基于兒童立場，踐行教師職責(zé)

文_周文燕

教師要用兒童的眼睛審視世界，用兒童的耳朵聆聽心聲，用兒童的心智思考問題。要想站在兒童的立場上，教師首先要豐富自身的內(nèi)涵，提升自我修養(yǎng)。教師自己站對了，兒童的立場就顯現(xiàn)出來了。

認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，始于兒童

每個幼兒都有成長為“最好的自己”的可能性，教師通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)心需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長的需要。

涵涵小朋友剛上小班時，不管到哪都要帶上她的玩具小貓。作為教師的我，深深了解依戀事物的背后是情感的寄托，小貓柔軟，如同媽媽愛的撫摸，還有自己從小熟悉的味道。漸漸地，等到大部分幼兒都適應(yīng)了幼兒園的生活后，涵涵還不愿放手她的玩具小貓。時間長了，其他幼兒不理解涵涵的行為，都喜歡叫她“涵涵貓”。對此，我該怎么辦呢？

游戲是兒童的生活方式，也是兒童的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)游戲情景，能讓小班的幼兒在游戲情景中運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。于是，我在游戲活動中講述了小貓獨(dú)立勇敢的故事，慢慢地，涵涵對玩具小貓的依戀沒有起初那么強(qiáng)烈了。在關(guān)注涵涵的言語行為變化之后，我嘗試與涵涵商量：我們上幼兒園，長大了，不能天天帶著小貓，涵涵可以在心里想念小貓，每天放學(xué)后跟小貓說說幼兒園里發(fā)生的事情。國慶過后，涵涵真的沒有帶著玩具小貓來上學(xué)，慢慢變得勇敢、獨(dú)立?，F(xiàn)在每天她都能高高興興地上幼兒園，用響亮的聲音與教師問好。在閱讀節(jié)中，她敢于挑戰(zhàn)自我，給大家講述了故事《小紅帽》，獲得了二等獎，小朋友也不再叫她“涵涵貓”，而是親切地叫她涵涵。教師用兒童視角看問題，一切從兒童的立場出發(fā)，能夠幫助教師更好地理解、認(rèn)識、引領(lǐng)兒童。

傾聽心聲，共生共長

教育需要智慧。課程游戲化的精神倡導(dǎo)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，將幼兒推向主體地位。教師只有適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助幼兒解惑，才會發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，才能彰顯教育的智慧。

學(xué)期初，我為幼兒制作了班級公約牌，并繪制了精美的圖示，過了一段時間，這份班級公約并沒有與幼兒發(fā)生有效的互動，形同虛設(shè)。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)和深入，我開始思考，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，是否應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人？幼兒的作品、語言符號、照片圖表等都是幼兒經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，雖然筆觸稚嫩，但真實(shí)反映了幼兒的成長過程，這其中蘊(yùn)含著豐富的教育價值，可以充分彰顯幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思路。不僅是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，在平時的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己也沒有站在幼兒立場看問題。例如，一次課程的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識各種水果并了解其主要特征。根據(jù)故事內(nèi)容，我出示了一個錯誤顏色的檸檬，幼兒看到紅色的水果齊聲告訴我是櫻桃，這個答案并不在我的預(yù)設(shè)中，當(dāng)時的我不知如何回應(yīng)，只說了句：“哦，是嘛，誰有不一樣的想法嗎？”沒有給幼兒任何啟發(fā)性的引導(dǎo)，結(jié)果可想而知?，F(xiàn)在想來，我當(dāng)時可以引導(dǎo)幼兒更細(xì)致地觀察，如觀察水果外形特征，甚至準(zhǔn)備一個實(shí)物檸檬，充分調(diào)動幼兒的多種感官。

關(guān)注需求，靜待花開

每個幼兒的“花期”不一樣，教師不能一概而論。因此，在教育兒童時，教師需要更多的耐心，需要更多的等待。等待是一種期望和信賴，該種期望和信賴對兒童而言是一種動力，教師要學(xué)會接納兒童的“慢”。

我最初對特殊兒童的認(rèn)知來自電影《來自星星的你》，該電影講的是一個自閉癥孩子的故事。我班里的安安就是一個特殊的孩子，入園時，他會說的詞特別少，常用大喊大叫的方式表達(dá)自己的想法。不管是在集體教學(xué)還是游戲活動中，總能找到他活躍的身影。有一次，我看到他自己安靜地坐下來用餐，心中一陣竊喜，對他豎起了大拇指。但還沒過兩分鐘，旁邊的小朋友便大聲叫我：“老師，你快來看看安安?！蔽乙豢?，安安滿臉都是米飯，讓人哭笑不得。

有的時候，我會問自己：“我了解安安嗎？他和別的孩子有什么不一樣？他的成長過程中有什么愿望和需求？”幾個看似簡單的問題，考查著我對幼兒獨(dú)特性的認(rèn)識。對幼兒獨(dú)特性的認(rèn)識是踐行兒童立場的根基。在一次“報紙飛行器”游戲中，我發(fā)現(xiàn)他對報紙非常感興趣。他一次次地拿起，又看著報紙片轉(zhuǎn)落下去。于是，我在班級劃分了一個屬于他的空間，稱它為“安安之家”，讓他研究報紙等事物。同時，通過針對性的引導(dǎo)，讓他逐漸地信任老師和同伴?，F(xiàn)在，安安會說的詞從入園時的十幾個增加到三四十個，跨越了一大步。

踐行實(shí)踐，若有所思

只有認(rèn)識兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童。教師“蹲”下來，以幼兒的視角去看、去想，靜下心思考幼兒言語、行為背后的故事，一定會有所收獲。生活即是教育，細(xì)節(jié)即是故事，點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)串聯(lián)成教育故事，即為生活。小小的兒童世界，蘊(yùn)藏了大大的智慧。教師應(yīng)重新做一個小孩，回到幼兒的世界，這是一個神奇的世界，這個世界裝得下高山，裝得下大海，裝得下藍(lán)天。