游戲中關(guān)注個體培養(yǎng)幼兒專注品質(zhì)的策略

摘 要：專注學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身發(fā)展的第一關(guān)鍵品質(zhì)，對幼兒一生的發(fā)展都至關(guān)重要。而專注力不是天生的，是需要后天慢慢培養(yǎng)的。游戲是幼兒的主要活動，激活游戲充分發(fā)揮游戲的作用，在游戲中教師運(yùn)用培養(yǎng)幼兒專注的策略五部曲，有效提升幼兒的專注品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲;專注;品質(zhì)

一、 引言

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，人民大眾越來越重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實生活中注意力不集中，無法專注地做一件事情的幼兒卻隨處可見。為了解開專注品質(zhì)的培養(yǎng)策略，我們潛心研究，終于有所發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)從專注品質(zhì)的重要性、幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展概況、幼兒專注品質(zhì)的引導(dǎo)現(xiàn)狀及影響因素以及培養(yǎng)幼兒專注品質(zhì)的策略等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

二、 專注是學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵品質(zhì)，對幼兒終生的發(fā)展至關(guān)重要

專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)的第一關(guān)鍵品質(zhì)。專注性是“學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為導(dǎo)向維度”包括注意和堅持兩個方面。注意是指將精力集中于某個人、某項任務(wù)或某個情境上。注意是執(zhí)行功能的關(guān)鍵過程。堅持是指在面對分心或挫折時對當(dāng)前的活動保持注意。注意和堅持是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素，也是終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響因素，我們應(yīng)該重視幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展持續(xù)的專注性，獲取持續(xù)的發(fā)現(xiàn)，從而帶來更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、 幼兒專注學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展概況分析

研究得出：99.4%的幼兒的智力水平是相近的，影響其學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是專注力。據(jù)專業(yè)調(diào)查，我國75%的幼兒注意力難以集中，無法達(dá)到學(xué)習(xí)需要的專注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。在幼兒園中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些幼兒不能專注地坐下來參加集中教育活動，區(qū)域游戲中也是翻翻這個游戲材料，看看那個操作物品，而不能專心地玩區(qū)域游戲。這些幼兒學(xué)習(xí)、做事三心二意、走馬觀花，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，同時也干擾了他人的學(xué)習(xí)和發(fā)展。心理學(xué)研究資料表明：正常情況下，3歲幼兒的注意力可以集中5分鐘左右，4歲幼兒為10分鐘左右，5～7歲幼兒約為15分鐘?，F(xiàn)實生活中，經(jīng)觀察幼兒和調(diào)查家長發(fā)現(xiàn)幼兒專注力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個水平，急需教師的引導(dǎo)干預(yù)。這就是幼兒專注學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展概況。

四、 專注學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)現(xiàn)狀和影響因素

據(jù)了解一日活動中我們的教師也有進(jìn)行專注品質(zhì)方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為何成效不高呢？據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師是這樣引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的專注品質(zhì)的：1. 教師培養(yǎng)專注品質(zhì)以語言引導(dǎo)居多，重視給幼兒講道理讓其曉之以理，缺乏有效行動上的指導(dǎo)和幫助。

2. 依賴幼兒意志力實現(xiàn)專注力，幼兒年齡小意志力有限，限制了幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。3. 長期的師幼互動，教師根據(jù)幼兒的氣質(zhì)和性格特征有了心理暗示，根據(jù)心理暗示進(jìn)行專注品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，缺乏突破性。

據(jù)研究表明幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展主要受兩個方面因素的影響，分別為內(nèi)在因素和外在因素。

其中內(nèi)在因素也就是幼兒主體的因素，包括以下幾點(diǎn)：1. 幼兒疾病原因，如聽覺視覺障礙;2. 幼兒活動的參與水平的高低也是影響專注品質(zhì)的因素之一;3. 幼兒的問題行為影響著幼兒的專注品質(zhì);4. 幼兒的年齡因素也影響幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。

外在因素是指幼兒所處的外界因素。包括：環(huán)境因素和教養(yǎng)因素。

1. 環(huán)境因素影響幼兒專注品質(zhì)的培養(yǎng)。2. 不同的教養(yǎng)方式也對幼兒專注品質(zhì)的培養(yǎng)起到很大的影響。

五、 激活游戲關(guān)注個體，培養(yǎng)幼兒專注品質(zhì)的策略五部曲

（一）利用幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒興趣的游戲環(huán)境，提升幼兒專注的品質(zhì)

愛游戲是幼兒的天性，而強(qiáng)烈、新奇、富有運(yùn)動變化的物體最能吸引幼兒的注意。游戲加上幼兒感興趣的物品，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手幼兒自然會專注于其中更久。如果我們能創(chuàng)設(shè)一個新奇，充滿探索欲的環(huán)境，激發(fā)起幼兒的好奇心和興趣，幼兒陶醉在其中有探索不完的問題，有做不完的事情，在游戲的同時專注品質(zhì)也培養(yǎng)起來了。

在班級跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)寒寒缺乏任務(wù)意識，注意力易受影響。我們借助各種游戲環(huán)境激發(fā)幼兒興趣，誘導(dǎo)幼兒主動地參與游戲、樂于長時間游戲。例如我們利用玩沙游戲可愛的工具以及沙池俏皮的環(huán)境布置激發(fā)幼兒的興趣，營造寬松的游戲氛圍，并與幼兒協(xié)商后用“篩沙加工廠”“沙堡建筑地”將沙坑一分為二，幼兒按興趣角色自行分組，形成“沙地建筑師”和“篩沙加工師”兩組。幼兒進(jìn)行分組合作，寒寒參加了篩沙組，在與同伴比賽篩沙的過程中，同伴們一句句“加油”不斷地提醒和激發(fā)他不停地投入篩沙，外界的干擾削弱了。對沙的興趣、同伴積極的鼓勵與提醒以及小組合作進(jìn)取的榮譽(yù)感，游戲中的諸多因素有效幫助寒寒克服了困難，專注地玩了整整一個晨間的沙子。以及后來持續(xù)推進(jìn)的建構(gòu)游戲、角色游戲，也有效地幫助幼兒養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（二）提供能保持幼兒興趣的材料讓游戲隨幼兒的興趣點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)中提高專注品質(zhì)

材料是游戲的物質(zhì)需要，也是活動的精髓所在。材料更是教師游戲目標(biāo)的詮釋，是幼兒發(fā)展的媒介。因此材料不僅要能引起幼兒的操作興趣，更要能保持幼兒興趣。在幼兒和材料的反復(fù)操作互動中發(fā)展各方面的能力，深度學(xué)習(xí)并提升專注品質(zhì)。如建構(gòu)游戲材料，擺放整齊、分類清楚的建構(gòu)材料幼兒第一次游戲，看著就很想搭高、平鋪;接著第二次游戲中還會挑戰(zhàn)如何鏤空搭建房子的門窗;再接下來第三次游戲孩子可能會嘗試用不同的材料組合各種房子，為了去朋友家玩嘗試各種連接的方法如橋梁空中連接，地上鋪路連接等等。在游戲材料緊缺的時候還學(xué)會了用其他二分之一或四分之一的圓或木棍代替，無形中他們又學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識。像這種能保持幼兒興趣并能激發(fā)幼兒持續(xù)探索，深入游戲?qū)W習(xí)的材料就能很好地提升幼兒的專注品質(zhì)。

材料是物品但是卻是幼兒十足的好朋友，材料的提供不僅要有趣能保持幼兒的興趣，還要在材料的新鮮感和數(shù)量之間找到平衡。材料不可太少，以免幼兒做不出自己想要的作品感到挫敗和無聊，又不能一股腦兒全部提供出來，雜亂無章很快就在混亂中失去對材料的新鮮感。因此材料應(yīng)該適量，滿足幼兒的需要又能一段時間增加一些保持新鮮和探索欲望，同時體現(xiàn)出游戲目標(biāo)的梯度。

另外游戲材料提供做到“三要”，利用有序會說話的環(huán)境浸染式引導(dǎo)幼兒專注其中。

“近朱者赤，近墨者黑”生動地描述了浸染的作用，而我們教師給幼兒的材料和環(huán)境也在潛移默化中改變幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。什么樣的材料和環(huán)境才能“浸染”幼兒專注其中呢？

1. 材料要有序便于取放。“有序”不僅在于材料擺得有秩序，還要凸顯材料的序列。如按形狀擺是一個“序”;把整體和部分?jǐn)[在一起，如按一種形狀的整體、二分之一、四分之一等擺又是另一個序;再如基于建構(gòu)主題材料的相對功能擺又是另一種“序”。如房子主題建構(gòu)中，適合建屋頂?shù)姆e木擺在一起，適合當(dāng)柱子的積木擺在一起等。而且環(huán)境配上相應(yīng)的分類擺放指引圖，讓幼兒一看便知。

2. 材料要豐富便于選擇，環(huán)境配套各種材料的使用圖譜。材料的豐富與否會影響幼兒的專注創(chuàng)作，例如美工區(qū)只有簡單的紙筆，幼兒可能就只會涂涂畫畫，一會兒興趣就減弱了，不能長時間專注于創(chuàng)作。然而材料區(qū)不僅有刷子、剪刀等各種工具材料，還有許多豐富的輔助材料。這時幼兒的創(chuàng)作形式就多樣了，有做不完的事情，自然專注于創(chuàng)作的時間就長。因此教師提供的材料要豐富多樣，每種創(chuàng)作形式下要有多種不同的材料支持幼兒選擇創(chuàng)作。對于幼兒不太熟悉的新材料還要和幼兒討論“它可以怎么用”并附上步驟圖，支持幼兒專注地創(chuàng)作。

3. 材料要適切，便于不同能力層次的幼兒完成，環(huán)境展示難易不同的玩法。材料應(yīng)該考慮讓不同的幼兒都能找到自己需要的材料，并在環(huán)境的引導(dǎo)下專注地游戲。如區(qū)域中同樣的制作房子，就需要有寒寒等能力弱的幼兒需要的半成品材料，如畫上門、窗就能成功的紙盒房子裝修，讓他在簡單的操作后就有成就感，成就感又支撐他進(jìn)一步創(chuàng)作，幫助他慢慢地延長專注的時間，養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（三）游戲中關(guān)注個體，認(rèn)真觀察幼兒及時調(diào)整策略，助力幼兒專注品質(zhì)的養(yǎng)成

跟蹤觀察幼兒過程中，發(fā)現(xiàn)寒寒不同的時候需要的指導(dǎo)策略是不同的。因此我們教師要根據(jù)幼兒的需要，適時切換“自我糾錯”“同伴互助”“間接引導(dǎo)”等策略。例如在寒寒的個體指導(dǎo)中，“杯子不見”的自我糾錯能幫助他下次記得把杯子歸位，而配餐游戲中同伴的互助提醒能幫助他慢慢地學(xué)會專注地認(rèn)真地給熊貓配餐;而在角色游戲中“顧客”等不同的角色的評價間接引導(dǎo)他進(jìn)行不同的調(diào)整。教師應(yīng)該熟悉各種指導(dǎo)策略的利弊，適時并及時地切換策略最大化地幫助幼兒養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（四）游戲中提供給幼兒充足的時間，滿足幼兒實現(xiàn)自己的游戲意圖提升專注品質(zhì)

游戲應(yīng)該是自主的、愉悅的，教師應(yīng)該給幼兒提供充足的時間讓幼兒根據(jù)自己的計劃，實現(xiàn)自己的想法，切不可以用時間一刀切，時間一到就收起來，這樣容易打斷幼兒的游戲，干擾幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。游戲是否要收起來，是否要結(jié)束應(yīng)該取決于幼兒游戲的狀態(tài)，如幼兒在建構(gòu)游戲中已經(jīng)有些疲乏了，則可以征求幼兒意見收起來下次繼續(xù)玩。而角色游戲剛開始客人很少沒有什么生意，現(xiàn)在小吃店顧客很多，雖然時間快到了，可是幼兒游戲興致很高，投入地進(jìn)行各種游戲行為，這個時候教師則考慮適當(dāng)延長幼兒的游戲時間，讓幼兒玩得盡興，有個舒適的結(jié)束，能按自己的步調(diào)賣出小吃店的產(chǎn)品，感受游戲的快樂和成就感，延長專注時間，提升專注品質(zhì)。

（五）游戲中最大限度地減少干擾，支持幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展

游戲是一種自主的活動，教師應(yīng)該尊重幼兒的游戲行為。雖然有時看到一些行為會很想上前指導(dǎo)一番，但是作為教師應(yīng)該先觀察幼兒的游戲情況，然后自己再次確認(rèn)以下的幾個問題：1. 考慮是否需要介入指導(dǎo)？2. 何時介入指導(dǎo)才合適？3. 用何種指導(dǎo)？是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)？是垂直指導(dǎo)還是平行指導(dǎo)？

以上的問題都結(jié)合自己觀察到的幼兒游戲的情況確認(rèn)清楚后，再決定是否要指導(dǎo)，何時指導(dǎo)比較合適，用何種方式指導(dǎo)。只有這樣才能確保最大限度地減少對幼兒游戲的干擾，支持幼兒專注品質(zhì)的發(fā)展。

總之專注的品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，它需要長時間的培養(yǎng)，更依賴于教師高水平的互動。讓我們一起將以上策略運(yùn)用到現(xiàn)實游戲中，為幼兒專注品質(zhì)的培養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯雅俐.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒名畫欣賞教學(xué)指導(dǎo)策略[J].美術(shù)教育研究，2020（5）：168-169.

作者簡介：陳少琴，福建省福州市，福州市臺江區(qū)第二實驗幼兒園。