三位一體教育視角下幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建研究

摘 要：課程是教育的核心和重要思想載體，教育信息和目標都需要通過課程傳達，幼兒園教育水平和質(zhì)量取決于課程構(gòu)建的效果。隨著近年教育改革，幼兒園教育逐漸重視和強調(diào)幼兒教育環(huán)境的重要，提出社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體，互為橋梁的融合教育理念。而在幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建中，社區(qū)和家庭能夠提供更豐富的教育資源和環(huán)境，幼兒園可以提供更科學(xué)的教育理念和方法，三方聯(lián)合起來，更能形成融合教育良好環(huán)境。文章從三位一體視角下，探究幼兒生活化藝術(shù)課程的構(gòu)建，給幼兒園教育創(chuàng)新和融合教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：三位一體;生活化藝術(shù)課程;幼兒園教育;課程構(gòu)建

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育要注意與家庭和社會密切配合，幼兒良好教育環(huán)境的構(gòu)建，需要挖掘家庭、社區(qū)、大自然、社會中的各種資源，讓這些成為活的教材，才更容易激發(fā)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。用三位一體引領(lǐng)幼兒課程更高效和科學(xué)的建設(shè)，是幼兒園課程構(gòu)建和教育發(fā)展中的重要內(nèi)容。

一、 幼兒園三位一體教育概述

（一）三位一體幼兒園教育的內(nèi)涵

三位一體幼兒園教育，主要是指幼兒園、家庭、社區(qū)共同合作，合力所構(gòu)建的幼兒教育。在三位一體教育中，幼兒園、家庭、社區(qū)這三方面，都能夠為幼兒提供更生活化、社會化的教育材料。通過積極的社區(qū)互動、對社區(qū)教育資源脈動的掌握和運用，讓家、園、社區(qū)三位一體共同合作，能夠為幼兒教育的融合創(chuàng)新提供更多前進力量，讓家園社區(qū)成為幼兒教育中的互助伙伴關(guān)系，構(gòu)建更具有融合性的幼兒園教育。

（二）幼兒園三位一體教育的意義

幼兒園三位一體教育的實施具有重要的教育意義。首先，兒童教育不能脫離生活，需要在生活中讓幼兒掌握知識、技能、社交等一系列能力，生活化是幼兒園教育的基礎(chǔ)，也是讓幼兒更快適應(yīng)社會交往，建立科學(xué)端正的三觀的有效途徑，而幼兒園三位一體教育為幼兒生活化教育提供了更加豐富的環(huán)境基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)，通過三位一體的幼兒園教育，幼兒可以享有更豐富的教育配套資源，獲得物質(zhì)和精神上的優(yōu)秀、豐富教育環(huán)境，這對打造融合教育環(huán)境具有重要意義。其次，幼兒園三位一體教育能夠激活社區(qū)、家庭、幼兒園之間的合作互動，給幼兒一個更全面、廣泛的學(xué)習(xí)成長評價環(huán)境，在這樣全方位的評價中，幼兒更容易獲得思維、情感等方面的激發(fā)，這對實現(xiàn)兒童多元化發(fā)展和個性塑造具有重要意義。另外，生活化藝術(shù)課程是幼兒教育和情感塑造中的重要課程，而生活化藝術(shù)課程構(gòu)建需要更貼近生活的環(huán)境，只有社區(qū)、家、園三位一體合作共育，才能為幼兒打造更貼近生活的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的藝術(shù)靈感和創(chuàng)造力，所以幼兒園三位一體的教育，對幼兒教育環(huán)境的構(gòu)建，也有重要的意義。

二、 幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建分析

基于三位一體教育視角，在幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建中，我們要充分利用三位一體教育環(huán)境下的豐富資源，讓社區(qū)、家庭、幼兒園教育形成一個互相溝通、互相滲透和影響的整體。幼兒生活化藝術(shù)課程需要以幼兒真實的生活環(huán)境作為教育的起點，實現(xiàn)藝術(shù)與生活的連接，讓幼兒在周圍環(huán)境和生活中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的靈感和經(jīng)驗，所以在課程構(gòu)建時，要明確幼兒生活化藝術(shù)課程的目標、內(nèi)容、教學(xué)評價等一系列要求，在明確課程構(gòu)建要求的基礎(chǔ)上，更充分地將社區(qū)、家、園資源整合進行教育。下面我們就對幼兒生活化藝術(shù)課程的構(gòu)建要求進行具體的分析。

（一）幼兒生活化藝術(shù)課程教育目標

在幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建中，首先要明確的就是課程構(gòu)建和教育實施的目標。兒童階段的教育更多的是為了讓兒童的自然天性、自由得到充分的發(fā)揮，所以在幼兒生活化藝術(shù)課程教育目標的構(gòu)建中，以往是要解決幼兒對藝術(shù)知識、藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而對幼兒認識日常生活和周圍生存環(huán)境的引導(dǎo)比較少，教育中缺少體驗和感悟的部分，不利于幼兒的個性發(fā)展。在三位一體視角下構(gòu)建幼兒生活化藝術(shù)課程，教育目標則需要有所轉(zhuǎn)變，第一，應(yīng)該將尊重和引導(dǎo)幼兒對日常生活環(huán)境的認識和體驗作為教育目標，能引導(dǎo)幼兒通過反復(fù)觀察、聆聽、思考、感受，對生活和藝術(shù)有更細微的觀察能力。第二，要讓幼兒能分辨出周圍環(huán)境中的生活場景和社會場景，并分辨這些場景是如何表現(xiàn)的，會用一些基礎(chǔ)的藝術(shù)手法對這些場景進行簡單的表現(xiàn)。這樣的探究反思教育，才能不斷促進幼兒保持對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情、對生活的理解和熱愛，不斷積累生活化藝術(shù)經(jīng)驗。

（二）幼兒生活化藝術(shù)課程內(nèi)容選擇

幼兒生活化藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活，且保持對兒童想法、情感的尊重。三位一體教育能夠為幼兒生活化藝術(shù)課程提供更多教育資源，而在這些資源的篩選和利用方面，第一，要注意用兒童周圍的自然景象作為藝術(shù)教育和創(chuàng)作的內(nèi)容，讓幼兒在周圍自然資源中選擇生活化藝術(shù)課程創(chuàng)作內(nèi)容。第二，要用生活背景作為幼兒生活化藝術(shù)課程教育內(nèi)容。所謂生活化背景，包括幼兒在社區(qū)、

家庭、幼兒園中與老師、家長、小朋友、親戚鄰居等的交互，讓幼兒生活化藝術(shù)課程回歸到兒童真正的生活中，與社會生活實現(xiàn)更好的融合。充分利用周圍身邊的資源、人員，構(gòu)建由生活出發(fā)的課程內(nèi)容，才能讓幼兒生活化藝術(shù)課程活起來。第三，在幼兒生活化藝術(shù)課程內(nèi)容主題的選擇上，要注意圍繞人文主題進行，讓自然世界、社會生活、家庭生活都聯(lián)系起來，構(gòu)建更輕松愉快的人文主題教育。

（三）幼兒生活化藝術(shù)課程組織與評價

在幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建中，課程組織與評價也是課程構(gòu)建的重點。幼兒生活化藝術(shù)課程要以生活為基礎(chǔ)，需要從生活中取材，并且注意幼兒的內(nèi)心感受。三位一體教育視角下，需要追求幼兒全面和諧發(fā)展，在幼兒生活化藝術(shù)課程組織與評價中，讓更多社區(qū)、家庭、幼兒園多面的聲音加入進來，讓來自多方的多元評價給幼兒塑造更立體的評價成長環(huán)境，讓互動評價成為幼兒生活化藝術(shù)課程中的重要元素，重視幼兒的感受、體驗和探索，用多方發(fā)展性評價激發(fā)幼兒的生活化藝術(shù)創(chuàng)造靈感。

三、 三位一體教育視角下幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建策略

結(jié)合以上幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建的目標、內(nèi)容和評價，結(jié)合三位一體教育視角的優(yōu)勢，在三位一體視角下，打通社區(qū)、家庭、幼兒園之間的聯(lián)系，實施幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建，我們可以從以下幾個角度出發(fā)，進行課程構(gòu)建的嘗試。

（一）挖掘社區(qū)教育資源，構(gòu)建融合教育環(huán)境

在三位一體教育實踐中，社區(qū)、家庭、幼兒園教育的融合，首先要挖掘這三方面的自然資源，借助自然資源的挖掘，構(gòu)建具有融合性的兒童教育環(huán)境。社區(qū)是眾多社會群體和社會組織在某些領(lǐng)域中的集合，是宏觀社會在兒童生活周圍的小縮影，具備社會的基本構(gòu)成內(nèi)容。在幼兒園教育中融入社區(qū)資源，一方面可以讓社區(qū)工作人員和居民為幼兒提供義務(wù)教育、游戲合作等指導(dǎo)服務(wù)，而且社區(qū)內(nèi)一般有眾多自然資源設(shè)施、設(shè)備和產(chǎn)業(yè)園，部分社區(qū)還有豐富的農(nóng)業(yè)、自然項目基地和社會企業(yè)，這些資源都可以作為教育資源，拓展成為幼兒教育的良好素材。比如，在社區(qū)內(nèi)，可以搜集幼兒生活化藝術(shù)課程場地和社會志愿者指導(dǎo)員，讓幼兒有更多的機會與社區(qū)和社會資源接觸。在社區(qū)中，可以組織幼兒走進社區(qū)公園，由社區(qū)志愿者、家長志愿者和幼兒園教師共同合作，帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)公園去觀察、發(fā)現(xiàn)公園中的自然植物、小鳥、松鼠等生活中的自然藝術(shù)素材，讓幼兒通過觀察、思考、探索，在更豐富的生活環(huán)境中找到藝術(shù)創(chuàng)作靈感，在社區(qū)環(huán)境資源和三位一體教育指導(dǎo)下實現(xiàn)自身生活化藝術(shù)的積累。另一方面，也可以讓幼兒走進社區(qū)，在社區(qū)工作人員、家長和幼兒園教師的幫助下參與社會勞動和服務(wù)，在參觀、參與的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒生活化藝術(shù)課程學(xué)習(xí)思考和靈感。比如組織幼兒走進社區(qū)醫(yī)院、敬老院等地方，讓兒童和志愿者一起參與實踐，體驗生活中的藝術(shù)和樂趣。

（二）多元教學(xué)資源整合，創(chuàng)設(shè)融合藝術(shù)課程

三位一體教育視角下，可以整合更多的教育資源用于幼兒生活化藝術(shù)課程。借助這些社區(qū)、家庭豐富教育資源，可以完善幼兒生活化藝術(shù)課程內(nèi)容，在生活化藝術(shù)課程中，幼兒需要更多生活化藝術(shù)創(chuàng)作、實踐、游戲的空間，借助三位一體教育，社區(qū)可以提供如社區(qū)角色體驗資源，在節(jié)日的時候讓兒童和家長與幼兒園老師一起走進一些社區(qū)工作場所，進行社會角色扮演，為幼兒提供更能激發(fā)生活藝術(shù)創(chuàng)造學(xué)靈感的創(chuàng)新課程內(nèi)容。還可以借助社區(qū)資源、家庭資源和幼兒園資源，建立社區(qū)教育資源庫，讓社區(qū)內(nèi)不同幼兒園和圖書館、兒童游戲活動場館等地聯(lián)合起來，形成共享的多元教學(xué)資源，打造三位一體融合性幼兒生活化藝術(shù)課程，設(shè)置一些主題活動日，讓家長、社區(qū)志愿者走進幼兒園進行生活化藝術(shù)創(chuàng)作的分享和講解，還可以建立社區(qū)幼兒教育微信群，通過線上聯(lián)系，創(chuàng)建融合型幼兒生活化藝術(shù)課程。

（三）充分利用社區(qū)平臺，強化教育融合力度

在三位一體教育視角下進行幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建，還可以充分利用社區(qū)的平臺優(yōu)勢，促進三位一體教育融合。將社區(qū)空間作為教室，將社區(qū)中的工作人員、家長、老師共同作為指導(dǎo)教師，三向聯(lián)合，利用社區(qū)平臺組織一些幼兒園生活化藝術(shù)創(chuàng)作比賽、活動、公益課，給家長更多陪伴孩子共同參與幼兒生活化藝術(shù)課的機會，也讓這種三位一體合作引導(dǎo)，豐富幼兒生活化藝術(shù)課程教學(xué)評價方向，用更多樣化的活動和比賽激發(fā)幼兒生活化藝術(shù)創(chuàng)作熱情，達到競爭學(xué)習(xí)、快樂創(chuàng)作的目的，讓社區(qū)教育平臺聚合三方力量，提高幼兒生活化藝術(shù)課程教育融合力度。

四、 結(jié)束語

綜上所述，三位一體教育能夠為幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建提供更豐富的教育資源和社會資源，讓幼兒生活化藝術(shù)課程與自然、社會產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系。在積極社區(qū)互動、家長主動頻繁和幼兒園合作溝通中，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、親近自然和社會的能力等方面都能有所提高，而社會中的教育志愿者、指導(dǎo)者等也能更好地加入到幼兒教育中為教育發(fā)展服務(wù)。幼兒生活化藝術(shù)課程構(gòu)建，仍需在三位一體視角下不斷促進社區(qū)家園融合，為兒童構(gòu)建更全面豐富的教育環(huán)境和內(nèi)容。

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作者簡介：嚴菁菁，江蘇省海門市，江蘇省海門市五港幼兒園。