信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展策略探究

葉軍燕

【摘要】信息技術(shù)是新時代社會生產(chǎn)和生活的新熱點(diǎn)話題，在我國教育事業(yè)發(fā)展中是一種新的“基礎(chǔ)設(shè)施”。信息化教學(xué)作為教育領(lǐng)域的新突破，需要在基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，推動傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，優(yōu)化我國的教育體系并提升教學(xué)效果。本文是結(jié)合筆者的五年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合發(fā)展的利與弊，探究如何實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，供數(shù)學(xué)教師參考討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);融合發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性特色增加了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，與動情故事演繹的語文學(xué)科、優(yōu)美旋律的音樂學(xué)科、華麗色彩和線條的美術(shù)學(xué)科等不同，數(shù)學(xué)學(xué)科通過數(shù)字、符號等實(shí)現(xiàn)對定理的詮釋。五年級的小學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，對具象物體的接受度較高，信息化教學(xué)正是以形象、直觀、生動的內(nèi)容彰顯數(shù)學(xué)世界的魅力，有利于學(xué)生對知識的深度理解和沉浸式學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的利與弊

（一）信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)點(diǎn)

隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，各個階段的教育也呈現(xiàn)出技術(shù)化傾向，在不斷優(yōu)化的教育體系下，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的弊端日益顯露。當(dāng)下，隨著信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，提升數(shù)學(xué)課堂的感染力。借助信息技術(shù)突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一方面能豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和融合數(shù)學(xué)素材，能不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。信息化教學(xué)從教學(xué)手段、教學(xué)方式和評價機(jī)制等多方面創(chuàng)造新的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的缺點(diǎn)

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用程度不斷加深、范圍不斷拓寬，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合發(fā)展仍存在很多詬病。例如，我國各個小學(xué)在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)實(shí)踐中呈現(xiàn)出參差不齊的效果，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師制作的課件內(nèi)容花哨、形式復(fù)雜，導(dǎo)致本末倒置的局面，難以真正突出數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用和操作不專業(yè)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難以發(fā)揮信息化教學(xué)的有利面，難以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂的深度融合。信息化教學(xué)所占比重過高，導(dǎo)致學(xué)生們對信息技術(shù)產(chǎn)生明顯依賴，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

二、信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合發(fā)展策略

（一）借助信息化教學(xué)構(gòu)建問題情境，激發(fā)求知欲

求知欲是對知識的渴望，本質(zhì)上是內(nèi)在的心理需要，是個體不懈追求知識和探索知識的強(qiáng)大動力。在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師不單是知識的傳遞者，更是學(xué)生成長路上的指導(dǎo)者和良好習(xí)慣的建立者，借助信息化教學(xué)構(gòu)建問題情境，往往可以激勵學(xué)生們的探索意識和求知欲。問題情境是學(xué)生們基于原有的知識儲備和教師們新布置的情境，喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的主觀欲望，在學(xué)科學(xué)習(xí)中伴隨積極的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《分?jǐn)?shù)加減法》的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)造兩個施工隊(duì)共同施工道路的動畫版內(nèi)容，構(gòu)建課前知識導(dǎo)入的問題情境，激發(fā)小學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)中斷的關(guān)注。在屏幕的動畫中，甲和乙兩個施工隊(duì)共同修一條公路，甲施工隊(duì)修了十分之三，乙施工隊(duì)修了四分之一，沒修的部分占這條公路的幾分之幾？學(xué)生們基于對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)和對加減法的學(xué)習(xí)列出算式，在被這一問題吸引后學(xué)生們開始思考如何解決問題。數(shù)學(xué)教師順勢提問“哪個施工隊(duì)修的路更多？還剩幾分之幾才能修完？”學(xué)生們踴躍表達(dá)想要展現(xiàn)個人的思路，數(shù)學(xué)教師在問題情境下拋出《分?jǐn)?shù)加減法》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在信息化的問題情境導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生們的求知欲和探索欲。

（二）借助信息化教學(xué)化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律

信息化教學(xué)具有生動形象、聲情并茂等優(yōu)勢，在推進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)時能淋漓盡致地呈現(xiàn)，將靜態(tài)的文字、定律和規(guī)律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的詮釋，有利于學(xué)生們在其中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《軸對稱和平移》的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合軸對稱的認(rèn)識內(nèi)容深化學(xué)生們對軸對稱的理解。借助信息技術(shù)動態(tài)演示長方形這一平面圖形的對稱軸，讓學(xué)生們在圖形動態(tài)呈現(xiàn)中回憶“對應(yīng)點(diǎn)到對稱軸的距離相等”的規(guī)律，借助動態(tài)的圖形平移幫助學(xué)生們具象的感知平移，在動態(tài)的演示中感受圖形平移后大小和形狀都不改變的規(guī)律。借助信息化教學(xué)展開深層次的軸對稱教學(xué)，能讓學(xué)生們在觀察中思考，在思考中內(nèi)化，掌握圖形平移的規(guī)律。

（三）借助信息化教學(xué)探究驗(yàn)證，培育學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識本就是基于生活所獲取的人類智慧的結(jié)晶，是人類發(fā)展的重要工具。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在知識獲取的層面，更要關(guān)注學(xué)生們思維的拓展。信息化教學(xué)能培育學(xué)生們良好的探索能力，開闊學(xué)生們的視野并啟迪學(xué)生們的思維。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《組合圖形的面積》學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師通過屏幕展示組合圖形并激勵學(xué)生們開動腦筋，探索盡可能多的面積計(jì)算方法。組織學(xué)生們在小組中研討和分析，在小組交流成果后借助多媒體展現(xiàn)學(xué)生們的組合圖形面積計(jì)算思路，即“割”或“補(bǔ)”的形式，驗(yàn)證學(xué)生們的討論成果。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的融合能讓學(xué)生們打破思維的局限，以發(fā)散思維獲取更多的問題解決方案，讓學(xué)生們的思維插上騰飛的翅膀。

（四）借助信息化教學(xué)數(shù)形結(jié)合，解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中單純憑借數(shù)學(xué)教師的口頭講解難以幫助學(xué)生們理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，教材中復(fù)雜的內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化為易懂的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生們消化數(shù)學(xué)知識、吸收數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。融合信息化教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能達(dá)到化繁為簡的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生們知識的深化記憶。對課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握程度影響學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效果，例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《最大公因數(shù)》時，小學(xué)生對因數(shù)有初步的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，但對公因數(shù)和最大公因數(shù)的理解并不到位。數(shù)學(xué)教師以因數(shù)的概念為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們找出“6，9，15，27”的因數(shù)，學(xué)生們積極思考并給出正確的答案后，數(shù)學(xué)教師借助多媒體將“6，9，15，27”的因數(shù)直觀展現(xiàn)，再以15和27兩個數(shù)字為為例詮釋最大公因數(shù)。將15的因數(shù)在課件中畫圈，再將27的因數(shù)在課件中畫圈，通過觀察發(fā)現(xiàn)有相同數(shù)字，數(shù)學(xué)教師借助動畫將相同數(shù)字重合并通過音效吸引學(xué)生們的注意，幫助學(xué)生們將公因數(shù)的概念和最大公因數(shù)的概念把握到位，解決本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生們理解的障礙，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

總而言之，信息化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合發(fā)展是必然的趨勢，信息化教學(xué)憑借開放性、包容性和直觀性在啟迪小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中扮演著重要的角色。借助信息化教學(xué)構(gòu)建問題情境，激發(fā)求知欲，借助信息化教學(xué)化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律，借助信息化教學(xué)探究驗(yàn)證，培育學(xué)生思維能力，借助信息化教學(xué)數(shù)形結(jié)合，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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