怎樣開展小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)

文_李欣欣

作文一直在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，分值也在語文試卷中占有很大的比例。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的最佳階段，特別是小學(xué)高年級的語文習(xí)作教學(xué)，奠定了學(xué)生以后習(xí)作的基礎(chǔ)。然而，在新課改的要求下，目前一些教師的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)策略，創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，利用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

教師通過有效的習(xí)作教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生精湛的寫作技巧，還可以提高學(xué)生的語文綜合能力。但是，目前的習(xí)作教學(xué)方法并不能有效地提高學(xué)生習(xí)作能力，要想提高學(xué)生寫作能力必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，找尋有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的重要意義

近年來，有的學(xué)校為了提高小升初成績，在課堂教學(xué)中偏重教一些考試經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠，語文教學(xué)亦是如此。在語文教學(xué)課堂上，個別教師側(cè)重講解考試可能考到的內(nèi)容，如閱讀時會出現(xiàn)的說明方法和修辭方法的類型、作用等，作文中開頭、正文、結(jié)尾的模板等。個別教師在課堂上以自己為主導(dǎo)，由自身把控課堂，甚至將需要學(xué)生識記的知識告訴學(xué)生，讓學(xué)生課后背熟，忽略了學(xué)生的自主意識。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

習(xí)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種方式，可以有效幫助學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力最活躍的一個時期，可以在這個時期幫助學(xué)生培養(yǎng)作文思維。

小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)十分重要，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到作文中，發(fā)展學(xué)生的想象力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，有的教師專業(yè)水平不高。有的教師在準(zhǔn)備教案課件時，經(jīng)常參照模板，沒有深入地了解和創(chuàng)新作品，使準(zhǔn)備的課件質(zhì)量并不高，甚至有一些內(nèi)容存在爭議。不僅如此，在教學(xué)過程中，個別教師只是按照課件上的內(nèi)容復(fù)述一遍，沒有自己的思路；當(dāng)學(xué)生提出疑問時，有的教師很難及時給出準(zhǔn)確的分析，這樣會使學(xué)生慢慢對課堂喪失興趣。

第二，有的教師課堂教學(xué)氣氛不好。教師專業(yè)水準(zhǔn)不高會使課堂教學(xué)變得枯燥無趣，從而影響課堂氣氛。環(huán)境會影響一個人的心性，因此不好的課堂氛圍會逐漸侵蝕學(xué)生對習(xí)作教學(xué)課堂的興趣，久而久之學(xué)生可能會厭煩作文課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂無法集中精神、沒有與教師互動時，課堂教學(xué)的氛圍會變得更不好、更不活躍，課堂效果就會大打折扣。

第三，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。環(huán)境會影響人，氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣；同樣，枯燥的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生逐漸失去聽課的欲望。在課堂氛圍不佳時開展語文習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往對課堂提不起興致。且目前個別教師的課堂主要是以自身為主體，向?qū)W生傳授知識，在教學(xué)上經(jīng)常采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，上課內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生對課堂完全提不起興趣，甚至對課堂產(chǎn)生厭惡、抵觸心理。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，還有個別教師甚至直接將模板教給學(xué)生，讓學(xué)生按照模板寫作文，這種方式限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生對課堂無感，因而無法提高學(xué)生的作文水平。

限制小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)發(fā)展的因素

第一，部分學(xué)生缺乏主體意識。部分教師在教學(xué)課堂中，以自身為主導(dǎo)，把控上課的節(jié)奏，使學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，缺乏主體意識。在這樣單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對課堂失去興致。

第二，部分學(xué)生缺失寫作材料。一篇文章的好壞，除了看結(jié)構(gòu)、句子，還要看文章素材的運(yùn)用，一些學(xué)生寫不出作文就是因?yàn)槿笔懽魉夭?。在目前的教學(xué)中，一些教師不夠重視學(xué)生對課外寫作素材的積累，使學(xué)生寫作的素材以課本內(nèi)容為主。有的學(xué)生在作文中反復(fù)運(yùn)用同一個素材，使文章失去創(chuàng)新性。

第三，部分教師不注重學(xué)生的個性差異。萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全兩片相同的葉子，也沒有性格完全相同的人?！边@句話說明了每個人都是獨(dú)一無二的，有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。不同的人之間存在差異，而在學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不一樣，且這種差異可能會隨著年齡的增長變得越來越大。在小學(xué)高年級的語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生相比之前有了更多自己的思想意識，對事物也會有自己獨(dú)特的看法。但是，有的教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的自主意識一刀切斷，要求學(xué)生按照自己教學(xué)的方式寫作，這阻礙了學(xué)生自主發(fā)展和進(jìn)步，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，部分教師不重視作文評語。在作文評改中，教師應(yīng)該在文章后面給出相應(yīng)的評語，這樣學(xué)生可以根據(jù)評語查漏補(bǔ)缺。但是，在部分教師的作文批改中，作文評語有時會缺失，他們并沒有一篇一篇地修改學(xué)生的作文，給出相應(yīng)的評語。有的教師看完學(xué)生的作文后，沒有給出相應(yīng)的評價，沒有真正地幫助學(xué)生提高作文水平，從而使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的具體建議

要想讓某個事物有更好的發(fā)展，首先必須了解這個事物停滯不前的原因，這樣才可以對癥下藥，給出最合適的解決方法。上述內(nèi)容具體分析了小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和限制其發(fā)展的因素，接下來就針對上述內(nèi)容提出以下四點(diǎn)建議。

第一，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏興趣會導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味?，F(xiàn)今，在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升寫作水平。例如，在統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元“寫讀后感”寫作專題的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展經(jīng)典著作閱讀活動，也可以挑選一些課文的片段，如《祖父的園子》的片段進(jìn)行精讀。在活動結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生寫《祖父的園子》的讀后感。教師可以適當(dāng)提醒感悟點(diǎn)是“我”跟著祖父學(xué)種菜的溫馨情景?？傊處熞寣W(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，要有內(nèi)容可寫。這種寫作方式能讓學(xué)生在熟悉的氛圍中提起對寫作的興趣、提升寫作水平、提高課堂參與感。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂。對一些學(xué)生來說，寫作是一道難題。一些學(xué)生對于寫作態(tài)度較為消極，故很難在作文中提高自身的語文綜合素養(yǎng)。教師要想改變這種情況，必須提高學(xué)生習(xí)作的興致，克服他們對寫作的恐懼感。例如，在統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元“漫畫的啟示”寫作專題的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生欣賞和講解自己給出的漫畫，讓學(xué)生根據(jù)對漫畫的理解講出漫畫描述的故事，并說明從漫畫中得到的啟示。這種讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解漫畫?；钴S的氛圍使學(xué)生不會厭煩寫作，反而更有興致，也能提高學(xué)生的寫作能力。

第三，生活與寫作相聯(lián)系。在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中，免不了描寫生活中的人或物，這要求學(xué)生善于觀察生活，從生活中累積寫作的素材。當(dāng)前，部分教師的寫作教學(xué)不夠靈活，而且與生活脫節(jié)，學(xué)生寫作素材不足?；诖?，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生貼近生活，在生活中積累素材，滿足作文寫作的需要。例如，在統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”寫作專題的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這個主題，讓學(xué)生在上下學(xué)的途中觀察路上見到的人群，通過觀察他們的言行舉止獲得寫作靈感，從而使文章更加有情感、更加真實(shí)。描寫自己觀察到的人物，不僅可以讓學(xué)生體會習(xí)作課堂的樂趣，還可以使學(xué)生的文章更加真實(shí)感人，提升學(xué)生寫作的信心。

第四，注重課內(nèi)外知識積累。作文寫作不能只注重課內(nèi)知識，還要重視課外知識的積累，使作文內(nèi)容更加豐富、有內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要在平時多學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識、積累知識，還要注重在課外閱讀中積累美文美句，即飽含深意或語言優(yōu)美的句子，然后在寫作中運(yùn)用積累的素材，做到學(xué)以致用，使文章表達(dá)更有深度。在閱讀時，學(xué)生不能對文章內(nèi)容一帶而過，要注意文章要表達(dá)的意思和意義。例如，在統(tǒng)編版五年級語文下冊第七單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”寫作專題的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并按照自己的思路將其整理在素材本上，方便以后使用；而且學(xué)生自己親自查閱、摘抄的內(nèi)容，會讓學(xué)生印象更加深刻。這樣的教學(xué)策略可以讓學(xué)生豐富自己的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生在寫作時有素材可用，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)高年級語文習(xí)作在語文中占據(jù)重要地位，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響，因而提高學(xué)生的習(xí)作能力刻不容緩。在新課改的要求下，對于習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為主，將課堂交還給學(xué)生，多聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，還要鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多寫、多積累。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)，還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的寫作思維的形成，提高學(xué)生的習(xí)作水平。