期接觸西方語(yǔ)言和文化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)情社情缺乏足夠的關(guān)注和了解，沒有主動(dòng)對(duì)學(xué)生開展思政教育的意識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)教授較少。這些原因?qū)е麓髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中思政教育的缺失，出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍以西方文化輸入為主，忽視了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，使中國(guó)學(xué)生在跨文化交際中不知如何用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，從而出現(xiàn)母語(yǔ)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象。

三、基于微課的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)模式初探

作為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革模式的初步探索，本研究首先選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——剪紙作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，以學(xué)校邀請(qǐng)的剪紙大師所創(chuàng)立的剪紙藝術(shù)工作室為依托，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，在“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“以評(píng)促學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)充分利用藍(lán)墨云班課所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出“課前作業(yè)—課堂深化學(xué)習(xí)—課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，嘗試在英語(yǔ)課堂中構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情景，做到學(xué)與用相結(jié)合，力求在提高學(xué)生文化自豪感和自信心的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。

1. 課前準(zhǔn)備。本研究以如何帶領(lǐng)外教參觀我校剪紙工作室并向其介紹中國(guó)剪紙作為切入點(diǎn)，在云班課網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置課前任務(wù)：以小組為單位，搜索與剪紙有關(guān)的信息，并制作小組PPT，講解中國(guó)剪紙技藝和文化。此環(huán)節(jié)的目的在于形成輸出驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，主動(dòng)去了解更多有關(guān)中國(guó)剪紙的背景知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為用英語(yǔ)介紹中國(guó)剪紙做好詞匯輸入儲(chǔ)備。

2. 課堂深化學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)中，先通過小組的展示和分享，相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)剪紙的文化因素，進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。然后教師展示有關(guān)中國(guó)剪紙的自制微課，為學(xué)生提供介紹中國(guó)剪紙的正確表達(dá)方式。該微課首先通過歷史傳說故事介紹剪紙的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)而按時(shí)間順序闡述不同時(shí)期剪紙的特點(diǎn)和如今的世界地位，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)剪紙文化的自豪感;然后通過豐富多彩的圖片展示中國(guó)不同地域剪紙的特色形式和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)剪紙的認(rèn)知，感受剪紙獨(dú)特的藝術(shù)魅力和悠久的文化積淀;再用示例法詳細(xì)講述剪紙?jiān)诓煌瑫r(shí)期的具體功用，如剪紙起源初期的祭祀、辟邪功能，后來(lái)衍生的驅(qū)災(zāi)、驅(qū)毒功能，如今常用的祈福、裝飾功能和藝術(shù)衍生品的功用等;最后通過一步步具體演示團(tuán)花剪紙的制作方法，教會(huì)學(xué)生如何動(dòng)手制作自己的剪紙作品，做到學(xué)用結(jié)合，寓教于樂。該微課的主要目的是提供給學(xué)生正確地用英語(yǔ)介紹剪紙的表達(dá)參照，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的句法輸入，以形成有效的輸入促成，進(jìn)一步做好詞匯和句法的輸入儲(chǔ)備。

3. 課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校剪紙藝術(shù)工作室的資源和工具，設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作自己的剪紙作品，然后介紹設(shè)計(jì)理念并展示剪紙作品，最后將介紹自己剪紙作品的過程拍攝成視頻，提交至藍(lán)墨云班課。該步驟的主要目的是將所學(xué)的有關(guān)中國(guó)剪紙的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，并主動(dòng)輸出，形成知識(shí)的強(qiáng)化。在熟練運(yùn)用英語(yǔ)介紹剪紙的同時(shí)，形成文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，能做到主動(dòng)傳承和傳播剪紙這一中國(guó)特色的手工技巧。

為了達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，學(xué)生以小組為單位在云班課上給上傳的視頻打分，評(píng)選出優(yōu)秀作品。任課教師在線查看學(xué)生作業(yè)，給予評(píng)分和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化已學(xué)的知識(shí)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，本研究通過問卷的形式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)123份問卷進(jìn)行分析，就本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況得出如下結(jié)論：

1. 有87%的學(xué)生認(rèn)為這堂課激發(fā)了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，86.1%的學(xué)生表示通過這堂課的學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)剪紙有了更多的了解。由此可見，這堂課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生了解剪紙的傳說和發(fā)展、形式和功能以及如何制作剪紙等知識(shí)目標(biāo)。

2. 有86.1%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了如何制作自己的剪紙作品，88.6%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了如何向外國(guó)人介紹中國(guó)剪紙，這反映出這堂課順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生會(huì)自己制作剪紙并用英語(yǔ)介紹自己的作品的能力目標(biāo)。

3. 有91.8%的學(xué)生認(rèn)為這堂課增強(qiáng)了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心，93.4%的學(xué)生表示通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們更熱衷于推廣中國(guó)文化，88.5%的學(xué)生表示想進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙的知識(shí)和剪紙制作。由此可見，這堂課達(dá)成了學(xué)生樹立民族自豪感和自信心，熱衷于傳承和傳播剪紙技藝的情感目標(biāo)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，分析數(shù)據(jù)可得出如下結(jié)論：

（1）有89.43%的學(xué)生對(duì)這堂課的授課形式較為滿意，可以滿足他們的自主學(xué)習(xí)需求，91.87%的學(xué)生認(rèn)為這堂課能一直吸引他們線上聽課時(shí)的注意力。網(wǎng)上微課使學(xué)習(xí)不再限制于書桌前，可以隨時(shí)隨地從任何地方開始。這種新型學(xué)習(xí)方法，能極大地提高時(shí)間的利用率，拓展知識(shí)的接受面，也易于被學(xué)生接受。

（2）有92.6%的學(xué)生認(rèn)為這堂課中教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，91% 的學(xué)生認(rèn)為這堂課依托剪紙藝術(shù)工作室，將“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能親自動(dòng)手制作剪紙，做到學(xué)以致用。課程的設(shè)計(jì)使學(xué)生能將所學(xué)很好地應(yīng)用于實(shí)踐，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的輸出驅(qū)動(dòng)。

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一次在英語(yǔ)課堂中構(gòu)建滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)模式的成功探索。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著課程思政理念的提出和逐步實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)也應(yīng)提上日程。 “一帶一路”倡議的實(shí)施，使中國(guó)文化的對(duì)外傳播逐步成為英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為中西方文化溝通和交流的重要橋梁，不僅要在引進(jìn)西方優(yōu)秀文化成果中發(fā)揮重要作用，更要在外譯和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)揮引領(lǐng)作用，在培養(yǎng)大學(xué)生愛國(guó)熱情和民族文化自信的同時(shí)，更要注重借助英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)外傳承和傳播中國(guó)文化，擴(kuò)大中國(guó)文化在世界范圍的影響力。

本研究以引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國(guó)剪紙為切入點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)，以微課為基礎(chǔ)，嘗試在英語(yǔ)課堂中構(gòu)建滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的范例和參照。后期研究會(huì)以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)打造與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的系列英語(yǔ)微課，逐步形成完善的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，力求在大學(xué)英語(yǔ)課程中改善學(xué)生母語(yǔ)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自豪感和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傳承和對(duì)外推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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