新時期的小學(xué)英語課堂評價有哪些要點(diǎn)

文_王巧利

核心素養(yǎng)指學(xué)生必須具有的適應(yīng)社會發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。新時代視野下，小學(xué)英語教學(xué)絕非對知識與技能的簡單傳授，而是傾向于對學(xué)生語言運(yùn)用能力、語言運(yùn)用思維、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣與文化意識的培養(yǎng)。小學(xué)英語課堂評價著力點(diǎn)在于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，目的是發(fā)展學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。

注重發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

在英語課堂上，當(dāng)小學(xué)生問題回答正確時，部分教師習(xí)慣性用“Good”“Very good”等過于簡單的語言評價小學(xué)生。長此以往，小學(xué)生對教師的這種簡單評價變得越來越熟悉，可能會失去新鮮感，使評價無法發(fā)揮激勵學(xué)生的作用。在英語課堂上，教師應(yīng)有效地“揚(yáng)棄”，創(chuàng)新評價方式。教師可以將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，變“師評”為“生評”。例如，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師自己不作評價，讓另一個學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評這位學(xué)生的回答。同時，教師可以給學(xué)生一些評價語言的選擇，如“Great”“Wonderful”，幫助學(xué)生展開生生間的互評。在這種互評中，學(xué)生的語言感悟能力、語言表達(dá)能力會漸漸地得到提高。此外，被評價的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)同伴的肯定與贊許，無疑會激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

注重發(fā)展學(xué)生的思考力

思維能力是小學(xué)生能否形成對英語學(xué)習(xí)知識獨(dú)到理解、獨(dú)到感悟的重要標(biāo)識。英語課堂評價應(yīng)指向?qū)W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的提升?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是在不斷的提問與思考中實(shí)現(xiàn)的。在英語課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，且問題需是經(jīng)過認(rèn)真思考的有價值的問題。

例如，教師可以巧妙地利用英語教材上的插圖，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察插圖，并就插圖上的重點(diǎn)、疑問提出如“What can you see? Who can you see? How many people can you see?”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用插圖資源回答上述問題，從而突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時解決疑點(diǎn)。

在英語課堂上，教師發(fā)展學(xué)生思考力的方式多樣，如教師可以利用任務(wù)設(shè)置疑問培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力，可以利用續(xù)編對話培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，可以利用多樣化的游戲活動培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，可以利用想象解疑培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以利用變序釋疑培養(yǎng)學(xué)生思維的跳躍性，可以利用拓展激疑培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，等等。

培養(yǎng)學(xué)生思考力的主要渠道是英語課堂，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建輕松、愉悅、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生能愉快地思考，積極、主動而富有創(chuàng)造性地探索，為學(xué)生思考力的提升提供廣闊的舞臺。

注重運(yùn)用分層策略

在英語課堂上，教師可以運(yùn)用分層評價的策略有效地挖掘不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的潛力，以引領(lǐng)小學(xué)生自主探究更適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，從而讓小學(xué)生英語學(xué)習(xí)“更上一層樓”，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

例如，可以分層設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，繼而開展分層評價。教師可以將英語作業(yè)分為“必做題”與“選做題”，分為“Let’s learn”“Let’s talk”與“Let’s read”三大類。同時，教師可以將作業(yè)由簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)為一星、二星、三星三個等級，其中一星為必做題，二星與三星可以選做其中之一，完成選做題可以得到一定的獎勵。接著，教師再作分層性的評價，以“等級打分制+指導(dǎo)性激勵性批語”為主，“等級打分制”即在A、B、C 等級后面記分，如A99、B97、C91 等，“指導(dǎo)性激勵性批語”就像與學(xué)生談話一樣，肯定學(xué)生用“Good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等，指出其不足后用“Try hard”“Come on”等。

英語課堂評價更應(yīng)追尋多元化、多樣化、多維化，更應(yīng)追尋文化性與藝術(shù)性，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師可以運(yùn)用運(yùn)用文化名言點(diǎn)評與指導(dǎo)學(xué)生。例如，英語課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)失誤時，教師不應(yīng)責(zé)斥學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生：“Failure is the mother of success.”。這樣的激勵性評價會讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)英語的自信。

注重過程性評價與主體性評價

小學(xué)英語課堂評價更加重視過程性的評價，不再以學(xué)生的期末考試成績作為評判學(xué)生英語好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；更注重彰顯學(xué)生的主體精神。在課堂評價上學(xué)生變?yōu)樵u價的主體，而非傳統(tǒng)課堂上的客體，同時，教師可以鼓勵學(xué)生間互評，鼓勵學(xué)生合作評價與自我評價，以不斷地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力。

總之，小學(xué)英語課堂評價應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，通過評價進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而讓小學(xué)生幸福成長。