家長(zhǎng)的態(tài)度決定孩子學(xué)習(xí)的熱度

童國(guó)勝

摘要：為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，造就自主發(fā)展的人，教育改革呼喚教師新課程理念的重建，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也要提升自己的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解教育孩子的新理念，做到家校共建，努力提升孩子的學(xué)習(xí)格局，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：格局;成長(zhǎng)型思維;三區(qū)理論;學(xué)習(xí)金字塔理論

一、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的看法

隨著國(guó)家越來(lái)越富強(qiáng)，人民的生活水平不斷提高，每個(gè)家庭對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視。但是對(duì)于不少孩子家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在新的歷史時(shí)期如何教育好孩子，心里沒(méi)底。于是乎，很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了焦躁不安的情緒，似乎不讓自己的孩子學(xué)一門(mén)樂(lè)器、上幾個(gè)興趣班和輔導(dǎo)班，孩子就落后了。孩子們過(guò)早地被家長(zhǎng)推上了學(xué)習(xí)的“賽道”，失去了許多成長(zhǎng)的樂(lè)趣，增加了太多的壓力。久而久之，孩子們反而會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)”這件事情產(chǎn)生反感情緒。

家長(zhǎng)的態(tài)度決定了孩子學(xué)習(xí)的熱度。家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)固然是好的。但是為什么最后反而讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒呢？究其原因，是家長(zhǎng)的教育思路不對(duì)。這就需要新一代的學(xué)生家長(zhǎng)們與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的思想，提高自己的教育認(rèn)知，努力配合學(xué)校老師，扮演好自己的家長(zhǎng)角色，確保孩子們能輕松愉快地學(xué)習(xí)。興趣是老師，方法是教具。真正的教育是要點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)激情的火苗，讓孩子找到學(xué)習(xí)的成就感。下面，我就個(gè)人學(xué)習(xí)的感受與大家共同分享，希望對(duì)家長(zhǎng)們的思想認(rèn)知有所啟迪和幫助。

在孩子的學(xué)習(xí)上，我們總吐槽：為什么許多學(xué)生看起來(lái)很努力，學(xué)習(xí)效果卻不好，存在著寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭、上課不專(zhuān)注等一系列問(wèn)題。各位家長(zhǎng)，你能不能站在家庭組織關(guān)系的角度看孩子？能不能站在教育產(chǎn)業(yè)的高度看孩子？能不能站在未來(lái)趨勢(shì)的高度看孩子？只有站在正確的角度、一定的高度，你才能把孩子學(xué)習(xí)這件事看得更通透，這就是每個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知的格局。什么是格局？就是你能看到別的家長(zhǎng)看不到的點(diǎn)，能回避別的家長(zhǎng)回避不掉的坑。所以，如何讓一個(gè)孩子成為一個(gè)優(yōu)等生，本質(zhì)問(wèn)題是如何提升孩子學(xué)習(xí)的格局。

二、提升孩子學(xué)習(xí)格局的途徑

如何提升孩子學(xué)習(xí)的格局呢？我們可以從四個(gè)方面來(lái)提升。

（一）打破“唯成績(jī)論”

學(xué)習(xí)的目的不只是分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。那么，有成長(zhǎng)型思維，就必然有固定型思維。兩者最大的區(qū)別是：成長(zhǎng)型思維的特征是“我命由我不由天”，相信任何技能和成就都可以通過(guò)努力來(lái)得到。固定型思維的特征是：過(guò)一天和尚撞一天鐘，相信自己就是個(gè)和尚，就只能撞鐘，定型了，做什么努力都于事無(wú)補(bǔ)。那這兩種思維到底是如何養(yǎng)成的呢？這完全來(lái)自于平日里我們和孩子的互動(dòng)。如果你天天跟孩子說(shuō)：寶貝，你真棒！你真有天賦。那孩子很容易變成固定型思維的人，因?yàn)樗X(jué)得自己的能力不是自己后天習(xí)得的，而是先天就已經(jīng)擁有了。而成長(zhǎng)型思維的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：寶貝，看到你這么努力，爸爸為你驕傲，相信你的付出一定能得到好的結(jié)果。只有這樣引導(dǎo)，才能為孩子植入“終身成長(zhǎng)”的信念。

（二）運(yùn)用“三區(qū)理論”解決孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

不管是大人還是孩子，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)這三個(gè)圈層——舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。

舒適區(qū)是孩子已經(jīng)輕車(chē)熟路、滾瓜爛熟的東西，恐慌區(qū)是超出孩子理解能力或者孩子完全沒(méi)接觸的東西，而介于兩者之間的學(xué)習(xí)區(qū)就是孩子現(xiàn)在有能力獲取且跟他現(xiàn)階段成長(zhǎng)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，只需要家長(zhǎng)稍微給予興趣和目標(biāo)引導(dǎo)，他們就能開(kāi)始思考。那么，如何推動(dòng)孩子強(qiáng)化學(xué)習(xí)區(qū)呢？多做游戲是一種非常有效的策略。我們只要把學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)的游戲，孩子們就會(huì)重新拾起學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，天下沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，只有沒(méi)認(rèn)識(shí)到知識(shí)魅力的孩子。

（三）運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔理論”讓孩子進(jìn)入高效能學(xué)習(xí)模式

孩子靠單純地聽(tīng)老師講課和閱讀所獲得的知識(shí)分別只有5%和10%。也就是說(shuō)，孩子即使上課認(rèn)真聽(tīng)老師講解、下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，大腦所能記住的知識(shí)仍然不超過(guò)所學(xué)內(nèi)容的10%。而如果他能把所學(xué)的內(nèi)容講給他人聽(tīng)，他的知識(shí)留存率就會(huì)高達(dá)90%。這就是經(jīng)典的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。在《學(xué)習(xí)的格局》一書(shū)中，作者就提到了主動(dòng)式多維學(xué)習(xí)和向外輸出學(xué)習(xí)法。通俗來(lái)說(shuō)，即“教是最好的學(xué)”。例如，孩子能給你講出一個(gè)完整的故事，那么孩子就對(duì)這個(gè)故事理解了。孩子如果能帶著你把拆掉的鐘再裝回去，那他就真的對(duì)物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更上一層樓了。

（四）正確面對(duì)孩子的“有效失敗”

幾乎沒(méi)有人不犯錯(cuò)誤。我們每天都在犯錯(cuò)，但是我們卻喜歡對(duì)孩子的錯(cuò)誤緊盯著不放、嘮叨個(gè)沒(méi)完。這個(gè)行為背后其實(shí)是父母缺乏區(qū)分對(duì)待錯(cuò)誤的能力。錯(cuò)誤其實(shí)是可以分類(lèi)的，這就要提到一個(gè)新知，叫作“有效失敗”。大家可以看看圖1，按照做一件事情孩子收獲的經(jīng)驗(yàn)和完成程度，可以分成“有效成功”“有效失敗”“無(wú)效成功”“無(wú)效失敗”四種結(jié)果。

家長(zhǎng)太渴望孩子的“有效成功”了，反而一葉障目，忽略了孩子的“有效失敗”。如果孩子今天這件事雖然沒(méi)做好，但是他有收獲，而這個(gè)時(shí)候你卻對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)、懲罰、打罵，那么你其實(shí)就在把孩子往“無(wú)效失敗”上逼，這只會(huì)讓他離“有效成功”越來(lái)越遠(yuǎn)。家長(zhǎng)正確面對(duì)“有效失敗”的態(tài)度，是寬容和引導(dǎo)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

三、結(jié)語(yǔ)

以上喃喃數(shù)語(yǔ)，就是我在拜讀黃靜潔女士《學(xué)習(xí)的格局》后的所思所悟。我看完此書(shū)后的收獲實(shí)在太多，其中最大的感悟是：它徹底顛覆了我們督促孩子低水平重復(fù)刻板地學(xué)習(xí)和一味地鼓勵(lì)孩子成功的認(rèn)知，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃彩呛⒆觽兂砷L(zhǎng)所必需的。這本書(shū)里面的學(xué)習(xí)方法非?？茖W(xué)，堪稱(chēng)“優(yōu)等生養(yǎng)育指南”。相信這些新的觀點(diǎn)和方法對(duì)家長(zhǎng)們教育自己的孩子會(huì)有很大的幫助。

決定一個(gè)人終身格局的往往不是高深的知識(shí)和技巧，而是人性最真實(shí)質(zhì)樸的內(nèi)涵。提升我們的認(rèn)知就等于提升孩子的認(rèn)知，提升我們的格局就是提升孩子的格局，因?yàn)槲覀兊难劢绾驼J(rèn)知就是孩子的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜潔.學(xué)習(xí)的格局[M].北京：中信出版社，2020.

（責(zé)任編輯：奚春皓）