高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的整合策略研究

摘 要：近些年以來(lái)，素質(zhì)教育理念得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，根據(jù)其中的相關(guān)要求，高中教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，需要積極開(kāi)展德育教學(xué)工作。與此同時(shí)，高中教育工作進(jìn)行的時(shí)候，教師依然需要嚴(yán)格遵循人本教育思想理念。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要以服務(wù)學(xué)生當(dāng)作主要的教學(xué)宗旨，深入了解學(xué)生的心理健康狀況，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓心理健康教育與德育教育之間有效整合到一起，有利于學(xué)生形成科學(xué)的三觀，以便達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教育目的。文章通過(guò)分析高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育之間的差異和關(guān)聯(lián)，說(shuō)明了高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育整合工作的實(shí)踐價(jià)值，提出了高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的有效整合策略，從而有效提升高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育整合的總體水平。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理;心理健康教育;德育教育;整合策略

一、 引言

眾所周知，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)?？芍^主要的學(xué)習(xí)基地。一般而言，由于不同的學(xué)生成長(zhǎng)在不一樣的家庭環(huán)境當(dāng)中，使其自身的個(gè)性也各不相同，所以，對(duì)于班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，需要確保一定的針對(duì)性與有效性。尤其在高中時(shí)期的班級(jí)管理，顯然更加艱辛與困難。很多學(xué)生由初中進(jìn)入到高中之后，無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是所處的學(xué)習(xí)氛圍均產(chǎn)生了極大的改變，很多學(xué)生不僅面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。為此，教師需要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育之間的有效整合，在此過(guò)程當(dāng)中，能夠帶給學(xué)生積極的影響，使其形成正確的三觀，最終完成對(duì)高中學(xué)生身心教育的工作任務(wù)。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的有效整合策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、 高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育之間的差異和關(guān)聯(lián)分析

（一）二者的差異分析

對(duì)于心理健康教育和德育教育而言，二者之間顯現(xiàn)出一定的差別。具體來(lái)說(shuō)：其一為二者在教育的主要內(nèi)容方面存在差異。后者以學(xué)生的思想視角作為切入點(diǎn)，旨在教會(huì)學(xué)生正確為人處事的方法，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì);前者以心理教育的視角作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，幫助其改變錯(cuò)誤的思想意識(shí)，形成積極的心態(tài)，消除不良的情緒，減小在學(xué)習(xí)和生活方面的壓力。其二為二者采用的方式顯現(xiàn)出很大的差別。德育教育工作的進(jìn)行主要由教師負(fù)責(zé)，組織學(xué)生參與到不同的教學(xué)活動(dòng)中，比如，常見(jiàn)的植樹(shù)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校能夠采用校園報(bào)、校園廣播等不同的方式，加大對(duì)德育方面知識(shí)的宣傳和推廣力度。而心理健康教育則采用專業(yè)化的方式予以實(shí)施。借助校醫(yī)院當(dāng)中的心理健康專欄加以實(shí)施。其三為二者所面向的教育主體存在差別。前者基于師生平等的角度下，學(xué)生兼具教育者和求助者兩種身份。緊密結(jié)合學(xué)生的心理情況而進(jìn)行，班主任老師通過(guò)提高學(xué)生對(duì)其的信任度，增進(jìn)師生之間的感情，實(shí)現(xiàn)師生間的深入溝通與互動(dòng)。后者則表現(xiàn)出教師高于學(xué)生的情形。德育教育工作的開(kāi)展體現(xiàn)出明顯的權(quán)威性，所以，可以將教師視為主導(dǎo)者，主要運(yùn)用了人本管理思想，使學(xué)生不斷提高自身的道德素質(zhì)。

（二）二者的關(guān)聯(lián)說(shuō)明

針對(duì)心理健康教育和德育教育來(lái)說(shuō)，二者之間同樣顯現(xiàn)出緊密的關(guān)聯(lián)性。具體而言：第一，二者在教育對(duì)象方面是一致的，均為學(xué)生。進(jìn)行具體教育工作的過(guò)程當(dāng)中，主要運(yùn)用了人本思想，將教育學(xué)生作為教學(xué)宗旨。第二，二者最后的教育結(jié)果是相同的。前者主要以學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施心理方面的疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生的心理更加健康，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)不畏艱難險(xiǎn)阻的品質(zhì)。后者的宗旨在于運(yùn)用不同類型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，不難獲悉，二者的總計(jì)目標(biāo)是一致的，均以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的。第三，二者采用的教育原則一樣，均嚴(yán)格遵循了由淺入深的原則。對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作而言，均呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在此過(guò)程當(dāng)中，教師作為主導(dǎo)者，利用多樣化的教學(xué)方式，完成對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。

三、 高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育整合工作的實(shí)踐價(jià)值說(shuō)明

進(jìn)行高中班級(jí)管理的時(shí)候，教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育之間的結(jié)合，擁有很大的實(shí)踐意義與價(jià)值。具體而言：第一，可以凸顯出學(xué)生的主體地位，促使其心理變得更加健康，道德品質(zhì)得以提高。教師通過(guò)采用人本思想管理理念，能夠完成高中生班級(jí)管理工作的任務(wù)。在此過(guò)程當(dāng)中，無(wú)需教師作為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生的管理，學(xué)生均采用了自治的方式，而教師的教育工作體現(xiàn)出輔助的效果。通過(guò)運(yùn)用心理健康教育與德育之間的有效整合，能夠營(yíng)造出良好的班級(jí)管理環(huán)境，凸顯出學(xué)生的主體價(jià)值。第二，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提升，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。從高中生的角度來(lái)說(shuō)，可以把班級(jí)看作一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生在其中非常易于迷失自我，失去應(yīng)有的判斷能力。此時(shí)，班主任老師可以從社交關(guān)系、意志力的磨煉以及價(jià)值觀的培養(yǎng)等不同的環(huán)節(jié)入手，要求學(xué)生自行進(jìn)行選取與實(shí)施，在此過(guò)程當(dāng)中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不同方面的問(wèn)題與缺陷，從而提供給其科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，并且進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，使其形成正確的三觀。第三，積極開(kāi)展心理健康教育與德育之間的整合工作。進(jìn)行高中生班級(jí)管理工作的時(shí)候，假如班主任負(fù)責(zé)所有的問(wèn)題，必然導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)被忽視。所以，借助此項(xiàng)舉措，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，有助于保證學(xué)生的心理健康。

四、 高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的有效整合策略

（一）積極開(kāi)展心理健康教育和德育的整合工作，確保一定的針對(duì)性

高中班主任老師進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要積極開(kāi)展心理健康教育和德育的整合工作，并確保一定的針對(duì)性。選取德育教育方式的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)與品質(zhì)情況，加以合理選用。同時(shí)，需要將滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求作為宗旨，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不良的思想，形成正確的三觀，提高道德素質(zhì)。結(jié)合各個(gè)年紀(jì)的學(xué)生情況，完成德育教育與心理健康教育融合的任務(wù)。比如，處在童年階段的學(xué)生，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)尚未形成，需要采用榜樣激勵(lì)的方式規(guī)范其行為舉止。而到了青少年時(shí)期之后，學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生，能夠?qū)ζ鋵?shí)施自我教育與實(shí)踐教育等不同的教學(xué)方式。通過(guò)借助此種方式，可以凸顯出一定的教育針對(duì)性，使學(xué)生主動(dòng)完善自我，改正錯(cuò)誤的思想和行為習(xí)慣，嚴(yán)格約束自己，避免出現(xiàn)說(shuō)教的情況，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合。

（二）借助實(shí)踐教育活動(dòng)，帶給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心

因?yàn)楦咧邪嗉?jí)中的學(xué)生數(shù)量非常多，雖然班主任主要負(fù)責(zé)管理班級(jí)的各項(xiàng)工作，不過(guò)還需要提高學(xué)生的自覺(jué)性與自控能力。依次應(yīng)該構(gòu)建個(gè)人、小組、班級(jí)共生等不同級(jí)別的管理方式。由于師生一起進(jìn)行班級(jí)管理相關(guān)規(guī)定的商議和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束管理。同時(shí)采用小組管理的模式，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)不同學(xué)生之間的彼此鼓勵(lì)與監(jiān)管。以德育自治視角來(lái)說(shuō)，則要求學(xué)生進(jìn)行自我教育工作，認(rèn)可班級(jí)管理的相關(guān)要求。從實(shí)踐的角度而言，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)行為規(guī)定，學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面的知識(shí)。并且，加強(qiáng)高中班級(jí)文化建設(shè)工作，使學(xué)生的道德素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。例如，班主任老師通過(guò)制定出科學(xué)的時(shí)間制度，如果教師出現(xiàn)上課遲到的情況，應(yīng)該和學(xué)生接受一樣的懲罰，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)1次遲到后，便應(yīng)繞操場(chǎng)跑1000m，教師也是一樣。如此，有助于學(xué)生反省自己，并鍛煉了體質(zhì)，也使師生間的感情得以加深，增強(qiáng)了班級(jí)管理的效果，使學(xué)生形成正確的時(shí)間觀念。

（三）加大教育方式的創(chuàng)新力度，實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育之間的整合

一般而言，在德育教育當(dāng)中涵蓋了心理健康教育方面的內(nèi)容，可以將其看作德育教育工作的一種延伸，二者間顯現(xiàn)出很大的差異性。當(dāng)然也具有密切的關(guān)聯(lián)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要加大教育方式的創(chuàng)新力度，以便實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育之間的整合。例如：高中教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，可以把德育教育工作中常用到的廣播宣傳方式和心理咨詢結(jié)合到一起，并且設(shè)立一個(gè)全新的心理咨詢廣播節(jié)目。先將有關(guān)心理方面的知識(shí)在該節(jié)目當(dāng)中進(jìn)行宣傳和推廣;接著，進(jìn)到在線咨詢的教育部分，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠借助匿名電話的形式，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同方面心理健康問(wèn)題的咨詢。當(dāng)然，班主任老師能夠組織學(xué)生參與到關(guān)于德育和心理健康教育有效整合的各類戶外活動(dòng)當(dāng)中。比如，常見(jiàn)的可以進(jìn)行野外拉練。對(duì)于此環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該把所在班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠增強(qiáng)自身的協(xié)同合作意識(shí)，充分感受到幫助別人的樂(lè)趣。作為高強(qiáng)度活動(dòng)的一類，依靠野外拉練活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決困難的能力，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的高尚品德。

五、 結(jié)論

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的有效整合策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。文章通過(guò)分析高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育之間的差異和關(guān)聯(lián)，說(shuō)明了高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育整合工作的實(shí)踐價(jià)值，提出了高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的有效整合策略：積極開(kāi)展心理健康教育和德育的整合工作，確保一定的針對(duì)性、借助實(shí)踐教育活動(dòng)，帶給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心。

加大教育方式的創(chuàng)新力度，實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育之間的整合。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中班級(jí)管理工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育整合的實(shí)際效果，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中班級(jí)管理中心理健康教育和德育教育之間整合工作的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：張淑桃，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué)。