“一體化教育”背景下融合教育小初銜接實施路徑探析

沈奇明

【摘要】一體化教育背景下的融合教育，需要實現(xiàn)學段之間的貫通，尤其是在義務(wù)教育階段。本研究從融合教育小初銜接的實施背景、實施內(nèi)容、實施策略、實施評價入手，探索實現(xiàn)融合教育小初銜接的有效實施路徑，主要著眼于課程銜接、教研銜接和轉(zhuǎn)銜安置機制。

【關(guān)鍵詞】一體化教育;融合教育;小初銜接

融合教育是一種讓特殊學生進入到普通學校普通班級學習的教育安置方式，該方式要求在普通學校普通班級，根據(jù)學生的年齡、殘疾情況，為其提供適宜性的課程，合理組織、安排、調(diào)整教學策略，從而滿足其高質(zhì)量教育。我國融合教育主要教育對象是指在普通學校就讀的有特殊教育需求的兒童，包括智力障礙、肢體障礙、視力障礙、情緒行為障礙、精神障礙等特殊教育需要學生?！耙惑w化教育”跟隨深化課程改革，促使學段統(tǒng)籌的背景應(yīng)運而生，主要是我國進入課程改革的新階段，在育人目標和育人定位上要求各學段之間緊密有效的銜接。由于隨班就讀學生的身心發(fā)展障礙，其在面對新環(huán)境、新課程、新角色時難免面臨學段銜接的困難。目前，江蘇省以街道（鎮(zhèn)級）融合教育資源中心為單位實施融合教育，要求建立包括學前、小學到初中的融合教育資源中心，這為隨班就讀學生的一體化教育以及小初銜接提供了保障條件。

一、融合教育小初銜接實施的背景

從小學到初中的義務(wù)教育學校教育實質(zhì)上實施的還是分段式教育，除了普通小初銜接面臨知識體系、教育方法等的改變，對于隨班就讀學生而言，以生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)銜教育非常重要，這就要求小學和初中融合教育學校對融合教育的課程和教育質(zhì)量進行銜接機制的探索。從小學到初中的融合教育資源中心構(gòu)建，體現(xiàn)了隨班就讀學生教育一體化理論，從而使基于小初銜接的融合教育具有更加系統(tǒng)科學、實現(xiàn)資源有效整合、隨班就讀學生有效安置等優(yōu)勢。各學段融合教育資源中心在根據(jù)學生身心特點提供分段式融合教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，積極通過課程銜接、教研銜接、個別化轉(zhuǎn)介等方式進行融合教育學段銜接，能夠促進隨班就讀學生的有效成長，從而提升融合教育的質(zhì)量。

二、融合教育小初銜接實施的內(nèi)容

“小初銜接”是指小學教育與初中教育相互融合、溝通，包括校際合作、課程滲透等，最終目標是使學生接受全面而適合的教育。融合教育背景下的小初銜接是指隨班就讀學生從小學到初中兩個教育階段之間的銜接，是根據(jù)過渡期隨班就讀學生的身心發(fā)展特點，借助有效的方法和途徑，從學業(yè)技能培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力等各個方面做好轉(zhuǎn)銜支持，讓其更有效地適應(yīng)初中教育生活。小初銜接作為連接隨班就讀學生義務(wù)教育階段的橋梁，主要內(nèi)容應(yīng)包括學段貫通的課程銜接、以轉(zhuǎn)銜安置為目標的機制銜接和豐富教研共同體運行形式的教研銜接。

1.以學生發(fā)展為目標的小初課程銜接

目前我國義務(wù)教育階段學制一般以“六三制”為主體，目前義務(wù)教育課程標準和教材體系也是安置“六三制”編制，為實現(xiàn)隨班就讀學生的有效教育和發(fā)展，融合教育資源中心需要對義務(wù)教育課程教材的內(nèi)容選擇進行整合，遵循“九年一貫，整體設(shè)計”的原則。在參考隨班就讀學生能力的基礎(chǔ)上，小初課程銜接應(yīng)該依據(jù)學業(yè)課程標準進行調(diào)整，依據(jù)課程調(diào)整原則進行變通、增擴、刪減等個別化、適宜性改造，課程調(diào)整主要包括選擇課程調(diào)整的層次、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、補充和拓展等。[1]小初銜接的融合教育資源中心課程應(yīng)關(guān)注學生從鞏固性康復、生活自理到生涯規(guī)劃、社會適應(yīng)的變化與銜接，主要內(nèi)容包括學科知識與能力的銜接、資源中心課程學段銜接以及融合教育方法的銜接。

2.以共同體構(gòu)建為目標的小初教研銜接

教研共同體是在教研實踐活動中體現(xiàn)教研整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)涌現(xiàn)、交互融通和多元共生的教師發(fā)展與專業(yè)學習共同體，是由包括一線教師、教研專家、同伴等共同組成的教學研究者團體，其所有參與成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題。[2]教研共同體的專業(yè)性較強，具有明顯的自主意識、合作意識和開放屬性。融合教育教師依據(jù)自愿參與的原則組成，其成員圍繞目前融合教育“小初銜接”中存在的問題，通過各種教研活動相互學習、交流、探討研究，以達到共同專業(yè)成長的目的。融合教育資源中心根據(jù)本校隨班就讀學生的特點組建包含學校行政、資源教師、隨班就讀教師等融合教育師資團隊，實現(xiàn)隨班就讀學生的科學評估與教育。因此一支以小學、初中資源教師、隨班就讀教師為主體的融合教育教研共同體具有學段合作、學科合作、校際合作屬性。

3.以轉(zhuǎn)銜安置為目標的小初機制銜接

為了提高小初銜接階段融合教育服務(wù)的質(zhì)量，應(yīng)建立專門的轉(zhuǎn)銜機制保障特殊兒童的銜接教育，成立以家長、教師和其他專業(yè)人員共同參與組成融合教育銜接工作組，負責有效轉(zhuǎn)銜安置過程。多方參與、相互合作，充分保證銜接各環(huán)節(jié)的實施，轉(zhuǎn)銜實踐的服務(wù)人員、服務(wù)工作計劃時長、服務(wù)模式等具有要求和規(guī)模。以轉(zhuǎn)銜安置為目標的個別化小初銜接，主要包括檔案銜接保障、課程銜接保障、教學質(zhì)量銜接保障、教師專業(yè)能力銜接保障等，建立銜接管理機制、運行機制、整合機制和保障機制。

三、融合教育小初銜接實施的策略

1.規(guī)范實施評估，明確銜接計劃

在對應(yīng)小初學段的融合資源中心開展前期篩查評估，對中小學各學科發(fā)展目標、隨班就讀學生個體功能發(fā)展目標，確定特殊對象并明確問題障礙。通過小學及初中學段的特殊學生的信息相互反饋，切實掌握特殊學生在過度時段的個性問題或共性問題，從而設(shè)定相應(yīng)的課程實施及銜接計劃。

2.構(gòu)建課程體系，學段信息共享

涉及小初銜接的學校統(tǒng)一標準，構(gòu)建小、初的融合教育銜接課程體系，制定學業(yè)技能課程、社會適應(yīng)課程、社會交往課程、功能改善課程、潛能開發(fā)課程等課程體系，在不斷豐富調(diào)整中建立相應(yīng)的課程資源包，通過課程實施，對隨班就讀學生進行階段性發(fā)展評估，重點在小初銜接的六年級和七年級階段實現(xiàn)信息共享，形成以小初順利銜接為目的的課程資源共享體系。

3.健全制度保障，確保一人一案

在制度支持、專業(yè)支持、信息支持、設(shè)備支持、社會支持的前提下，小初融合教育資源課程實施通過全日制資源教室與隨班就讀相結(jié)合的方式，發(fā)展特長，全面實施個別化教育和缺陷補償，形成“一人一案”的課程實施發(fā)展與銜接方案，為隨班就讀學生適應(yīng)社會、融入社會奠定基礎(chǔ)。

四、融合教育小初銜接實施的評價

評價是一種促使學生有效發(fā)展的方式，為幫助隨班就讀學生實現(xiàn)有效成長，應(yīng)根據(jù)其功能與所處環(huán)境采取多元方式、動態(tài)發(fā)展、激勵強化等多種評價方式。對于融合教育小初銜接的評價，應(yīng)該依據(jù)個別化教育計劃方案所設(shè)定的教育目標進行實施，注重過程性評價，不斷根據(jù)學生發(fā)展水平，采取依據(jù)課程標準的學業(yè)評估、量表評估以及訪談評估相結(jié)合的形式，適當情況下也應(yīng)采取醫(yī)學診斷報告輔助評價的方式，形成小初銜接素質(zhì)報告書，作為調(diào)整個別化教育計劃以及小初銜接課程的重要依據(jù)。融合教育小初銜接應(yīng)建立學生入學與轉(zhuǎn)銜的管理機制，做好學生的入學安排、教育評估、小初銜接課程管理與實施等規(guī)章制度，保證融合教育小初銜接的規(guī)范有序開展。

參考文獻：

[1]李拉.澳大利亞融合教育的課程調(diào)整及啟示，中國特殊教育，2019年第7期，15-213.

[2]趙敏，藺海灃，校本教研共同體構(gòu)建：從“共存”走向“共生”.教育研究，2016年12期，112-119.