小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中"兩極分化"現(xiàn)象的成因與策略探析

摘 要：隨著班級(jí)年級(jí)逐步提升，越來(lái)越多的學(xué)生在集體教學(xué)中完全脫軌，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化日益嚴(yán)重。跟不上學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著“過(guò)客”，無(wú)法真正融入課堂。因此，為了小學(xué)的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，教育工作者必須采取相關(guān)地方法來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：兩極分化;小學(xué)數(shù)學(xué);策略探析

前言

自從小學(xué)教育發(fā)展以來(lái)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同。在目前的小學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是不同的，成績(jī)的差異導(dǎo)致班級(jí)形成“兩極分化”現(xiàn)象。在當(dāng)前的教育發(fā)展中，這種學(xué)習(xí)狀況對(duì)促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展極其不利。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)一些基本保證。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的重要原因

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)成績(jī)的要求不斷提高，學(xué)習(xí)難度自然也逐漸增加，使得學(xué)習(xí)能力差的小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因?yàn)樾W(xué)生不能滿足要求，不能理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能理解老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中所說(shuō)的話，影響了最終的自學(xué)。在這種情況下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，很容易導(dǎo)致兩極分化。

家長(zhǎng)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極配合學(xué)校老師，使學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀资艿讲煌獠恳蛩氐挠绊?，?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越差。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不努力，家長(zhǎng)要及時(shí)在家里溝通，了解孩子的真實(shí)想法。如果家長(zhǎng)根本不問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)放松的階段，讓學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)不關(guān)心，自然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，無(wú)法獲得滿意的成績(jī)，與班級(jí)成績(jī)好的學(xué)生形成兩極分化。這樣家長(zhǎng)自然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不滿，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也越來(lái)越高，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越積越多的負(fù)面情緒，最終影響正常的學(xué)習(xí)。

隨著教育的深入，大多數(shù)教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。然而，依舊有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不善于創(chuàng)新和變革，仍然使用大量填鴨式教學(xué)模式引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種做法不僅在一定程度上降低了學(xué)生的主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。這種教學(xué)不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己當(dāng)成“觀眾”，不能真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)。如此長(zhǎng)期發(fā)展下去，小學(xué)生不僅不喜歡數(shù)學(xué)，還逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，最終導(dǎo)致越來(lái)越嚴(yán)重的兩極分化。

二、解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，是一線教師值得深思的問(wèn)題。要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，首先教師需要營(yíng)造民主平等的課堂氛圍。因此，促進(jìn)和諧愉快的師生關(guān)系，讓小學(xué)生感受到老師的魅力，而不是老師的嚴(yán)格。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喜歡和小學(xué)數(shù)學(xué)老師接觸，逐漸緩解心理壓力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，而不是樹(shù)立威嚴(yán)，這樣學(xué)生會(huì)在緊張狀態(tài)下，產(chǎn)生極大的心理壓力。因此，老師要放低身份，冷靜對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生完全相信老師。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要一味偏袒一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助學(xué)生克服心理障礙。比如教師進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，講到人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《正方形和長(zhǎng)方形》這部分時(shí)，老師讓小學(xué)參加回答，問(wèn)：“誰(shuí)能知道什么是長(zhǎng)方形，什么又是正方形？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周圍建筑的形狀進(jìn)行思考。老師在選人答題的時(shí)候要考慮部分不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他回答問(wèn)題。內(nèi)向的學(xué)生會(huì)很害羞，心理會(huì)很緊張。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)表?yè)P(yáng)建立良好的自信心。這時(shí)教師提問(wèn)：“我們教室里有哪些是長(zhǎng)方形？哪些又是正方形？比如這個(gè)黑板，這個(gè)黑板擦等等，你還知道哪些？”當(dāng)課堂到了這個(gè)階段，無(wú)論答案是否正確，老師都要給予肯定，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生自然減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力，這在一定程度上取得了意想不到的效果。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)老師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的能力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，不要輕易否定學(xué)生的答案，要保持樂(lè)觀的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)想要提高小學(xué)生的成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓每個(gè)小學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得愉快的情感體驗(yàn)，獲得心理補(bǔ)償和滿足感，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上收獲得更多。

三、結(jié)合“兩極分化”問(wèn)題應(yīng)用多樣化教學(xué)形式

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的主要原因其實(shí)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的差距。教師應(yīng)盡最大努力讓他們明白，今天的學(xué)習(xí)是為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，也為學(xué)生未來(lái)的思想道德教育提供了明確的方向。除此以外，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生可以在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)建議。因此，教師需要在課堂上建立合作小組，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫助，并時(shí)刻關(guān)注一些成績(jī)不好的學(xué)生。只有通過(guò)小組的方式學(xué)生才能獲取相互學(xué)習(xí)的價(jià)值，不會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量。同時(shí)，為了防止學(xué)生因課堂教學(xué)活動(dòng)而無(wú)法深入理解和體驗(yàn)，成立小組可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立更深厚的友誼，使課堂氣氛更加活躍，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在放松和活躍的基礎(chǔ)上更熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，不能讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，而小學(xué)生往往成為被動(dòng)地學(xué)習(xí)者，只能接受知識(shí)的書(shū)面灌輸。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上限制了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體理解，使學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中感到枯燥，難以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而難以達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教育效果。因此，除了采取上述措施之外，突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，必須使教學(xué)內(nèi)容多樣化，已成為當(dāng)前迫切需要改變的重要趨勢(shì)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化嚴(yán)重，大多來(lái)自老師無(wú)法真實(shí)掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征。面對(duì)這種情況，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇綠端（出生1978年2月～），性別女（民族漢族），籍貫（福建同安），本科學(xué)歷，市級(jí)骨干教師，從事的研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

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