課程游戲化視域下中班創(chuàng)意木工活動的有效開展

文_徐文欣

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，我國對幼兒園教育的要求也變得日益嚴(yán)格，需要在新的教學(xué)思想與教學(xué)手段的應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知水平、邏輯思維水平、人際交往能力、實際操作能力等，為促進(jìn)幼兒成長提供優(yōu)良條件。在課程游戲化的大環(huán)境下，教師通過實施中班創(chuàng)意木工活動培養(yǎng)幼兒在不同領(lǐng)域的素質(zhì)，能為幼兒將來的成長提供堅定的條件。

中班幼兒的接受能力與自制水平基本都不高，以往的教學(xué)方式通常會使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容十分抗拒，他們不想接受這種沒有趣味性的教學(xué)模式與內(nèi)容，這就難以達(dá)成對知識的有效傳授與幼兒能力的培養(yǎng)。在此背景下，課程游戲化為幼兒教學(xué)提供了新的生命力，它好比是幼兒園的“心臟”，利用課程游戲化的形式可獲得幼兒的關(guān)注，而基于這一理念有效開展中班創(chuàng)意木工活動對幼兒的成長具有巨大價值。

開展中班創(chuàng)意木工活動的意義

幼兒園開展中班創(chuàng)意木工活動，能讓幼兒在參與活動的過程中培養(yǎng)自己的實際操作能力、創(chuàng)新精神等不同領(lǐng)域的素質(zhì)與能力。對幼兒的教育不能只是傳授其科學(xué)文化知識，更關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)通過開展許多活動提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在活動中提升幼兒在各領(lǐng)域的能力，進(jìn)而為協(xié)助幼兒全方位進(jìn)步提供條件。在木工活動中，幼兒親自制作木工作品，能夠較好地展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)新能力、提升審美能力，并制作出自己想打造的木工造型。另外，幼兒在動手操作的過程中也鍛煉了操作能力。中班創(chuàng)意木工活動可以為幼兒提供一個展現(xiàn)自己的舞臺，能夠提高幼兒對課堂活動的興趣，讓幼兒在活動中獲得各種知識，并提升自己的各種素質(zhì)。此類創(chuàng)意木工活動是對課程游戲化教學(xué)方法的科學(xué)使用與落實，立足于幼兒的自身成長與學(xué)習(xí)特征，經(jīng)由創(chuàng)意木工活動讓幼兒園的教學(xué)進(jìn)一步符合生活實際，同時更為有趣、更有活力、更有新意。此類教學(xué)堅持為了幼兒的進(jìn)一步成長，使用各種手段提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是以幼兒為主體的教學(xué)思想的重點體現(xiàn)。

中班創(chuàng)意木工活動現(xiàn)狀

教師應(yīng)意識到，現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中可能在某些領(lǐng)域還存在一些問題。在幼兒教學(xué)中，在課程游戲化的環(huán)境下，創(chuàng)意木工活動獲得了越來越廣泛的使用，然而還有部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，較少結(jié)合幼兒的年齡特點探索與幼兒相符的教學(xué)手段，不常實施此類創(chuàng)意木工活動。幼兒園階段是幼兒開始學(xué)習(xí)的重要時期，對其將來學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)造能力、合作能力的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性作用。然而，有的教師較少關(guān)注創(chuàng)意木工活動對幼兒發(fā)展的效果，也較少以發(fā)展、長期的眼光看待幼兒的發(fā)展。

中班創(chuàng)意木工活動策略

第一，保障幼兒安全。幼兒的年紀(jì)小、自我保護(hù)能力不強(qiáng)，若保護(hù)措施不足，容易受到傷害。在了解到創(chuàng)意木工活動對幼兒成長進(jìn)步帶來巨大效果的同時，教師也應(yīng)考量其潛在風(fēng)險。幼兒園在實施創(chuàng)意木工活動前，應(yīng)當(dāng)考慮原料、工具與參加活動的幼兒的特點。如對于創(chuàng)意木工材料（如樹枝、樹皮、邊角料等）和工具，教師應(yīng)在了解其特點的情況下，合理地放置與全面地分類材料和工具，盡可能地降低其危險性，同時方便幼兒結(jié)合自己的需求與愛好加以選擇。另外，教師應(yīng)將幼兒的安全工作做到位，應(yīng)在活動前對幼兒開展安全教育，并在活動開展過程中給所有幼兒安排木工專用眼鏡、手套等工具，規(guī)避創(chuàng)意木工活動帶來的安全風(fēng)險。另外，教師在幼兒開展木工創(chuàng)作時應(yīng)尤其注重幼兒的制作進(jìn)度，展現(xiàn)出自己指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，真正擔(dān)負(fù)起保護(hù)幼兒安全的責(zé)任。

第二，科學(xué)地設(shè)置課程與開發(fā)課程。在活動開展時，教師應(yīng)結(jié)合中班幼兒的心理與成長特征科學(xué)地設(shè)置課程與開發(fā)課程。例如，由于中班時期的幼兒對木工制作的相關(guān)材料十分感興趣，教師應(yīng)該協(xié)助幼兒了解和木工有關(guān)的工具與材料。在充分把握制作原料的名字、用途等的前提下，激勵幼兒想象與制作。創(chuàng)作環(huán)節(jié)是創(chuàng)意木工活動的重點與精華，教師可以利用小組協(xié)作的方式使幼兒與其他幼兒展開協(xié)作，積極展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)新精神，在實際操作中設(shè)計出獨特的木工作品。在該環(huán)節(jié)中，幼兒能夠結(jié)合自己的興趣上色、制作等，積極展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造。最后，教師應(yīng)結(jié)合幼兒制作的綜合狀況給出比較客觀的評價。教師能夠從幼兒的主動性、小組合作水平、創(chuàng)新水平等各個領(lǐng)域開展評估，讓幼兒在該過程中建立自信。

綜上，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注中班創(chuàng)意木工活動對幼兒成長的促進(jìn)效果，在活動開展時應(yīng)留意科學(xué)化的選擇、創(chuàng)新活動方式，執(zhí)行個性化方案，培養(yǎng)幼兒在各領(lǐng)域的能力，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。