基于社會主義核心價值觀的欣賞型主題德育實施策略

黃艷武 張巧利

【摘要】基于社會主義核心價值觀，遵循學生身心發(fā)展特點和思想品德形成規(guī)律，欣賞型主題德育模式采取德育活動設計審美化、目標系統(tǒng)化、內容序列化、組織多樣化有及評價多元化的策略，激發(fā)學生的主觀能動性，增強個體認同和情感體驗，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，力求實現(xiàn)每一位學生的學習權。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀;主題德育;序列化

培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中小學德育是推進中國特色社會主義事業(yè)的必然要求，是深化基礎教育領域綜合改革、促進學生健康成長的現(xiàn)實選擇。在當前信息發(fā)達、民主開放、包容兼蓄的新時代，中學生的個性品質獨特鮮明，價值取向豐富多元，個體發(fā)展愿望強烈，他們的世界觀、人生觀和價值觀逐步形成?！暗掠秊橄取辈粌H是黨和國家的教育方針，而且是新時代對學校德育的殷切期盼。不同于單純灌輸、刻板說教及剛性要求的傳統(tǒng)德育模式，基于社會主義核心價值觀開展欣賞型主題德育，遵循了中學生的身心特點和認知規(guī)律，能激發(fā)學生的主觀能動性，增強學生認同感，是建設學校有效德育工程的新舉措。在主題德育實踐中，以生為本，欣賞為美，引導學生立德雅行，主動發(fā)展。

一、貫徹以生為本的育人理念，活動設計審美化

傳統(tǒng)的德育方式主要是集中訓導和硬性管理，管控、限制學生的規(guī)則居多，為學生“放權”的條例較少，學生成為被學校、教師、家長要求的對象，學生的主體地位并未真正得到體現(xiàn)。這種采取單純灌輸、刻板說教以及剛性管理的德育方式，非但無法讓學生真誠接受，反而令學生產(chǎn)生道德上的冷漠、厭惡等抵制情緒。不同于傳統(tǒng)方式，基于社會主義核心價值觀，欣賞型主題德育尊重學生的主體地位，重視學生的參與過程和影響效果，將學生思想教育與行為管理、專題活動與綜合教育、集中開展與自主發(fā)展相結合，與日常生活融合，將活動過程進行審美化改造，形成欣賞型德育模式。這種以生為本、欣賞為美的德育內涵，使每一次的德育活動都能設計成為“一幅美麗的畫”“一曲動聽的歌”，讓學生在體驗、感悟中自覺形成追求高尚道德目標的意識、愿望、習慣、思維、能力和行為，讓教育者和受教育者相互欣賞，彼此悅納，“詩意地安居”。

二、融入社會主義核心價值觀，德育目標系統(tǒng)化

社會主義核心價值觀教育是中小學德育的主要內容之一。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，不僅傳承了我國璀璨的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想內涵和人文情懷，而且為實現(xiàn)中華民族偉大復興和我國社會主義現(xiàn)代化建設訂立了目標與指明了方向。同時，社會主義核心價值觀作為優(yōu)秀的人類文明成果，闡明了人類社會發(fā)展的美好愿望，是我國公民個體不斷成長的文明規(guī)范和道德準則。在開展德育主題教育實踐研究中，根據(jù)國家、社會、個人三個層面的24字方針確定德育內容，將主題德育的發(fā)展目標進行系統(tǒng)化安排，制定學校全年德育主題與目標，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

三、遴選典型教育素材，月度內容序列化

為增強學校德育活動開展的針對性和實效性，可將學校德育月度活動序列化，使德育活動有章可循，有的放矢。依據(jù)社會主義核心價值觀的主題德育內容，尊重學生人格平等、精神自由、主體自覺、思想創(chuàng)造的主體性，結合重要歷史事件及傳統(tǒng)文化的時間節(jié)點，精心選取活動素材，將月度主題德育活動進行序列化的安排，構建主題序列、內容序列和形態(tài)序列的主題德育體系，讓學生在主題活動中重構經(jīng)驗，提高學習能力、勞動能力、創(chuàng)新能力以及審美能力。

四、契合主題教育價值內涵，組織形式多樣化

唯物主義哲學認為現(xiàn)象和本質是相互聯(lián)系、相互依存的，這說明德育內容所能體現(xiàn)的價值內涵與活動的呈現(xiàn)形式是相關的、一致的。如果形式是單一的，那么德育的內涵就顯得單一;如果形式令人乏味，那么內涵的影響力就會不足。因此，德育主題教育活動一定要根據(jù)其教育價值與功能而采取相應、多樣化的呈現(xiàn)形式。比如為發(fā)揮基礎教育課程的育人優(yōu)勢，采取學科德育滲透的組織形式;為體現(xiàn)活動的嚴肅與莊重，在各類紀念日及典禮上采取集中參與的組織方式;為培養(yǎng)學生的民主意識，可以以團隊活動的方式推進主題德育;為體現(xiàn)學生的個性和德育的針對性，鼓勵以班集體為單位實施主題活動等。采取多樣化的組織形式，使學生處于一種情緒高漲、思維活躍的狀態(tài)，使理性的灌輸變成生動的形象，讓道德說教轉化為思想情感的陶冶。

五、激發(fā)學生主觀能動性，效果評價多元化

德育評價是學校德育監(jiān)督和效果評估的重要手段，目的不是給學生貼上好與壞的標簽，而是促進學生身心向善、向美的方向健康發(fā)展。選擇評價的內容要客觀典型、全面，參與評價的主體涵蓋方方面面的參與者，采取的方式要體現(xiàn)豐富性和多樣化。注重德育過程的教育價值，將結果性評價逐步轉向過程性評價。因此，對學校主題德育的監(jiān)測與評價應主要把握住其內容、主體、標準和方式這四個維度，每個維度要進行多元化的綜合評定。認真挖掘主題教育的實踐價值，對表現(xiàn)積極、成效明顯的班集體、學生團隊和個人要給予表彰、獎勵等，讓每一個學生真切地感受到思想道德與舉止行為的發(fā)展與進步。

習近平總書記說：“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人?！蓖ㄟ^欣賞型主題德育，進一步激活學生的情感發(fā)展?jié)撃?，促進學生自信自律，積極反思，主動發(fā)展，讓學生樹立遠大的理想和奮斗目標。同時，整合學校、家庭、社會等教育資源，構建學校欣賞型德育體系，開展豐富多彩的主題活動，引導學生“明大德、守公德、嚴私德”，在學?！靶蕾p為美”的育人環(huán)境下立德雅行。

【參考文獻】

陰露華.論信仰對知行合一的統(tǒng)攝作用[J].中國德育，2019（24）：22.