課程研發(fā)的相關(guān)維度

課程開發(fā)要建立以學生為本的基本思想理念，課程歸根結(jié)底是為學生服務的，服務于學生的成長。

懷特海在他所著的《教育的目的》一書中提到：“教育改革的第一要務是，學校必須作為一個獨立的單位，必須有自己的經(jīng)過批準的課程，這些課程應該根據(jù)學校自身的需要由其自己的老師開發(fā)出來?！睂W校開發(fā)校本課程是課程改革進入到一定階段的產(chǎn)物，金茂教育研究院的課程研發(fā)進入到課程綱要、學材樣章的階段，利用教研時間向老師們分享我關(guān)于課程研發(fā)樣例共性特征的基本看法。

課程研發(fā)的思想理念。課程開發(fā)要建立以學生為本的基本思想理念，課程歸根結(jié)底是為學生服務的，服務于學生的成長。因此，在開發(fā)課程的過程中要時時處處為學生著想，為學生的發(fā)展著想，專業(yè)課程與學生生活共情，這個所謂的共情，是指作為研發(fā)課程的教師與學生共情，站在學生的立場和角度思考問題，不能走概念先行的路子，也就是不能把現(xiàn)成的知識概念拋給學生，而應該讓學生基于事實、現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，慢慢理解知識，認識原理。

課程研發(fā)的思維方法。一是結(jié)構(gòu)性思維。一個具體課程的開發(fā)研究是一項立體的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)研究，從課程開發(fā)的背景到課程的緣起，從國外的相關(guān)課程研究到國內(nèi)的相關(guān)課程研究，從理論主張到一些學校先期的實踐經(jīng)驗，需非常認真地了解文獻綜述，在此基礎上，對比英國、美國、法國等發(fā)達國家的相關(guān)研究，從課程目標、課程維度、教學階段、教學主題、教學方式等方面加以比較，同時也總結(jié)當下中國學校的相關(guān)課程的研究與成果。這部分工作必須做得很規(guī)范，所有的研究都應該是建立在別人已有的研究基礎上，因此，我們首先要厘清以前的研究狀況，理清該課程的問題與難點，在此基礎上再對金茂學校的課程進行頂層設計，這便涉及到諸多維度：辦學目標、課程組織、學習思維、學習結(jié)構(gòu)、課程編輯、課程內(nèi)容、課程評估、課程延伸等方面，這完全是一個整體結(jié)構(gòu)。每個小的環(huán)節(jié)，都是完整的閉環(huán)，諸如沉浸式的思維成長發(fā)展閉環(huán)，包括：學術(shù)、學習生活、學習結(jié)構(gòu)、個人思維發(fā)展技巧、元學習能力，等等。

二是演繹與歸納思維。課程開發(fā)的不同階段應該采用不同的思維方式，在課程研發(fā)的先期過程中，我們應該而且必須采用演繹法，根據(jù)邏輯關(guān)系，由一般到個別，先理論后實踐，由原理到案例，這也是我們思考、研究時常用的思維方法。但當課程開發(fā)進入到學材階段，課程的呈現(xiàn)方式即學材，也就是進入到教學階段。雖然我們并不排斥演繹法，但此時要更多地采用歸納法。從案例出發(fā)，從個別出發(fā)，從實踐出發(fā)，讓學生面對現(xiàn)象，面對案例，去思考、去研究，去學會發(fā)現(xiàn)，而不是一開始就把知識、原理、規(guī)律完全拋給學生，如果把現(xiàn)成的知識簡單地拋給學生，那么，學生就是完全被動地接受現(xiàn)成的知識，而不是主動學習，教學就變成灌輸與接受。課程開發(fā)的不同種類應該采用不同的思維方式，一方面我們要開發(fā)供教師使用的教材，可以更多地使用演繹法，把來龍去脈梳理清楚，由此及彼的演繹、梳理邏輯關(guān)系，幫助教師正確把握；另一方面我們還要開發(fā)供學生使用的學材，學材則更多地使用歸納法。

課程研發(fā)的參照與來源。第一，課程研發(fā)的借鑒參照。我們所研發(fā)的這門課程可以學習、借鑒國內(nèi)、國際課程的基本思想，比如IB課程跨學科探究主題：“我們是誰？我們處于什么時空？我們?nèi)绾巫晕冶磉_？世界如何運作？我們?nèi)绾巫晕医M織？我們?nèi)绾喂蚕淼厍?？”這些問題原本就是學生人生所涉及的基本問題，也應該成為所設計課程的參照，借鑒這些思想主題可以幫助我們理清課程的相關(guān)邏輯結(jié)構(gòu)。

第二，內(nèi)容來源的多元化。我們所開發(fā)的課程內(nèi)容來源除了相對單純的學科教學之外，其他跨學科的課程和超學科的課程內(nèi)容來源應盡可能多元化、多樣化、多渠道，例如《兒童哲學》這一門課程其內(nèi)容來源原本就應該是多樣化的，因為兒童哲學是兒童的哲學，兒童在生活中所引發(fā)的思考，對社會的認知，對自然的體驗，由此產(chǎn)生哲學的思考、哲學的追問，所以，不能把內(nèi)容僅僅局限在歷史故事之中，要站在孩子的角度，站在孩子的立足點，去選材、去構(gòu)建。作為課程的開發(fā)者，我們要設身處地去想想，孩子常常見到的是什么，聽到的是什么，遭遇到的是什么，他們會有什么疑問，他們會怎么想，他們的思想軌跡如何，等等。我們是為學生開發(fā)課程，不是為教師開發(fā)課程。此外，我們還應該給學生留白，讓學生自己提出問題，根據(jù)他們所遭遇的現(xiàn)實提出自己的天問，提出自己的哲學之問，然后組織學生一起討論、探究。

課程研發(fā)的語言表達。所研發(fā)的課程是供學生學習使用的，針對不同年段的學生，語言表達就必須有所不同，小學低幼年段的課程，文字不宜過多，而應該配上更多的形象畫面，借助形象讓學生易于理解。高年段學生勢必涉及到一些抽象的規(guī)律、原理，對這些規(guī)律、原理的闡述，不宜總是停留在理論邏輯的層面，而應該多舉例子。舉例子是讓學生讀懂原理、理解課程內(nèi)容的一個有效辦法，當然所舉例子應該是與原理相一致的，不宜過長，言簡意賅，以把道理說清楚為主。那么，事先要做精心的選擇，選擇適切的例子、典型的例子、生動的例子，這樣例子就成為課程學材中的重要組成部分。

所研發(fā)的課程學材一定要拿到實踐中去具體使用，在使用的過程中要不斷聽取學生的意見、想法，教師自己也要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合學生的意見、建議并加以改進，使之不斷完善。

課程研發(fā)的實踐操作性。一門具體課程的研發(fā)，既是一項課程研究，也是一項教學研究；既是一項理論研究，也是一項實踐研究。從研究的角度講，我們的研究有一個由簡單到復雜的過程，也就是說要把該項課程研究的方方面面研究到位，還原它的復雜樣態(tài)。從實踐的角度講，我們的課程教學需要由復雜到簡單，也就是要考慮到教學的實際操作性，就必須化繁為簡。我們老師的研究現(xiàn)狀還處于初級階段，因此內(nèi)容龐大，線索繁雜，這需要進一步厘清線索與線索之間的邏輯關(guān)系，板塊與板塊之間的邏輯關(guān)系。把關(guān)系理清楚了，才能實現(xiàn)化繁為簡，才能走向?qū)嵺`運用。

當下我們的課程研發(fā)，是基于當下的思想認識與課程研發(fā)水平所做的，未來將發(fā)生諸多變化，社會變化，教育變化，課程必然變化。因此，今天的課程設置如果能留下未來的“接口”，那么課程面向未來的適應性就強了，讓課程有了一定的延展性，增強課程的生命力。