小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究

展淑萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義。因此，教師應(yīng)從每節(jié)課入手，從每個(gè)問(wèn)題入手，不斷探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，營(yíng)造緊張活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上積極思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

“提問(wèn)”是一種最古老最普遍的教學(xué)方法，也是教師最常用的教學(xué)方法。蘇格拉底首創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題充斥著的，他把問(wèn)題看作是“產(chǎn)婆”，這些問(wèn)題能夠促進(jìn)思維的形成。我國(guó)的大教育家孔子是世界上最先提出啟發(fā)教學(xué)的教育家?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，是孔子啟發(fā)式教學(xué)的精髓，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的探索實(shí)踐，形成了現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)思想的主旨：“教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律不斷有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，成功地使學(xué)生的思維情緒和智力活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地、獨(dú)立地展開(kāi)思維，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思考力?！?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略

美國(guó)教育家加里·D.鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》中指出：有效的問(wèn)題是指那些能夠積極組織學(xué)生回答并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。加里·D.鮑里奇還進(jìn)一步指出：提問(wèn)有很多方式，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題，以及會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題。任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)或回答，就被看作是問(wèn)題;如果這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么這種問(wèn)題就是有效的問(wèn)題。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量

1.抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”提問(wèn)

“關(guān)鍵點(diǎn)”是指在教學(xué)中能起到主導(dǎo)作用的問(wèn)題，這些問(wèn)題能激起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，促進(jìn)學(xué)生更好地理解問(wèn)題。總而言之，就是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的探究、問(wèn)題的解決、思維的形成起到?jīng)Q定性作用的問(wèn)題。

例如，在教授“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，老師從課題出發(fā)，問(wèn)學(xué)生看了這個(gè)課題想到了哪些問(wèn)題，邀請(qǐng)了9位學(xué)生回答，并且把學(xué)生的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，隨后將這些問(wèn)題進(jìn)行分類，再逐個(gè)解決。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生提出疑問(wèn)，再引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，串聯(lián)起了本堂課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。在課后的訪談中，學(xué)生普遍反映這樣的課堂是活躍的、生動(dòng)的、受歡迎的、創(chuàng)新的。教師提問(wèn)時(shí)首先樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，問(wèn)題“粗”一些、“放”一些，讓學(xué)生在寬敞的思維空間中展開(kāi)多角度思維，更可能獲得多、新、奇的答案。

2.緊扣“遷移點(diǎn)”提問(wèn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問(wèn)題;另一種是兒童借助成人的幫助解決問(wèn)題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從已有知識(shí)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。學(xué)生不是一張白紙，我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，要使“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生觀的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上”。

在課堂教學(xué)中，我很樂(lè)意在知識(shí)的遷移處設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題。例如，在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)中，學(xué)生前一節(jié)課剛學(xué)會(huì)了將平行四邊形通過(guò)“剪、移、拼”的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，因此，我在引出三角形的面積計(jì)算后，提問(wèn)：“你能用上節(jié)課我們推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法來(lái)推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？”這樣的關(guān)鍵問(wèn)題既有助于老師形成一種強(qiáng)調(diào)方法和活動(dòng)之間的內(nèi)在遷移關(guān)系的“類方法”思維方式，又能夠給予學(xué)生思維的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其在整體視野下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知能力，促進(jìn)其結(jié)構(gòu)化地規(guī)劃思維方式、類比式地遷移學(xué)習(xí)能力。

（二）注重提高提問(wèn)的功能性

1.適度性

教師所設(shè)置的課堂提問(wèn)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保課堂提問(wèn)的針對(duì)性。所謂適度性，是要求教師的課堂提問(wèn)一定以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在對(duì)課本教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅可以反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，而且可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)問(wèn)題的難度過(guò)大而讓學(xué)生無(wú)從下手，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)也要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)問(wèn)題的開(kāi)放度。尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)課，大部分提問(wèn)要有一定的指向性。如果開(kāi)放度過(guò)高，指向又不明確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去鉆牛角尖，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣，如果對(duì)于基礎(chǔ)一般的班級(jí)或者是教師對(duì)班級(jí)的熟悉度還不夠的話，提出這樣開(kāi)放的、在本堂課具有主導(dǎo)地位的問(wèn)題更要慎重，不能為了開(kāi)放而開(kāi)放，拋開(kāi)教學(xué)實(shí)際必將本末倒置。

2.層次性

提問(wèn)的層次性，一方面是指在提問(wèn)時(shí)，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新高度。教師提問(wèn)要結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生清晰的層次感。唯有如此，方能讓學(xué)生深刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。另一方面，對(duì)于不同能力、不同思維水平、不同接受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

不同知識(shí)的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。例如，可以提出自己還不清楚的問(wèn)題，可以提出和老師、同學(xué)不一樣解答方法的問(wèn)題，可以提出大家忽略的問(wèn)題等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義。因此，我們一線教師應(yīng)從每節(jié)課入手，從每個(gè)問(wèn)題入手，不斷探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，營(yíng)造緊張活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上積極思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。本人將繼續(xù)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春雷.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn) 有效性探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）