小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

摘 要：基于分析小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。首先，分析出小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重要性，能夠激活學(xué)生大腦的活躍度，發(fā)散其思維，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平的有效提升，達(dá)到理想的寫作訓(xùn)練效果。其次，分析出通過審題立意，明確寫作方向;選擇素材，構(gòu)建寫作框架;適當(dāng)增刪，完善寫作內(nèi)容;整合要點(diǎn)，單元作文教學(xué)四種途徑，有助于學(xué)生掌握更多的寫作方法及技巧，準(zhǔn)確審題立意，促使學(xué)生的寫作水平上升一個(gè)全新的高度，從而寫出高質(zhì)量、具有感染力的作文。

關(guān)鍵詞：語文寫作訓(xùn)練;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略;訓(xùn)練方法

一、 引言

目前，對(duì)于素質(zhì)教育的全面推行下，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)之中，聽、說、讀、寫是學(xué)生所必備的四項(xiàng)技能，尤其是作文在考試之中占據(jù)較高的分?jǐn)?shù)，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，來增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平是十分關(guān)鍵的。而寫作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，所以，語文教師在實(shí)際的寫作教學(xué)之中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開有層次、有步驟的寫作訓(xùn)練，去喚醒學(xué)生的大腦潛能和想象力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力及邏輯思維，確保學(xué)生的作文質(zhì)量上升一個(gè)全新的高度，為今后的寫作奠定好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重要性

由于小學(xué)階段的學(xué)生，思維和心智尚未成熟，并且在課堂上活潑好動(dòng)，難以維持注意力放在課堂學(xué)習(xí)上。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，又無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效率十分低下。而思維導(dǎo)圖是一種模擬大腦自然的思維方式，核心為關(guān)鍵詞或圖像，以圖文并茂的形式顯現(xiàn)出各級(jí)主題之間的層次關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到顯著的調(diào)動(dòng)作用，促使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下展開寫作的訓(xùn)練，能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以進(jìn)一步激活學(xué)生大腦的活躍度，發(fā)散其思維，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平的有效提升。

另外，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的簡潔明了，不僅契合寫作教學(xué)的邏輯性特點(diǎn)，還能清晰地表達(dá)出內(nèi)容，又不失簡單活潑，有利于學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行寫作知識(shí)的歸納、整理，促使學(xué)生更加全面地理解。而且學(xué)生之間可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖互相交流、學(xué)習(xí)，以便學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，最終達(dá)到理想的寫作訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效策略

（一）審題立意，明確寫作方向

在小學(xué)寫作過程之中，首要條件就是審題，立意，避免學(xué)生的跑題現(xiàn)象發(fā)生，并且保障學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，語文教師在寫作訓(xùn)練之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以引導(dǎo)學(xué)生去明確寫作方向，梳理學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生可以排除不必要的條件與干擾的信息，能夠選擇最為恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容展開寫作。由于在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，通常都是教師在課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析，判定學(xué)生的寫作方向，導(dǎo)致學(xué)生接收的信息反饋比較慢。所以教師借助思維導(dǎo)圖，就可以在課堂上通過對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞填充情況，對(duì)初步把握學(xué)生的寫作方向及作文內(nèi)容，以便給予學(xué)生及時(shí)、針對(duì)性地寫作指導(dǎo)，更利于學(xué)生的寫作能力得到穩(wěn)定的提升。

例如，部編版之中以“我的植物朋友”為題寫一篇作文，需要學(xué)生能夠清楚的寫出植物的樣子、顏色及自己的感受。因此，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行立意，并確定作文的主要方向，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜愛的植物，去明確寫作的內(nèi)容，表達(dá)出自己的喜愛之情。首先，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的中心詞時(shí)，就可以按照喜愛的植物確立，比如“桃花”，將其作為寫作對(duì)象，也就是學(xué)生的“植物朋友”。此時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)中心詞發(fā)散思維，去建構(gòu)大體的寫作內(nèi)容，包括桃花的顏色、樣子、氣味和其他特征。其次，教師要針對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力去呈現(xiàn)植物的特點(diǎn)。例如，用眼睛看、用鼻子聞和用手摸等幾個(gè)角度，為作文增添生動(dòng)與活力。

（二）選擇素材，構(gòu)建寫作框架

通常情況下當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)先打草稿，但一些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間直接進(jìn)行寫作，想起什么就寫什么，導(dǎo)致作文內(nèi)容的雜亂無章。雖然當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之中發(fā)揮個(gè)體化的表達(dá)，但學(xué)生如若缺乏足夠的準(zhǔn)備，就會(huì)造成在作文的描寫不當(dāng)、論證不足等現(xiàn)象，整篇作文沒有亮點(diǎn)、重點(diǎn)。因此，在小學(xué)寫作訓(xùn)練之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在整體上直接感觸和領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)容，去發(fā)現(xiàn)寫作過程中所學(xué)的素材，以便學(xué)生針對(duì)性地補(bǔ)充，促使學(xué)生構(gòu)建出完整、具有層次性的寫作框架，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量。

例如，部編版習(xí)作中“身邊那些有特點(diǎn)的人”一課，需要學(xué)生理解什么是人物特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)描寫人物的基本要領(lǐng)。因此，在學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心詞、寫作方向后，就可以從思維導(dǎo)圖之中進(jìn)行分支填充，逐漸繪制成一個(gè)樹狀圖，能夠謀篇布局，將收集的寫作素材填入其中。例如，中心詞為“媽媽”，在下一級(jí)的分支之中，可以涉及人物的特點(diǎn)，包括外貌：烏黑亮麗的短發(fā)、水汪汪的大眼睛;性格：開朗、活潑;興趣愛好：喜歡愛書、愛幫助別人等方面，引導(dǎo)學(xué)生加以描述。但是這些特征不足以支撐為“特點(diǎn)”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生融入其他元素，可以讓學(xué)生回憶與媽媽之間發(fā)生的趣事、有意義的事情等，素材一定要真實(shí)，具有濃厚的生活氣息和感染力，流露出真實(shí)情感，從而，促使作文內(nèi)容更加豐富，人物形象更加飽滿，最終按照一定的順序?qū)懴聛?，確保寫作更加清楚、明晰，并加一個(gè)精彩的題目，給人一目了然的感覺，同時(shí)增強(qiáng)作文的吸引力。

（三）適當(dāng)增刪，完善寫作內(nèi)容

在小學(xué)寫作訓(xùn)練之中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通常都是對(duì)寫作框架和寫作方面進(jìn)行填充，需要學(xué)生明確寫作的主旨。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中，具有明顯的層級(jí)性特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的適當(dāng)增刪，來完善寫作內(nèi)容，確保寫作始終圍繞主題展開，明確各個(gè)分支的內(nèi)容，來增強(qiáng)分支與主題之間的契合度，以便學(xué)生最終呈現(xiàn)的作文具有吸引力、卻不冗長。

例如，部編版習(xí)作中的“國寶大熊貓”一課，讓學(xué)生能夠從不同的方面介紹國寶大熊貓，內(nèi)容清楚明白，適當(dāng)運(yùn)用一些說明方法。因此，當(dāng)學(xué)生確立寫作內(nèi)容后，就能從思維導(dǎo)圖中直觀地看到作文的基本方向及脈絡(luò)，此時(shí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖就可以進(jìn)行分支內(nèi)容的適當(dāng)刪減與增加，確保整篇作文是圍繞大熊貓的外形、生活習(xí)性及生長環(huán)境等方面描寫，突出大熊貓作為“國寶”的特點(diǎn)，而從外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛幾個(gè)部分描寫，去探尋不準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行刪除，并補(bǔ)充新的內(nèi)容，可以采取從整體到局部的方法描寫，或者由部分到整體描寫，以及從上到下描寫，尤其對(duì)最有特點(diǎn)的部位進(jìn)行重點(diǎn)突出，并在各個(gè)方面的描寫之中加入一些比喻、擬人等修辭手法，將大熊貓寫的栩栩如生，最后融入自己對(duì)大熊貓的喜愛之情，從而確保作文更加具有吸引力。

（四）整合要點(diǎn)，單元作文教學(xué)

可以說，寫作能力是學(xué)生的語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的今后語言表達(dá)和學(xué)習(xí)都具有重要的影響。但是由于目前的小學(xué)中沒有開設(shè)專門的寫作指導(dǎo)課程，加之缺乏一定的寫作指導(dǎo)教材，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入到比較窘迫的困境之中。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于教師對(duì)寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)構(gòu)建，整合單元作文的教學(xué)內(nèi)容與要點(diǎn)，為學(xué)生展開更加全面的寫作指導(dǎo)，能夠拓寬學(xué)生的寫作視野及思路，不僅改變學(xué)生的無話可說、無從下筆的情況，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和水平。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)，教師就可以將各個(gè)單元的寫作訓(xùn)練有效整合，并繪制成思維導(dǎo)圖為學(xué)生清晰的呈現(xiàn)出各個(gè)單元之間作文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握這一學(xué)期的寫作教學(xué)內(nèi)容。例如，第二單元的“小小‘動(dòng)物園”，第五單元的“生活萬花筒”，都是屬于對(duì)人物的描寫，就可以展開集中的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭成員或同學(xué)，并展開想象力將家人、同學(xué)與動(dòng)物的相似之處描寫出來，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、語言和神態(tài)等人物細(xì)節(jié)描寫方法，去增進(jìn)學(xué)生與家長、同學(xué)之間的情感，以此來突出家人的特點(diǎn)。從而，這樣一來不僅為學(xué)生創(chuàng)造了全新的寫作視角，還有利于激活學(xué)生的寫作思維。同時(shí)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖互相評(píng)價(jià)，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，例如構(gòu)思、布局、寫作順序和詳略得當(dāng)?shù)确矫妫瑏韮?yōu)化學(xué)生的寫作能力及思維，確保學(xué)生更好地掌握寫作方法及技巧，最終將寫作水平上升一個(gè)高度。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)寫作訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力及水平，確保學(xué)生的作文質(zhì)量及吸引力的提升。通過語文教師巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將寫作知識(shí)融入其中，去立意明確寫作方向，并填充寫作內(nèi)容，逐漸打開學(xué)生的寫作思維及思路，掌握更多的寫作方法及技巧，能夠準(zhǔn)確審題，按照一定的寫作順序，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生的寫作水平上升一個(gè)全新的高度，為今后的高質(zhì)量寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張達(dá)女.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，986（3）：31-33.

[2]李福幸.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文課內(nèi)外，2019（14）：172.

[3]游永泰.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].讀與寫：教師，2019（5）：155.

[4]金依玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019（9）：223.

[5]白琳華.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（8）：155.

[6]韋雯燾.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代：理論版，2019（4）：190.

[7]劉文麗.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，508（6）：60-61.

[8]鄒玉梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019（17）：159.

作者簡介：于潔，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。