醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理專業(yè)成因的質(zhì)性研究

張瑛 楊永 楊連招

[摘 要] 為了解廣西南寧市某獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)成因，選取11名轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)成因：認(rèn)為學(xué)習(xí)原專業(yè)難度大、同窗人數(shù)少，自身缺乏班級(jí)感，對(duì)原專業(yè)就業(yè)前景不樂觀是轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)原因;對(duì)高考志愿不了解，選擇轉(zhuǎn)為就業(yè)前景較好的護(hù)理學(xué)專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生要對(duì)自身能力做出正確評(píng)價(jià)，高校管理者和教師要尊重其意愿，因材施教，使其盡快融入新學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，成就自己。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)藥類;獨(dú)立學(xué)院;轉(zhuǎn)專業(yè);護(hù)理學(xué);質(zhì)性研究

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)課程思政教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（SZ201008）;2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（桂教科研〔2019〕1號(hào)）（2019KY1084）;2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（桂教高教[2016]35號(hào)）（2016JGZ135）

[作者簡介] 張 瑛（1983—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院主管護(hù)師（通信作者），主要從事護(hù)理教育、老年護(hù)理研究;楊 永（1983—），男，山東滕州人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院副主任護(hù)師，圣保羅大學(xué)護(hù)理學(xué)院2019級(jí)護(hù)理教育專業(yè)博士（通信作者），研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、老年護(hù)理;楊連招（1957—），女，廣西貴港人，學(xué)士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事護(hù)理教育、老年護(hù)理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0049-04? ?[收稿日期] 2020-03-31

人的一生是一個(gè)不斷選擇的過程。根據(jù)教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，各高校根據(jù)自身特點(diǎn)給予“入錯(cuò)行”的學(xué)生一次重新選擇的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了高校以學(xué)生為本的管理理念。文獻(xiàn)[1]顯示，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)研究主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)的綜合院校，目前尚未見欠發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)研究。本研究以南寧市某醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，探討學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的初衷，為本院轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，并為日后轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略比較分析，奠定研究基礎(chǔ)，以期總結(jié)出更加利于轉(zhuǎn)專業(yè)護(hù)生的學(xué)習(xí)策略，也為我院今后招生提供參考和依據(jù)。

一、研究對(duì)象

以廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院自2015級(jí)至今的轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的本科生、一般護(hù)理學(xué)專業(yè)（非轉(zhuǎn)專業(yè)）醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。①轉(zhuǎn)專業(yè)工作由學(xué)校統(tǒng)一組織，本著醫(yī)學(xué)生自愿、轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入專業(yè)雙向選擇、轉(zhuǎn)入學(xué)院擇優(yōu)錄取、寧缺毋濫的原則;②在操作程序上，要體現(xiàn)公平、公正、公開的原則;③醫(yī)學(xué)生在入學(xué)后只有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì);轉(zhuǎn)專業(yè)工作在學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，允許轉(zhuǎn)入同年級(jí)或下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，按轉(zhuǎn)入年級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求審核畢業(yè);非醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)者，原則上轉(zhuǎn)入下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)入非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，若認(rèn)為同年級(jí)學(xué)習(xí)難度較大，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí);④綜合考慮學(xué)校專業(yè)特色、教學(xué)資源的實(shí)際情況，各專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)控制在一定的比例范圍內(nèi)，原則上不超過本專業(yè)錄取（四年制、五年制）人數(shù)的5%，依學(xué)校當(dāng)年統(tǒng)一發(fā)布的數(shù)字為準(zhǔn);⑤轉(zhuǎn)專業(yè)不允許轉(zhuǎn)入中醫(yī)學(xué)（免費(fèi)農(nóng)村定向班）;⑥被批準(zhǔn)轉(zhuǎn)專業(yè)并已辦理手續(xù)者，不得轉(zhuǎn)回。

（一）納入標(biāo)準(zhǔn)

①自2015級(jí)至今的轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的本科生;②同意參加本項(xiàng)研究;③遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，具有良好的思想品德;在校期間未受過處分，并獲得所在學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組推薦;④本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程中無不及格的記錄（含必修課、選修課）;⑤身體條件應(yīng)符合轉(zhuǎn)入專業(yè)要求。

（二）排除標(biāo)準(zhǔn)

①大一上學(xué)期已轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生;②高考志愿非護(hù)理學(xué)專業(yè)但被學(xué)校錄取為護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生;③定向培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生;④正在休學(xué)、保留入學(xué)資格、保留學(xué)籍的醫(yī)學(xué)生;⑤2年級(jí)以上者;⑥新生入學(xué)未滿1年者;⑦跨高考錄取批次轉(zhuǎn)專業(yè)者（錄取批次以廣西當(dāng)年招生的錄取批次為準(zhǔn)）。

（三）剔除標(biāo)準(zhǔn)

①不符合納入標(biāo)準(zhǔn)而被納入者;②雖符合納入標(biāo)準(zhǔn)而被納入，不配合者。

（四）脫落標(biāo)準(zhǔn)

①研究過程中，研究對(duì)象參與度差，影響結(jié)果有效性;②研究過程中自行退出者;③因其他各種原因退出研究的護(hù)生;④資料不全，影響結(jié)果判斷者。

（五）調(diào)查方式、人員培訓(xùn)及資料收集

本研究所有的參與調(diào)查的課題組成員，前期均經(jīng)過統(tǒng)一的培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，課題組全部成員進(jìn)行討論制定好訪談提綱及基本信息調(diào)查表，才能夠參與調(diào)查研究。研究團(tuán)隊(duì)成員向研究對(duì)象解釋清楚了本研究相關(guān)的內(nèi)容并簽署知情同意書后[2]，調(diào)查員在收集好基本信息調(diào)查表后由兩名調(diào)查員一起核對(duì)填寫的調(diào)查表，查看有無有漏項(xiàng)，書寫以及邏輯上的錯(cuò)誤，與研究對(duì)象約定好時(shí)間再進(jìn)行訪談。

本研究采用的半結(jié)構(gòu)訪談法。訪談的原則是自愿和保密，向研究對(duì)象詳細(xì)說明訪談目的、意義、過程及保密原則等，獲得同意后簽署知情同意書并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場錄音。

課題組成員按照訪談提綱，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪談。訪談員對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。訪談員對(duì)其談話內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其表達(dá)觀點(diǎn)和想法。每次訪談的時(shí)間控制在30分鐘左右。訪談員現(xiàn)場記錄，認(rèn)真傾聽并仔細(xì)觀察訪談過程中研究對(duì)象的反應(yīng)、表情、動(dòng)作及情緒變化等。由兩名訪談員將錄音資料翻錄成文字，提煉信息，保證訪談資料的準(zhǔn)確性。給受訪護(hù)生編號(hào)保護(hù)個(gè)人隱私以備后期查閱。

（六）資料分析方法

訪談資料分析采用Claizzi的現(xiàn)象學(xué)資料7步分析法，包括：①仔細(xì)閱讀所有的訪談?dòng)涗?②萃取有重要意義的陳述;③對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的有意義的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼;④將編碼后的觀點(diǎn)匯集;⑤寫出詳細(xì)、無遺漏的描述;⑥辨別出相似的觀點(diǎn)，升華出主題概念;⑦返回訪談對(duì)象處求證。

（七）一般情況調(diào)查表

采用自行編制的護(hù)生一般情況調(diào)查表，包括訪談護(hù)生的社會(huì)人口學(xué)資料，如性別、年齡、生源地、民族、年級(jí)、原專業(yè)、父/母職業(yè)、文化程度等。

二、結(jié)果

（一）訪談護(hù)生人口學(xué)基本資料見下表

收集訪談資料經(jīng)Claizzi7步分析法，得出3個(gè)主題。

（二）學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)原專業(yè)難度大、對(duì)原專業(yè)就業(yè)前景不樂觀

護(hù)理學(xué)專業(yè)容易就業(yè)，同時(shí)就業(yè)率高是學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)原因。

L4、L5、L7：“藥學(xué)，對(duì)我來說學(xué)起來有點(diǎn)壓力，如果我們考試做題運(yùn)用計(jì)算公式，一步錯(cuò)步步錯(cuò)，太可怕了！還有高等數(shù)學(xué)，如果掛科了補(bǔ)考我覺得也很難通過。同時(shí)覺得藥學(xué)就業(yè)不如護(hù)理，護(hù)理本科畢業(yè)去三甲醫(yī)院工作相對(duì)容易，藥學(xué)本科進(jìn)三甲醫(yī)院很難，所以就申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)了?！?/p>

L9、L10：“我原專業(yè)學(xué)的中醫(yī)學(xué)，我感覺學(xué)習(xí)中醫(yī)要有天賦，中醫(yī)的陰陽五行我一直搞不明白，我選擇放棄！我們學(xué)校是所中醫(yī)專業(yè)為主的學(xué)校，沒有設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，我個(gè)人感覺中醫(yī)比較抽象，西醫(yī)相對(duì)直觀，比較適合我，所以我就選擇偏西醫(yī)的護(hù)理學(xué)專業(yè)，對(duì)我來說學(xué)起來容易并且護(hù)理專業(yè)也好就業(yè)。”

（三）學(xué)生認(rèn)為原專業(yè)同窗人數(shù)少，學(xué)生自身缺乏班級(jí)感，對(duì)于原專業(yè)就業(yè)前景不樂觀是轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)原因。

L1：“我們市場營銷班級(jí)人數(shù)很少，我覺得沒有班級(jí)感，我也對(duì)這專業(yè)不是很了解，我爸爸自己做生意，對(duì)我的要求就是自己有份職業(yè)將來能養(yǎng)活自己就可以，所以我根據(jù)自身的情況和學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的要求就選擇改為護(hù)理學(xué)專業(yè)，聽說護(hù)理專業(yè)很好就業(yè)?！?/p>

（四）對(duì)所填報(bào)的高考志愿不了解，綜合考慮選擇轉(zhuǎn)為就業(yè)前景較好的護(hù)理學(xué)專業(yè)

L2、L6、L11：“我們本科學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，進(jìn)入三甲醫(yī)院談何容易，沒有什么晉升的空間，上學(xué)的目的就是想將來找份工作能養(yǎng)活自己，現(xiàn)在根據(jù)自己的學(xué)歷和專業(yè)就業(yè)前景不好，我還不如現(xiàn)在盡早改專業(yè)，護(hù)理專業(yè)就很好就業(yè)，本科畢業(yè)去三甲醫(yī)院沒有問題，何況現(xiàn)在護(hù)士的待遇也逐漸提高?！?/p>

L3、L8：“我之前對(duì)口腔技術(shù)專業(yè)不了解，以為將來做牙醫(yī)，后來發(fā)現(xiàn)是做牙?；蚴羌傺溃犝f做假牙的工廠主要分布在一些發(fā)達(dá)的城市，收入也可以，但父母還是希望我能留在身邊，應(yīng)該不會(huì)同意我一個(gè)人在外地闖蕩，所以考慮再三選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，感覺護(hù)理專業(yè)好就業(yè)。”

三、討論

（一）醫(yī)學(xué)生要對(duì)自身的能力進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，面對(duì)專業(yè)和職業(yè)選擇，既要志存高遠(yuǎn)又要腳踏實(shí)地，正視未來

自教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》政策的出臺(tái)，是高校人才培養(yǎng)模式的重要變革，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的推行下，學(xué)生選擇專業(yè)的自主權(quán)得到提升，部分學(xué)生得到了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

國內(nèi)研究資料顯示，高校本科生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的人數(shù)呈歷年上升趨勢，幾乎是呈幾何級(jí)數(shù)增長。申請(qǐng)轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出的專業(yè)數(shù)量也在逐年增加（其中要考慮到高校專業(yè)設(shè)置數(shù)量也在逐年增加）[3]。國內(nèi)研究認(rèn)為很多學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)并不是為了進(jìn)入所謂的熱門專業(yè)。除了自身動(dòng)機(jī)外，他們還考慮諸如轉(zhuǎn)專業(yè)后能否很好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)近幾年轉(zhuǎn)專業(yè)的狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是經(jīng)過理性思考的，遵從自己的興趣愛好，同時(shí)也對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)的課程設(shè)置、發(fā)展前景有一定了解[4]。

研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)前選擇專業(yè)的“他主性”與“盲目性”是轉(zhuǎn)專業(yè)的潛在原因，對(duì)目前專業(yè)的滿意程度是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因。然而，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生面臨專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境變化，隨之而來的學(xué)習(xí)問題也逐漸受到人們的關(guān)注。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教育以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第41號(hào)），結(jié)合我校實(shí)際情況，學(xué)校為給部分優(yōu)秀本科學(xué)生及對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長的本科學(xué)生提供一次重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是“以學(xué)生為中心”具體體現(xiàn)的真實(shí)寫照。本院是以中醫(yī)藥為主，其他專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的布局，共設(shè)置了12個(gè)專業(yè)，與其他綜合類醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的不夠全面也是影響學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)選擇專業(yè)時(shí)要面臨的一個(gè)限制性的問題。

（二）高校管理者和教師要尊重學(xué)生的意愿，給予他（她）們充分的理解和支持，因材施教，盡早融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取使其在現(xiàn)專業(yè)實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，成就自己

2019年底，中國人口總數(shù)已突破14億，全國人口的健康保健工作離不開護(hù)理專業(yè)人員的辛勤付出。近年來科技的迅猛發(fā)展和人類對(duì)自身健康的關(guān)切，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才從數(shù)量和質(zhì)量上要求越來越高。作為一所培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的獨(dú)立院校，不僅要培養(yǎng)好護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，還要做好轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的工作，學(xué)校的責(zé)任顯得尤為重要。

本研究通過對(duì)轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)研究，為今后學(xué)院給予轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)也為學(xué)院招生工作提供參考，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力[5]，為學(xué)生邁入社會(huì)做好準(zhǔn)備。也在潛移默化中提高護(hù)生的整體素質(zhì)和綜合能力，從而培養(yǎng)為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才提供保障。在教學(xué)過中，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)場所以教室為中心，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心等現(xiàn)象尚未得到根本改變。我們建議高校管理者及教育者應(yīng)高度重視轉(zhuǎn)專業(yè)的護(hù)生各方面能力的提高[6，7]，注重理論知識(shí)應(yīng)及時(shí)更新、因材施教，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容;關(guān)注其身心健康，培養(yǎng)其事業(yè)心和進(jìn)取心，應(yīng)采取有效的措施提高其學(xué)習(xí)、工作熱情并重視優(yōu)質(zhì)護(hù)理培訓(xùn)，在關(guān)注人文關(guān)懷品質(zhì)和溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成，注重評(píng)判性思維和自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)方面有待進(jìn)一步提高。教師注重自身臨床實(shí)踐教學(xué)方法改革、課堂教學(xué)方法改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方面有待進(jìn)一步深入。進(jìn)一步使護(hù)生盡快適應(yīng)臨床工作環(huán)境，提升護(hù)生適應(yīng)臨床護(hù)理工作的能力，提升自我能力，實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)。

四、小結(jié)

基于前人的研究基礎(chǔ)，本研究從欠發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)藥類獨(dú)立院校的護(hù)理學(xué)專業(yè)入手，調(diào)查醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的原因與前人的研究對(duì)比是否有其獨(dú)特性，為本院轉(zhuǎn)入護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生提供及時(shí)有效指導(dǎo)，目的是為提高其學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出理論扎實(shí)技術(shù)過硬的護(hù)理人才提供理論依據(jù)。以期提高本學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)院能培養(yǎng)出適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的護(hù)理人才，也為今后各院校招生部門提供參考依據(jù)，進(jìn)而為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才提供保障。

參考文獻(xiàn)

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Qualitative Research on the Causes of Medical Students' Transfer to Nursing Specialty in Independent Medical Colleges

ZHANG Ying1， YANG Yong2， YANG Lian-zhao2

（1. Faculty of Chinese Medicine Science， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530222， China; 2. Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530022， China）

Abstract： To understand the causes of the transfer of medical students to nursing specialty in an independent college in Nanning， Guangxi， semi-structured interviews were conducted among 11 nursing students.? The causes for the students' transfer to nursing specialty are： the difficulty in learning the original specialty， the small number of classmates， the lack of a sense of class， and the gloomy employment prospect of the original specialty are the practical reasons for the students' transfer to the nursing specialty; because of the lack of knowledge in future specialty selection during the college entrance examination， they want to transfer to the nursing specialty， which has a better employment prospect， through specialty transfer. The students who change their specialty should evaluate their ability correctly. University administrators and teachers should respect their wishes and teach them according to their aptitude， so that they can integrate into the new learning environment as soon as possible to realize their aspirations and achieve the value of their lives.

Key words： medicine; independent colleges; specialty transfer; nursing; qualitative research