核心素養(yǎng)視域下的教師專業(yè)成長(zhǎng)（上）

王彩萍

摘要：教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的前提、基礎(chǔ)和保障。只有切實(shí)提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，教師在專業(yè)成長(zhǎng)的教育路上，必須首先確立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，并且要具備專業(yè)成長(zhǎng)的各種素養(yǎng)，按照教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，不斷地提升自我修養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從合格教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師專業(yè);成長(zhǎng)路徑

建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，專業(yè)化是核心。教育不僅要改變和發(fā)展學(xué)生，也要改變和發(fā)展教師;教師不發(fā)展，教育就不能發(fā)展，學(xué)生也就不能發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的教師專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)乎教師自身發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，關(guān)乎核心素養(yǎng)體系的有效構(gòu)建，關(guān)乎我國(guó)教育改革事業(yè)全面發(fā)展的深入推進(jìn)。作為教師，要努力成為具有教育理想、教育情懷、教育技藝的研究型教師。一個(gè)具有教育情懷的教師，才會(huì)真正地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛教育事業(yè)，擁有教育信仰，遵循教育規(guī)律，發(fā)揚(yáng)專業(yè)精神，堅(jiān)持科學(xué)育人;才會(huì)用一生的追求行走在教育路上，用不懈的努力探尋專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑;才會(huì)在成事中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中成事、以成長(zhǎng)促成事，奠基幸福人生，圓夢(mèng)教育生涯。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是呈階梯形、循序漸進(jìn)、層級(jí)發(fā)展的，不可能一蹴而就、一瞬成功、一步登天。這個(gè)成長(zhǎng)階梯，可分如下5個(gè)層級(jí)：入門階段——新職教師，處于學(xué)習(xí)模仿、熟悉教學(xué)的過程;初級(jí)階段——普通教師，步入經(jīng)驗(yàn)積累、諳熟教藝之殿堂;中級(jí)階段——優(yōu)秀教師，達(dá)到教藝精湛、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的境地;高級(jí)階段——名師大家，形成獨(dú)有的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，自成一家;頂級(jí)階段——教育家，形成教育思想體系，擁有學(xué)科信仰，富有個(gè)人魅力，具有行業(yè)號(hào)召力。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，如果按時(shí)間段劃分，可分為9級(jí)：教師從新入職開始，1年要合格;2年要“小荷才露尖尖角”;3年成為有底氣的教師;5年成為教壇新秀（科組長(zhǎng)），爭(zhēng)取獲評(píng)中級(jí)職稱;7年成為學(xué)科特色教師;9年成為有本領(lǐng)、有才氣的縣（區(qū)）級(jí)名師;10年以后努力向高級(jí)教師職稱邁進(jìn)，成為?。ㄊ校┘?jí)學(xué)科名師;20年左右成為特級(jí)教師;20年后的若干年，努力成為一代教育家。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不論其階梯有多高，也不論其經(jīng)歷的時(shí)間有多久，關(guān)鍵在于每個(gè)教師內(nèi)在的一種自強(qiáng)不息、不斷追求的動(dòng)力，在不同的階梯上，形成“需要—?jiǎng)訖C(jī)—行動(dòng)—目標(biāo)”的動(dòng)勢(shì)，不斷地向前，不斷地螺旋式上升，經(jīng)過自己不懈的努力、奮斗、拼搏，使成長(zhǎng)的速度更快、效果更好，目標(biāo)的完成度更高，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

綜觀無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程，他們無(wú)一不是從任教那一刻開始，就有自己的職業(yè)理想與教育夢(mèng)想的。這里的職業(yè)理想和教育夢(mèng)想，其實(shí)就是教師職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)。人生不能沒有目標(biāo)，否則就像船在大海中航行，失去了航向，就會(huì)迷茫、“打轉(zhuǎn)”。正如列夫·托爾斯泰所言：“職業(yè)理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路，也照亮了我們的人生之路?！贝_立了職業(yè)理想，教師就會(huì)有職業(yè)精神，就會(huì)有向往和追求，就會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生動(dòng)力。人生的道理，其實(shí)很簡(jiǎn)單：能立定志向，生命就會(huì)轉(zhuǎn)變;能持之以恒，事業(yè)就會(huì)成功;能創(chuàng)新發(fā)展，目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。促使優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素主要有：關(guān)鍵時(shí)期（前3年）、關(guān)鍵事件（教學(xué)評(píng)比）、關(guān)鍵人物（師傅引領(lǐng)）、關(guān)鍵書籍（認(rèn)同的教育理論和思想）和教師個(gè)體（自我追求的毅力與自身核心素養(yǎng)修煉）。其中，教師個(gè)體因素至關(guān)重要。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)可大可小、可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵在于每個(gè)教師的能力素養(yǎng)和意志品質(zhì)。目標(biāo)遠(yuǎn)大，動(dòng)力就大，但實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較難;目標(biāo)小點(diǎn)，動(dòng)力不夠，但短、平、快的目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。那么教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)如何確定呢？

一是要遵循教育發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。要從教育的實(shí)際出發(fā)，不能好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際、憑空想象，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，制定出近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，讓目標(biāo)激發(fā)潛能，讓理想照亮現(xiàn)實(shí)，讓思想付諸行動(dòng)。

二是要從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)。每個(gè)學(xué)校的情況不同，學(xué)校發(fā)展的方向和側(cè)重點(diǎn)也就不同。教師在確定自我奮斗目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和發(fā)展方向，選擇確定自己的目標(biāo)，力求個(gè)人與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一、近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的統(tǒng)一、道德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高的統(tǒng)一，激勵(lì)自我不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、追求，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

三是要結(jié)合自己的實(shí)際情況。每個(gè)教師原有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、家庭文化背景、受教育的情況不同，加之每個(gè)教師本身的天賦和興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、研究水平是有差異的，所以，每個(gè)教師必須從自身實(shí)際出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地確定自己的奮斗目標(biāo)，選擇適合自己、發(fā)揮自己特長(zhǎng)的目標(biāo)，或者自己最感興趣的、能夠通過自己努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

第一，要從自身的內(nèi)在需求、年齡特征出發(fā)，因需而定，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從“要我做”特優(yōu)教師轉(zhuǎn)變到“我要做”特優(yōu)教師，激發(fā)自我內(nèi)在動(dòng)力，永不滿足，奮發(fā)有為，創(chuàng)造輝煌。如果一個(gè)教師的專業(yè)能力隨年齡而退化，那就是沒有成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

第二，要從正確認(rèn)識(shí)自我開始，認(rèn)識(shí)真正的“我”，把握現(xiàn)實(shí)的“我”，了解過去的“我”，追求理想的“我”，明白自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、面臨的困難與挑戰(zhàn)，弄清楚自己應(yīng)怎樣立足、生存、創(chuàng)新、發(fā)展，把自己的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為具體的工作、責(zé)任，做到每年進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，“小步子，不停步，年年有進(jìn)步”，成為理想的自我，成就最好的自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

第三，要考慮到目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性與相關(guān)性，了解影響自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，采取有效措施，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)在行動(dòng)中適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整。要做一個(gè)學(xué)習(xí)型、理智型、事業(yè)型、理想型、幸福型的教師，結(jié)合教學(xué)工作，提升自己的教學(xué)能力與水平，盡可能做到精一門學(xué)科、通幾門學(xué)科，練就自己的“看家本領(lǐng)”，美好的愿望就能夠?qū)崿F(xiàn)。

如果說教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一場(chǎng)修煉，那么這樣的成長(zhǎng)便是一種認(rèn)知變革的過程。隨著你對(duì)教育研究的不斷深入，對(duì)教育現(xiàn)象的不斷剖析，對(duì)教育理論的不斷理解，以及認(rèn)知的不斷變化，你的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)也會(huì)更加遠(yuǎn)大。也就是在這樣的變化之中，教師慢慢地成長(zhǎng)。也許蛻變是艱難的，但只有能承受蛻變過程的艱辛和曲折，才會(huì)等到羽化的一刻。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。不斷提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)素養(yǎng)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的前提、基礎(chǔ)和保障。只有切實(shí)提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，教師專業(yè)成長(zhǎng)素養(yǎng)提升要適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的提檔升級(jí)、提質(zhì)增效，推動(dòng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。那么，教師專業(yè)成長(zhǎng)素養(yǎng)主要包括哪些方面？這里分為如下2大板塊8項(xiàng)素養(yǎng)。

（一）教師的核心素養(yǎng)

教師的核心素養(yǎng)，由政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育精神構(gòu)成。教師核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用有所不同。

1.政治素養(yǎng)

政治素養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的政治向度?！皩W(xué)高為師，身正為范。”教師的職業(yè)職責(zé)要求其必須具有較高的政治思想覺悟、系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);必須認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治理論，學(xué)習(xí)有關(guān)教育的法律法規(guī)，堅(jiān)定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法治觀;必須講政治、講正氣、講奉獻(xiàn);必須及時(shí)了解黨的路線、教育方針和政策，堅(jiān)持用馬列主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去教育人、引導(dǎo)人、塑造人，從而在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高自己的政治素養(yǎng)。只有這樣，才能明確自身專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的坐標(biāo)，為推動(dòng)祖國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展而努力奮斗。

2.道德素養(yǎng)

德為師之本。高尚的師德是教師敬業(yè)樂教的動(dòng)力，是貫徹黨的教育方針、提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。師德高尚，教師才能在學(xué)生心目中樹立起神圣形象。因此，教師必須具有高度的責(zé)任心和工作熱情，真誠(chéng)地?zé)釔劢逃聵I(yè)，在工作中傾注全部精力，像孔子那樣做到“學(xué)而不厭、誨人不倦”，像陶行知那樣“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，真正做到干一行、愛一行、專一行、精一行;必須以高尚的教育情懷和寬闊的胸懷去熱愛學(xué)生、塑造學(xué)生的人生，全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展，真正成為學(xué)生人生道路上的引路人、同道者、好朋友，使其健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展;必須嚴(yán)于律己、言行一致、舉止文明、為人師表，使自己的一言一行都合規(guī)合矩，以自己的言行舉止和氣質(zhì)性格，以自己寬廣坦蕩的胸懷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，潛移默化地影響學(xué)生，做到身教重于言教。

3.文化素養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的日益融合和滲透，要求教師必須不斷拓展自己的知識(shí)面。教師如果只精通本專業(yè)，知識(shí)面狹窄，難以滿足學(xué)生多方面的需要。因此，教師必須具有廣闊的知識(shí)視野、淵博的學(xué)識(shí)，方可居高臨下、游刃有余。這就要求教師除了具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵科學(xué)文化知識(shí)，掌握一定的文化常識(shí)，了解中華傳統(tǒng)文化的精髓，熟悉文化經(jīng)典、古典詩(shī)詞、名言警句;了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常見的幼兒科普讀物;了解中外文學(xué)史上重要的作家及其作品，尤其是常見的兒童文學(xué)作品。在教育教學(xué)過程中，教師要做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，從而取得最佳效果。

4.教育精神

教育精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價(jià)值取向，是一種固化于人們靈魂深處的探索真理、追求正義的觀念意識(shí)和理念形態(tài)。教育精神反映了人們對(duì)教育價(jià)值和教育理想堅(jiān)定執(zhí)著的追求意志和深沉激越的情感體驗(yàn)。要正確認(rèn)識(shí)教育事業(yè)對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的巨大作用，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)是教師做好教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱。對(duì)教育事業(yè)要有高度的責(zé)任感、使命感，提倡終身從教的樂業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教的敬業(yè)精神、不甘落后的進(jìn)取精神、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、獻(xiàn)身、忠誠(chéng)、負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)”的中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)教育精神，具有“厚德博學(xué)、育人求真、負(fù)重自強(qiáng)、和諧合作”的團(tuán)隊(duì)精神，弘揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的“蠟燭精神”“春蠶精神”“人梯精神”，彰顯愛生如子的“慈母精神”“園丁精神”，要有“敢為人先”的創(chuàng)新精神、“兼收并蓄”的開放精神……教育精神推動(dòng)教師不斷超越現(xiàn)有水平，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力所在。

（二）教師的基本素養(yǎng)

教師的基本素養(yǎng)，包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)4個(gè)部分。

1.知識(shí)素養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的新時(shí)代，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)將會(huì)有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。教師的知識(shí)素養(yǎng)，主要包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育知識(shí)。

（1）學(xué)科知識(shí)。教師要掌握一定的學(xué)科知識(shí)，但需要隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新。一是教師應(yīng)熟悉所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，了解基本的學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件，了解學(xué)科教育發(fā)展史和當(dāng)前發(fā)展動(dòng)向;二是教師要掌握一定的課程知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)是如何體現(xiàn)在中小學(xué)課程中的，熟悉所教學(xué)科的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成關(guān)于課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想;三是教師還應(yīng)具有整合知識(shí)，即除了某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，還注重與其他學(xué)科的交叉滲透，具備跨學(xué)科知識(shí)，并能夠以解決問題為中心進(jìn)行知識(shí)的整合。

（2）實(shí)踐知識(shí)。教師要能夠在教學(xué)實(shí)踐中形成和積累豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在教育過程中善于總結(jié)和利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用原理性知識(shí)，把一般的教育教學(xué)理論知識(shí)與教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)加以整合，使一般理論個(gè)性化，與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)，并與個(gè)人的個(gè)性特征（情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值觀等）相融合，完善個(gè)人的教育觀念。

（3）教育知識(shí)。作為一名教師，必要的教育知識(shí)是必須具備的。

①教育的原理性知識(shí)。教師應(yīng)了解教育發(fā)展歷史中的重要實(shí)踐，熟悉中外教育思想精華，獲得與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn);了解當(dāng)代主要教育改革思想與實(shí)踐，關(guān)注反映時(shí)代需要的教育改革，討論、提出并開展適合學(xué)生實(shí)際情況的教育改革。

②學(xué)生方面的知識(shí)。教師應(yīng)熟悉學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的知識(shí)，理解學(xué)生成長(zhǎng)的階段性、生成性，以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性，把握學(xué)生的個(gè)性特征;熟悉學(xué)生群體發(fā)展的知識(shí)，把握學(xué)生之間的互動(dòng)和交往;了解關(guān)于特殊學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，保證在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。

③教育研究的知識(shí)。教師還應(yīng)熟悉教育教學(xué)研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規(guī)范;了解所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展情況，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育研究;學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教育技術(shù)，并利用其不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果。

2.能力素養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種新技能紛至沓來(lái)，PPT、手繪、思維導(dǎo)圖、時(shí)間管理、服裝搭配、古典音樂欣賞……技能多到讓人眼花繚亂。但對(duì)教師而言，基本的能力素養(yǎng)主要包括：教學(xué)能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力、科研能力、創(chuàng)新能力、思維能力、寫作能力、管理能力、觀察能力、合作能力。

教師的各種能力素養(yǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所處的地位和作用有所不同。教學(xué)能力和語(yǔ)言能力是教師職業(yè)的基本要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本能力;學(xué)習(xí)能力和反思能力主要包括自我認(rèn)知、反思以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的元能力;科研能力和創(chuàng)新能力推動(dòng)教師不斷超越現(xiàn)有水平，追求卓越，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的再生力;思維能力與寫作能力可以幫助教師使語(yǔ)言表達(dá)思路清晰、邏輯性強(qiáng)，更具說服力，是教師表現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)效果的能力;管理能力、觀察能力和合作能力主要指向教師組織管理、溝通交流與合作方面的發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)能力。

3.數(shù)據(jù)素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的大發(fā)展，必將推動(dòng)教育主要業(yè)務(wù)的全面數(shù)字化。國(guó)務(wù)院在《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中明確提出：探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。

大數(shù)據(jù)正在重構(gòu)我們的教育生態(tài)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)被顛覆，課堂流程被再造，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)資源到教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)模式到教學(xué)管理，從教學(xué)診斷到教學(xué)評(píng)價(jià)，教育教學(xué)面貌被徹底刷新。微課、網(wǎng)易云課堂、docc、mooc（慕課）、moor、ted……平臺(tái)無(wú)比繁多，在線教學(xué)新范式令人眼花繚亂，而且在不斷地增加。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師必須具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)。一是數(shù)據(jù)意識(shí)的強(qiáng)化，二是教師角色的轉(zhuǎn)變，三是信息技術(shù)的運(yùn)用。

4.心理素養(yǎng)

教師心理健康，才能履行教書育人的神圣使命。教師的心理素養(yǎng)是教師搞好教育工作的重要條件，是培養(yǎng)學(xué)生成才的可靠保證，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和形成的，也是教師對(duì)教書育人內(nèi)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)所需要的條件。概括起來(lái)，教師的心理素養(yǎng)主要包括：廣泛的興趣、愉悅的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的人格和良好的人際關(guān)系。其中，教師的人格素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響和推動(dòng)作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。其主要表現(xiàn)為：積極樂觀的情緒、豁達(dá)開朗的心胸、堅(jiān)忍不拔的毅力和積極的創(chuàng)新品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）