應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效開(kāi)展初三道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)

文_羅美玲

初三是初中階段的一個(gè)關(guān)鍵學(xué)段，其教學(xué)計(jì)劃以復(fù)習(xí)為主。道德與法治作為初三復(fù)習(xí)的一門重要課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生思想觀念的形成情況。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具，其主要的作用是將知識(shí)點(diǎn)連接成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠形成更加扎實(shí)的記憶。因此，初中道德與法治課程的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的教育優(yōu)勢(shì)，并能根據(jù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及復(fù)習(xí)目標(biāo)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖在初三道德與法治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

有利于讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成系統(tǒng)化理解。對(duì)于初中生而言，課堂是其獲取與鞏固道德與法治知識(shí)的主要途徑，但是其在學(xué)習(xí)中所接受的知識(shí)大多比較零散，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，使學(xué)生難以扎實(shí)掌握這門課程的知識(shí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，幫助學(xué)生捋清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這會(huì)使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到較大程度的提升。因此，在復(fù)習(xí)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)后，可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行溫習(xí)，并讓學(xué)生嘗試畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中在思維層面形成深刻的印象，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

有利于幫助學(xué)生抓住復(fù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)。部分學(xué)生在對(duì)道德與法治課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)教師的講解，對(duì)知識(shí)所形成的印象依然比較模糊，難以抓住學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。教師可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，為學(xué)生提供參考的依據(jù)，查找自身知識(shí)體系中所存在的漏洞，并能清楚地了解道德與法治這門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，教師可以督促學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能有效找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為后續(xù)復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

有利于學(xué)生深化理解復(fù)習(xí)課內(nèi)容。在初三道德與法治復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要目的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其能有效總結(jié)教師所強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)。但是，要想使學(xué)生能夠準(zhǔn)確畫出思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生對(duì)道德與法治這門課程的內(nèi)容形成深刻印象。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前就能理解思維導(dǎo)圖的概念，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成基本的認(rèn)知，才能更好地在實(shí)際繪制中使思維更加發(fā)散，從而從細(xì)微之處理解課程的內(nèi)容，更好地掌握這門課程。

基于思維導(dǎo)圖有效開(kāi)展初三道德與法治復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法

應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量提供保障。初三道德與法治復(fù)習(xí)課不僅要求教師保證復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生也提出了相應(yīng)的要求。如果學(xué)生僅僅根據(jù)原來(lái)在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)法達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。盡管很多教師都會(huì)在課前告訴學(xué)生復(fù)習(xí)課堂將要講解的內(nèi)容，但是很難對(duì)學(xué)生形成約束作用，使得學(xué)生難以在課前進(jìn)行有效的知識(shí)溫習(xí)。在課堂上更加難以跟上教師講解復(fù)習(xí)課程的節(jié)奏。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生自主課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能為后續(xù)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)提供保證。教師可以以布置作業(yè)的形式向?qū)W生發(fā)思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的督促作用。這樣能使得學(xué)生在參與復(fù)習(xí)課活動(dòng)中基于課前的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“全面依法治國(guó)”這個(gè)部分時(shí)，可以將“憲法”作為思維導(dǎo)圖的中心模塊，向外延伸出二級(jí)模塊，如憲法的概念、憲法的淵源、憲法的地位等。學(xué)生在課前根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前溫習(xí)，能在很大程度上幫助學(xué)生在課堂上跟上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。部分學(xué)生在課堂中跟著教師進(jìn)行道德與法治課堂復(fù)習(xí)后，仍然不了解自己對(duì)于課程知識(shí)的掌握與理解程度，也無(wú)法有效找出自己在學(xué)習(xí)這門課程中所存在的不足。針對(duì)這樣的情況，教師可以將思維導(dǎo)圖融入學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮其思維工具性的作用。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“民主與法治”這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)情況繪制思維導(dǎo)圖，交給教師檢查。教師可以查找學(xué)生思維導(dǎo)圖中的不足，以此為依據(jù)，為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，鞏固學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的做題效果。以思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)為依據(jù)，教師不僅可以將其作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的一項(xiàng)工具，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的做題效果。針對(duì)論述題，教師可以讓學(xué)生先歸納其中的核心詞匯，將其作為思維導(dǎo)圖的中心，接著建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以從更加完整的角度完成復(fù)習(xí)題。這樣的教學(xué)方法可使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提升。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三道德與法治復(fù)習(xí)課中為教師提供了更加清晰的復(fù)習(xí)教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)教學(xué)工具，不僅能直觀反映學(xué)生的思考過(guò)程，還能幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量提供保障，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的做題效果。本文對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效開(kāi)展初三道德與法治復(fù)習(xí)課展開(kāi)探討，希望能為提高初三道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)效果提供一些參考。