基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵、特性與實(shí)施路徑

邢志芳

摘? 要 我國(guó)高等教育面臨整體教育質(zhì)量不高和信息技術(shù)應(yīng)用與大規(guī)模課程共享沖擊高校傳統(tǒng)教育模式的雙重挑戰(zhàn)，創(chuàng)客空間建設(shè)回應(yīng)了挑戰(zhàn)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施，從而推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革。在解讀高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以復(fù)雜系統(tǒng)理論為依據(jù)，分析和解讀高校創(chuàng)客空間的特點(diǎn)，從改善環(huán)境、加強(qiáng)融合、完善制度、探索模式等方面，提出高校創(chuàng)客空間實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 復(fù)雜系統(tǒng)理論;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)客空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）04-0001-03

0 引言

我國(guó)高等教育面臨整體教育質(zhì)量不高和信息技術(shù)應(yīng)用與大規(guī)模課程共享對(duì)高校傳統(tǒng)教育模式提出更高要求的雙重挑戰(zhàn)。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高等教育體系的發(fā)展有著重要意義。20世紀(jì)90年代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始被廣泛研究，學(xué)者們進(jìn)行了有益的探索，雖沒(méi)有統(tǒng)一的做法，但大家形成的共識(shí)是創(chuàng)新教育需要理論和實(shí)踐結(jié)合、重學(xué)以致用，于是實(shí)踐取向上出現(xiàn)依托創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科技競(jìng)賽、科研融入實(shí)踐教學(xué)等一系列成果。然而研究表明，大學(xué)生創(chuàng)新教育沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，大學(xué)生缺少創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，創(chuàng)新目標(biāo)不明確[1]。

創(chuàng)客空間可以促進(jìn)協(xié)作交流，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)參與者發(fā)明和創(chuàng)造新事物，在學(xué)校（教育界）、政府、企業(yè)制造層面有廣泛的應(yīng)用實(shí)踐[2]。高校開(kāi)展創(chuàng)客教育的核心是支持學(xué)生開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客空間順應(yīng)創(chuàng)客教育的需求，在實(shí)踐上提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，為創(chuàng)客教育的開(kāi)展提供了靈活多樣、選擇多元、更加適切的實(shí)施方式，這是創(chuàng)客教育得以真正實(shí)施的重要保障。創(chuàng)客空間在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的嘗試。由于高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客教育系統(tǒng)性工程的重要組成部分，且本身具有開(kāi)放性、融合性、協(xié)同性、選擇性、創(chuàng)造性等特性，以往的研究方法和模型就不免會(huì)有一定的局限性，要想對(duì)創(chuàng)客空間構(gòu)建有創(chuàng)見(jiàn)的科學(xué)分析，有必要把創(chuàng)客空間當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)把握。在創(chuàng)客空間系統(tǒng)建設(shè)研究中，復(fù)雜系統(tǒng)理論可以使問(wèn)題得到有效解決。

1 高校創(chuàng)客空間的內(nèi)涵

近幾年，創(chuàng)客作為新興創(chuàng)新形式逐漸風(fēng)行。創(chuàng)客（Maker）是指把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)或者實(shí)物的一群人。美國(guó)學(xué)者安德森指出：“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人”，“而創(chuàng)客空間是指擁有創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的較為開(kāi)放的工作場(chǎng)所，創(chuàng)客在其中完成其產(chǎn)品”。在創(chuàng)客空間之前，人們通常使用教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間來(lái)指代供學(xué)生使用的用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。雖然近兩年創(chuàng)客空間逐漸成為研究的熱點(diǎn)，但這一概念在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，比較有代表性的觀(guān)點(diǎn)有四種：

一是從功能角度，美國(guó)《創(chuàng)客雜志》把創(chuàng)客空間定義為具有加工車(chē)間、工作室功能的開(kāi)放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室[3]等工作場(chǎng)所;

二是從實(shí)踐角度，陳鵬認(rèn)為創(chuàng)客空間是能讓創(chuàng)客積極、主動(dòng)、有效地在產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的全生命周期中，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、協(xié)作和交流的開(kāi)放性空間，是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái);

三是從活動(dòng)角度，美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)Tod等人將創(chuàng)客空間描述為一個(gè)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意想法而開(kāi)展共同工作、原型設(shè)計(jì)、加工制作等多種活動(dòng)的連續(xù)系統(tǒng)[4];

四是從社會(huì)心理角度，鄭燕林認(rèn)為創(chuàng)客空間是基于人際互聯(lián)的社區(qū)，是服務(wù)模式。

以上列舉了研究者對(duì)創(chuàng)客空間的定義，雖然它們都各自論及創(chuàng)客空間的某些方面，但并不能完全概括創(chuàng)客空間的全貌。而且從其中任何一個(gè)定義來(lái)看，都具有模糊性，這恰恰說(shuō)明了創(chuàng)客空間這個(gè)概念本身也具有一定的模糊性。

要正確理解創(chuàng)客空間的概念內(nèi)涵，需要明確幾個(gè)關(guān)系：過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系;共性和個(gè)性的關(guān)系;創(chuàng)意實(shí)踐和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。

1）過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。高校創(chuàng)客空間是以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)為核心的，但不是終極目的，高校創(chuàng)客空間秉持的價(jià)值定位應(yīng)該是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客與具體情境的互動(dòng)交流。因此，盡管要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷創(chuàng)生出新的創(chuàng)意和想法，以及新的價(jià)值觀(guān)和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)。創(chuàng)客空間應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。而且，高校創(chuàng)客空間活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，以及他們解決問(wèn)題的思路和方法，而不能只評(píng)價(jià)學(xué)生得出的最終結(jié)果。

2）共性和個(gè)性的關(guān)系。高校創(chuàng)客空間需要在理念和目標(biāo)上處理好共性和個(gè)性的關(guān)系。共性是指每個(gè)學(xué)生在堅(jiān)持全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，基本上具有創(chuàng)新的素質(zhì)。個(gè)性是指培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。創(chuàng)客空間的創(chuàng)客屬于合作社群，他們是學(xué)習(xí)共同體、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)意社群，目的是成為具有高級(jí)思維，掌握高深學(xué)問(wèn)，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。但他們的個(gè)體差異客觀(guān)存在，在個(gè)性心理傾向和心理特征等（如興趣、能力、氣質(zhì)、態(tài)度、性格等）多方面表現(xiàn)得各不相同，表現(xiàn)在問(wèn)題提出、邏輯推理、思維特征、交流溝通、動(dòng)手能力等方面存在較大差異。因此，高校創(chuàng)客空間既要允許學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展，給予自由發(fā)揮的空間，又要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放式的交流活動(dòng)，解放學(xué)生思想。

3）創(chuàng)意實(shí)踐和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。創(chuàng)客教育旨在將創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)等教育問(wèn)題融為一體，有效改善當(dāng)前高校教學(xué)。在創(chuàng)客空間里，無(wú)論是創(chuàng)意設(shè)計(jì)還是問(wèn)題解決，都蘊(yùn)含著創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是創(chuàng)客教育的生命所在，是創(chuàng)客教育的核心。在創(chuàng)客教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者、擁有者，而不是消費(fèi)者，學(xué)校教師從知識(shí)傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的對(duì)象。創(chuàng)客教育正在孕育教育文化，激勵(lì)學(xué)生參與其中，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題追求創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案[5]。故此，高校創(chuàng)客空間不必再?gòu)?qiáng)調(diào)是否為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的知識(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的知識(shí)，包括他們生活中的知識(shí)、他們感興趣的知識(shí)和有利于他們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的知識(shí)。事實(shí)上，創(chuàng)客空間不只是為創(chuàng)客們提供知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在創(chuàng)客教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生得以運(yùn)用數(shù)學(xué)、生物、地理、物理、化學(xué)甚至美術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)[6]。

綜上，高校創(chuàng)客空間是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)技術(shù)和支持服務(wù)，以項(xiàng)目的協(xié)作推進(jìn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)造力的表達(dá)與分享，以促進(jìn)相互之間知識(shí)和資源互動(dòng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間。

2 基于復(fù)雜系統(tǒng)的高校創(chuàng)客空間特性分析

高校創(chuàng)客空間是基于一定的教育目標(biāo)指向構(gòu)建的，研究表明：創(chuàng)新制品涌現(xiàn)的過(guò)程除了精英還具備多種構(gòu)成要素。創(chuàng)新應(yīng)該是創(chuàng)新主體、要素交互復(fù)雜作用下的一種復(fù)雜涌現(xiàn)的現(xiàn)象，是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”共同演進(jìn)的產(chǎn)物[7]。

自組織性? 20世紀(jì)70年代，比利時(shí)學(xué)者I.Prigogine等提出了自組織的概念。自組織是指系統(tǒng)在演化過(guò)程中依靠與外界交換物質(zhì)、能量和信息而穩(wěn)定存在，且使系統(tǒng)不斷地朝著有結(jié)構(gòu)、有組織、多功能發(fā)展。系統(tǒng)的這種結(jié)構(gòu)和功能隨著外界環(huán)境變化也將不斷改變，而實(shí)現(xiàn)演化的原因在于系統(tǒng)的內(nèi)部，系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間相互作用，出現(xiàn)整體協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)的演化可以自發(fā)進(jìn)行。

從自組織理論的視角來(lái)看，學(xué)校并不是一個(gè)脫離世界而自立的系統(tǒng)，學(xué)校就處身于世界之中。高校創(chuàng)客空間是學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)系統(tǒng)相互作用，屬于開(kāi)放系統(tǒng)，包括經(jīng)費(fèi)來(lái)源、人員組織、資源參與、創(chuàng)新項(xiàng)目、服務(wù)能力等，都存在主動(dòng)地、有選擇地感應(yīng)環(huán)境、挑戰(zhàn)自身的狀態(tài)，從而適應(yīng)環(huán)境要求。同時(shí)，這些都是在高校與社會(huì)交換資源、能量和信息過(guò)程中逐步形成的，背離了創(chuàng)新理念，阻斷了與外界的聯(lián)系，空間將失去存在的基礎(chǔ)。

涌現(xiàn)性? 涌現(xiàn)性（emergent properties）是構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)的重要組成部分，是系統(tǒng)科學(xué)的核心，是指多個(gè)要素構(gòu)成系統(tǒng)后，出現(xiàn)了系統(tǒng)中各個(gè)要素不具有的性質(zhì)和特征，這種性質(zhì)和特征并不存在于某個(gè)單個(gè)要素當(dāng)中，只有系統(tǒng)由低層到高層時(shí)才慢慢表現(xiàn)出來(lái)。系統(tǒng)功能之所以整體大于部分之和，就是系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)新質(zhì)的緣故，這種整體才具有孤立部分不具有的性質(zhì)，稱(chēng)為整體涌現(xiàn)性。

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、建設(shè)、開(kāi)發(fā)與發(fā)現(xiàn)等全過(guò)程，不斷經(jīng)歷失敗、努力再?lài)L試直至完成創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生社團(tuán)成員不斷學(xué)習(xí)或積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行演化，并學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己，根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，嘗試開(kāi)發(fā)想要做的產(chǎn)品。因此，創(chuàng)客教育徹底變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力都得到鍛煉和提升，綜合素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

非線(xiàn)性? 非線(xiàn)性是指復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素之間的相互作用以及系統(tǒng)的演化過(guò)程，是一種非遵從簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系的制衡關(guān)系，而不是從上到下的線(xiàn)性制約關(guān)系[8]。

高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新人才和開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育的空間。以往高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是以線(xiàn)性過(guò)程實(shí)施的，實(shí)施的前提是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與高校的教育教學(xué)活動(dòng)之間存在一種因果線(xiàn)性關(guān)系，這種關(guān)系指導(dǎo)下的教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種直線(xiàn)式的有因必有果的關(guān)系，認(rèn)為教師教的行為必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，學(xué)生所掌握的知識(shí)和能力也會(huì)存在累加效應(yīng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)出一種線(xiàn)性、刻板的狀態(tài)，學(xué)生往往也是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

但事實(shí)上教學(xué)過(guò)程是師生創(chuàng)生的過(guò)程，各種構(gòu)成因素相互交叉、不斷作用，使得其對(duì)原始條件表現(xiàn)出一定的依賴(lài)和行為的不可預(yù)測(cè)。創(chuàng)客空間更是如此，其中教學(xué)目標(biāo)的偏離或生成事件都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有較大差異，表現(xiàn)出明顯的非線(xiàn)性特征。

3 復(fù)雜系統(tǒng)理論視域下高校創(chuàng)客空間建設(shè)路徑

培育眾創(chuàng)文化，構(gòu)建組織環(huán)境? 眾創(chuàng)文化是創(chuàng)新由精英走向大眾的道德觀(guān)念和價(jià)值導(dǎo)向。高校培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的目的是發(fā)展科學(xué)知識(shí)，為社會(huì)服務(wù)。創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供了將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但研究表明，高校創(chuàng)客空間的教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主，且絕大部分還是以學(xué)科制為主[9]。創(chuàng)新不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，首先應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。人們只有扎實(shí)掌握并善于運(yùn)用多種思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題，才能使思維體現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

首先，創(chuàng)客空間應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤，經(jīng)歷問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程。

其次，要加快服務(wù)體系構(gòu)建，為學(xué)生搭建協(xié)作交流平臺(tái)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境。如搭建創(chuàng)客網(wǎng)站，開(kāi)通微博賬號(hào)和微信公眾號(hào)等平臺(tái)，用于學(xué)生交流互動(dòng)，同時(shí)塑造良好的創(chuàng)新文化。高校要樹(shù)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)與外部環(huán)境“批同進(jìn)化”觀(guān)念，建立學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？茖W(xué)研究需要集體協(xié)作，沒(méi)有相互之間的配合，一個(gè)人要完成艱深的課題是不太可能的。

最后，要注重作品制作過(guò)程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。高校學(xué)生的評(píng)價(jià)方式僵化，有學(xué)者總結(jié)為五多五少：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少;筆試多，口試答辯方式少;理論多，技能操作實(shí)踐應(yīng)用能力少;統(tǒng)一考試多，因材施教少;一次定結(jié)論多，數(shù)次綜合評(píng)價(jià)少。創(chuàng)客的學(xué)習(xí)工作方式不一定能出結(jié)果，必須轉(zhuǎn)變“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)方式。

整合資源，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)重組和融合? 作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，高校創(chuàng)客空間運(yùn)作要求學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)造中學(xué)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為此需要學(xué)生掌握跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)融合性知識(shí)，以解決遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)課程體系與內(nèi)容顯然不能滿(mǎn)足創(chuàng)客教育發(fā)展的需求，這就需要重組和融合傳統(tǒng)課程內(nèi)容，嘗試建立滿(mǎn)足學(xué)生解決問(wèn)題所需求的菜單式課程體系，學(xué)生需要什么就能夠?qū)W習(xí)什么，打破線(xiàn)性的具有嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)體系的課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生非線(xiàn)性知識(shí)體系。為此，有高校進(jìn)行了有益的探索，如南通大學(xué)工程訓(xùn)練中心以“大工程教育”思想為指導(dǎo)，在開(kāi)設(shè)工程實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上，探索面向工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的菜單式課程工程訓(xùn)練A、工程訓(xùn)練B、工程訓(xùn)練C三類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為專(zhuān)業(yè)課的補(bǔ)充 [10]。

建立可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)制? 高校創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展是遵循高校作為學(xué)術(shù)組織發(fā)展規(guī)律的必然要求，建立健康的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)其良性發(fā)展和優(yōu)勢(shì)積累。

首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)客空間搭建及實(shí)施中，基于問(wèn)題解決式導(dǎo)向，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目的，提升學(xué)生多種學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全程參與，使其逐步形成協(xié)作、分享、創(chuàng)造的人生學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前，要重視與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，重視研究學(xué)生的實(shí)際需要，重視基于實(shí)踐內(nèi)容提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維融入，使創(chuàng)客空間搭建及實(shí)施目標(biāo)明確。

其次要建立學(xué)生分級(jí)分層分類(lèi)指導(dǎo)機(jī)制，有機(jī)融入創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間實(shí)施過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目、選用適切的創(chuàng)客工具是推進(jìn)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的保障。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生各自的基礎(chǔ)與條件的差異，按照教育教學(xué)目標(biāo)與需求，建設(shè)不同層次的創(chuàng)客空間。找準(zhǔn)定位，切中需求，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能確保創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。

探索多樣化的教育模式? 作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，高校創(chuàng)客空間是由許多具備異質(zhì)性、互補(bǔ)性和相互依賴(lài)性的個(gè)體構(gòu)成的。高校創(chuàng)客空間不僅僅是師生的一維互動(dòng)關(guān)系，也更多地涉及政府、企業(yè)、團(tuán)隊(duì)、組織等層次，以及與校內(nèi)外環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。因此，它是一個(gè)主動(dòng)的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)演化的，具有自組織能力，由諸多因素復(fù)合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生多元化需求和內(nèi)容，要體現(xiàn)以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生熱情和主動(dòng)參與的興趣，積極探索教育模式，結(jié)合教學(xué)改革，將創(chuàng)新融入第一課堂和第二課堂教學(xué)，在滲透中體現(xiàn)教育要求，如開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課、舉辦講座、開(kāi)展培訓(xùn)、舉辦比賽，印制指導(dǎo)專(zhuān)刊、建設(shè)基地等。同時(shí)，可以利用在線(xiàn)平臺(tái)類(lèi)虛擬空間，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求，搭建創(chuàng)客課程在線(xiàn)平臺(tái)、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理平臺(tái)和創(chuàng)客活動(dòng)管理平臺(tái)等，也可以通過(guò)云桌面服務(wù)為師生提供在線(xiàn)資源和設(shè)計(jì)工具?！?/p>

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