高中班級管理中心理健康教育與德育的整合策略研究

摘 要：近些年以來，素質(zhì)教育理念得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，根據(jù)其中的相關(guān)要求，高中教師進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，需要積極開展德育教學(xué)工作。與此同時，高中教育工作進(jìn)行的時候，教師依然需要嚴(yán)格遵循人本教育思想理念。在此過程當(dāng)中，教師需要以服務(wù)學(xué)生當(dāng)作主要的教學(xué)宗旨，深入了解學(xué)生的心理健康狀況，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓心理健康教育與德育教育之間有效整合到一起，有利于學(xué)生形成科學(xué)的三觀，以便達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教育目的。文章通過分析高中班級管理中心理健康教育和德育之間的差異和關(guān)聯(lián)，說明了高中班級管理中心理健康教育和德育整合工作的實踐價值，提出了高中班級管理中心理健康教育與德育的有效整合策略，從而有效提升高中班級管理中心理健康教育與德育整合的總體水平。

關(guān)鍵詞：高中班級管理;心理健康教育;德育教育;整合策略

一、 引言

眾所周知，對于高中學(xué)生來說，學(xué)校可謂主要的學(xué)習(xí)基地。一般而言，由于不同的學(xué)生成長在不一樣的家庭環(huán)境當(dāng)中，使其自身的個性也各不相同，所以，對于班級管理工作來說，需要確保一定的針對性與有效性。尤其在高中時期的班級管理，顯然更加艱辛與困難。很多學(xué)生由初中進(jìn)入到高中之后，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是所處的學(xué)習(xí)氛圍均產(chǎn)生了極大的改變，很多學(xué)生不僅面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且也會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。為此，教師需要實現(xiàn)心理健康教育和德育之間的有效整合，在此過程當(dāng)中，能夠帶給學(xué)生積極的影響，使其形成正確的三觀，最終完成對高中學(xué)生身心教育的工作任務(wù)。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析高中班級管理中心理健康教育與德育的有效整合策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

二、 高中班級管理中心理健康教育和德育之間的差異和關(guān)聯(lián)分析

（一）二者的差異分析

對于心理健康教育和德育教育而言，二者之間顯現(xiàn)出一定的差別。具體來說：其一為二者在教育的主要內(nèi)容方面存在差異。后者以學(xué)生的思想視角作為切入點(diǎn)，旨在教會學(xué)生正確為人處事的方法，使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、人生觀，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì);前者以心理教育的視角作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，幫助其改變錯誤的思想意識，形成積極的心態(tài)，消除不良的情緒，減小在學(xué)習(xí)和生活方面的壓力。其二為二者采用的方式顯現(xiàn)出很大的差別。德育教育工作的進(jìn)行主要由教師負(fù)責(zé)，組織學(xué)生參與到不同的教學(xué)活動中，比如，常見的植樹活動。同時，學(xué)校能夠采用校園報、校園廣播等不同的方式，加大對德育方面知識的宣傳和推廣力度。而心理健康教育則采用專業(yè)化的方式予以實施。借助校醫(yī)院當(dāng)中的心理健康專欄加以實施。其三為二者所面向的教育主體存在差別。前者基于師生平等的角度下，學(xué)生兼具教育者和求助者兩種身份。緊密結(jié)合學(xué)生的心理情況而進(jìn)行，班主任老師通過提高學(xué)生對其的信任度，增進(jìn)師生之間的感情，實現(xiàn)師生間的深入溝通與互動。后者則表現(xiàn)出教師高于學(xué)生的情形。德育教育工作的開展體現(xiàn)出明顯的權(quán)威性，所以，可以將教師視為主導(dǎo)者，主要運(yùn)用了人本管理思想，使學(xué)生不斷提高自身的道德素質(zhì)。

（二）二者的關(guān)聯(lián)說明

針對心理健康教育和德育教育來說，二者之間同樣顯現(xiàn)出緊密的關(guān)聯(lián)性。具體而言：第一，二者在教育對象方面是一致的，均為學(xué)生。進(jìn)行具體教育工作的過程當(dāng)中，主要運(yùn)用了人本思想，將教育學(xué)生作為教學(xué)宗旨。第二，二者最后的教育結(jié)果是相同的。前者主要以學(xué)生為對象，實施心理方面的疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生的心理更加健康，增強(qiáng)其解決問題的能力，培養(yǎng)不畏艱難險阻的品質(zhì)。后者的宗旨在于運(yùn)用不同類型的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，不難獲悉，二者的總計目標(biāo)是一致的，均以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的。第三，二者采用的教育原則一樣，均嚴(yán)格遵循了由淺入深的原則。對于實際教學(xué)工作而言，均呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在此過程當(dāng)中，教師作為主導(dǎo)者，利用多樣化的教學(xué)方式，完成對學(xué)生高尚品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。

三、 高中班級管理中心理健康教育和德育整合工作的實踐價值說明

進(jìn)行高中班級管理的時候，教師通過實現(xiàn)心理健康教育與德育之間的結(jié)合，擁有很大的實踐意義與價值。具體而言：第一，可以凸顯出學(xué)生的主體地位，促使其心理變得更加健康，道德品質(zhì)得以提高。教師通過采用人本思想管理理念，能夠完成高中生班級管理工作的任務(wù)。在此過程當(dāng)中，無需教師作為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生的管理，學(xué)生均采用了自治的方式，而教師的教育工作體現(xiàn)出輔助的效果。通過運(yùn)用心理健康教育與德育之間的有效整合，能夠營造出良好的班級管理環(huán)境，凸顯出學(xué)生的主體價值。第二，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提升，對其以后的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。從高中生的角度來說，可以把班級看作一個小型的社會，學(xué)生在其中非常易于迷失自我，失去應(yīng)有的判斷能力。此時，班主任老師可以從社交關(guān)系、意志力的磨煉以及價值觀的培養(yǎng)等不同的環(huán)節(jié)入手，要求學(xué)生自行進(jìn)行選取與實施，在此過程當(dāng)中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不同方面的問題與缺陷，從而提供給其科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，并且進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，使其形成正確的三觀。第三，積極開展心理健康教育與德育之間的整合工作。進(jìn)行高中生班級管理工作的時候，假如班主任負(fù)責(zé)所有的問題，必然導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)被忽視。所以，借助此項舉措，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，有助于保證學(xué)生的心理健康。

四、 高中班級管理中心理健康教育與德育的有效整合策略

（一）積極開展心理健康教育和德育的整合工作，確保一定的針對性

高中班主任老師進(jìn)行班級管理工作的時候，需要積極開展心理健康教育和德育的整合工作，并確保一定的針對性。選取德育教育方式的過程中，應(yīng)結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)與品質(zhì)情況，加以合理選用。同時，需要將滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求作為宗旨，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變不良的思想，形成正確的三觀，提高道德素質(zhì)。結(jié)合各個年紀(jì)的學(xué)生情況，完成德育教育與心理健康教育融合的任務(wù)。比如，處在童年階段的學(xué)生，因為自我意識尚未形成，需要采用榜樣激勵的方式規(guī)范其行為舉止。而到了青少年時期之后，學(xué)生的自我意識開始產(chǎn)生，能夠?qū)ζ鋵嵤┳晕医逃c實踐教育等不同的教學(xué)方式。通過借助此種方式，可以凸顯出一定的教育針對性，使學(xué)生主動完善自我，改正錯誤的思想和行為習(xí)慣，嚴(yán)格約束自己，避免出現(xiàn)說教的情況，實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用的有效融合。

（二）借助實踐教育活動，帶給學(xué)生更多的鼓勵和信心

因為高中班級中的學(xué)生數(shù)量非常多，雖然班主任主要負(fù)責(zé)管理班級的各項工作，不過還需要提高學(xué)生的自覺性與自控能力。依次應(yīng)該構(gòu)建個人、小組、班級共生等不同級別的管理方式。由于師生一起進(jìn)行班級管理相關(guān)規(guī)定的商議和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束管理。同時采用小組管理的模式，實現(xiàn)小組內(nèi)不同學(xué)生之間的彼此鼓勵與監(jiān)管。以德育自治視角來說，則要求學(xué)生進(jìn)行自我教育工作，認(rèn)可班級管理的相關(guān)要求。從實踐的角度而言，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守相關(guān)行為規(guī)定，學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面的知識。并且，加強(qiáng)高中班級文化建設(shè)工作，使學(xué)生的道德素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。例如，班主任老師通過制定出科學(xué)的時間制度，如果教師出現(xiàn)上課遲到的情況，應(yīng)該和學(xué)生接受一樣的懲罰，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)1次遲到后，便應(yīng)繞操場跑1000m，教師也是一樣。如此，有助于學(xué)生反省自己，并鍛煉了體質(zhì)，也使師生間的感情得以加深，增強(qiáng)了班級管理的效果，使學(xué)生形成正確的時間觀念。

（三）加大教育方式的創(chuàng)新力度，實現(xiàn)心理健康教育和德育之間的整合

一般而言，在德育教育當(dāng)中涵蓋了心理健康教育方面的內(nèi)容，可以將其看作德育教育工作的一種延伸，二者間顯現(xiàn)出很大的差異性。當(dāng)然也具有密切的關(guān)聯(lián)。在此過程當(dāng)中，教師需要加大教育方式的創(chuàng)新力度，以便實現(xiàn)心理健康教育和德育之間的整合。例如：高中教師進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，可以把德育教育工作中常用到的廣播宣傳方式和心理咨詢結(jié)合到一起，并且設(shè)立一個全新的心理咨詢廣播節(jié)目。先將有關(guān)心理方面的知識在該節(jié)目當(dāng)中進(jìn)行宣傳和推廣;接著，進(jìn)到在線咨詢的教育部分，在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠借助匿名電話的形式，實現(xiàn)針對不同方面心理健康問題的咨詢。當(dāng)然，班主任老師能夠組織學(xué)生參與到關(guān)于德育和心理健康教育有效整合的各類戶外活動當(dāng)中。比如，常見的可以進(jìn)行野外拉練。對于此環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)該把所在班級內(nèi)的學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在參與活動的過程當(dāng)中，能夠增強(qiáng)自身的協(xié)同合作意識，充分感受到幫助別人的樂趣。作為高強(qiáng)度活動的一類，依靠野外拉練活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決困難的能力，培養(yǎng)其堅韌不拔的高尚品德。

五、 結(jié)論

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考高中班級管理中心理健康教育與德育的有效整合策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。文章通過分析高中班級管理中心理健康教育和德育之間的差異和關(guān)聯(lián)，說明了高中班級管理中心理健康教育和德育整合工作的實踐價值，提出了高中班級管理中心理健康教育與德育的有效整合策略：積極開展心理健康教育和德育的整合工作，確保一定的針對性、借助實踐教育活動，帶給學(xué)生更多的鼓勵和信心。

加大教育方式的創(chuàng)新力度，實現(xiàn)心理健康教育和德育之間的整合。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中班級管理工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)高中班級管理中心理健康教育與德育整合的實際效果，進(jìn)而促進(jìn)我國高中班級管理中心理健康教育和德育教育之間整合工作的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡介：張淑桃，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣康樂中學(xué)。