課程思政背景下中學舞蹈課程教學模式的創(chuàng)新路徑

摘 要：舞蹈作為一種重要的藝術形式，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，舞蹈教學在中學教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。但是，僅僅學習水平的提高與藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠遠達不到高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，而是要培養(yǎng)學生成為思想品質(zhì)、藝術素養(yǎng)、學習能力突出的復合型人才。因此，在各科教學中融入思政教育工作的重要性也日益凸顯，如何在舞蹈課程中挖掘和融入思政元素，夯實學生的道德根基，使其樹立正確的“三觀”，對其個人和社會的發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。文章就中學舞蹈課程中融入思政教育的重要意義，以及課程思政背景下中學舞蹈教學模式的有效創(chuàng)新路徑進行了簡單的闡述，以供參考。

關鍵詞：課程思政;中學;舞蹈課程;教學模式;創(chuàng)新路徑

作者簡介：王婧文，女，山東煙臺人，北京市第八十中學，二級教師，碩士，研究方向：中國民族民間舞表演與教育。

一、課程思政背景下中學舞蹈課程教學模式創(chuàng)新的重要性

在信息化背景下，時代的發(fā)展理念和方向發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是中學階段的學生，他們處于最容易受影響的青春期，一方面有學習的壓力，另一方面受到社會環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，再加之這個階段的學生雖然具備了一定的獨立思考能力，但是抵制誘惑、分辨是非的能力還不夠強，所以，學校在教育重心上，一方面要重視他們的文化水平、藝術素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面要注重他們的心理、生理健康以及思想道德的發(fā)展。因此，學校要積極利用一切可利用的機會，通過充分挖掘舞蹈課程中的思政元素，加強課程思政體系建設，對學生進行潛移默化的思想政治教育，促其樹立正確的三觀，有明確的學習目標和奮斗方向，從而更好地實現(xiàn)全方位育人。因此，各級中學要結合時代的變化，通過思政元素在舞蹈課程中的有效融入和滲透來培養(yǎng)人才。總之，首先，通過思政課程與藝術教育所形成的合力，通過加強課程建設，創(chuàng)新教學形式，將學生培養(yǎng)成為思想、能力、素質(zhì)、技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是時代進步和教育發(fā)展的需要。其次，通過思政元素在舞蹈課程中的融入和滲透來提高學生的思想道德水平，幫助他們樹立正確的三觀，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的需要。最后，在舞蹈課程中融入思政元素是教師個體不斷成長的需要。

二、課程思政背景下中學舞蹈課程教學中存在的不足

一是教師隊伍綜合素質(zhì)參差不齊，很多年紀小的舞蹈教育工作者理論知識儲備充足，但實踐經(jīng)驗不足，無法將舞蹈教學理論與思政教育進行有效的融合與推進：一方面對于舞蹈教學素材中的思政元素的挖掘不夠，而且在課程教學中，教師與學生的互動和交流僅限于舞蹈教學本身;另一方面對于思政教育的拓展較少，究其背后的原因，還是沒有充分認知到思政教育在舞蹈教學中融入的重要性，對課程的設計較為單一，且沒有就學生的狀態(tài)、表現(xiàn)等進行深入的關注，這就意味著無法準確把握學生的思想動態(tài)，從而影響了思政教育的有效開展，最終導致舞蹈課程中思政教育的滲透性不佳。

二是學生缺乏對思政教育的深度參與。受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，學生的學習方法和態(tài)度也發(fā)生了巨大的變化，中學生雖然在身體發(fā)育上已經(jīng)接近成年人，但思想仍然十分不成熟，不僅自身的克制能力不強，而且都偏好于追逐新鮮事物。而現(xiàn)階段舞蹈課程的教學過程中，由于思政教育缺乏新意，多是進行一些理論形式的宣講，也就是學生眼中的大道理，而不是深入淺出，結合學生的思維與習慣特征來開展針對性的教學。因此，導致學生參與的積極性不高，缺乏互動的氛圍與環(huán)節(jié)，沒有給思政的滲透教育做好鋪墊，而且培訓的深度遠遠不夠，內(nèi)容十分單一，流于表面形式，并沒有起到實際成效。

三是中學舞蹈教學評價缺乏科學性與全面性，其一是沒有結合課程思政與舞蹈教學的目標進行評價;其二是沒有了解學生的實際，忽略了方法、能力、載體等方面的差異。單一化的評價重點就使得評價活動具有極強的單向性和局限性，不僅僅缺乏全面的、客觀的評價結果，同時也不利于學生持續(xù)學習、深度學習的開展，而且還無法為后續(xù)思政教育與舞蹈課程的改革與創(chuàng)新提供有效的參考依據(jù)，這也是教學質(zhì)量無法有效提升的重要原因所在。

三、課程思政背景下中學舞蹈課程教學模式的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新教學模式

為了更好地促進思政教育在舞蹈教學中的融入，就需要積極創(chuàng)新教學模式，結合思政教育的具體要求以及舞蹈教學的目標，以及當前學生的實際情況，來進行相應的教學改革，積極探索更為有效的教育模式。以舞蹈教學為載體和依托，運用恰當?shù)慕虒W形式來突出舞蹈教學中的思政功能，在培養(yǎng)學生的舞蹈藝術感知力的同時，也要利用舞蹈教學中的思政功能來對學生的思想品德進行培養(yǎng)，通過將舞蹈教學與思政教育相結合，寓教于樂，讓二者相互協(xié)作、相互促進、互為補充，從而更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。一方面，這可以顯著提升學生的藝術素養(yǎng);另一方面，在小組合作期間，每一位學生都是參與者、組織者，既可以增進學生之間的感情，而且在組織的過程中培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作精神等，幫助學生建立起互相幫助、攜手共進、共建共享的深度鏈接，并且這種實踐的形式可以有效地彌補教材的不足，通過多角度來深挖課程內(nèi)容中的思政元素，切實提升學生的道德素養(yǎng)。

（二）加強師資力量建設，發(fā)揮模范作用

加強對教育工作隊伍的綜合能力建設是保證德育質(zhì)量的重要前提，要從德育、社會進步、學生發(fā)展之間的相通性與關聯(lián)性進行深入研究，分級、分層，一級級、一層層地逐步推進、深入，突出德育與舞蹈教學一體化課程設計研究;同時，也要結合當前的社會發(fā)展形勢以及學生的學習情況，對教育工作者進行相關的技能培訓。社會變革不斷加快，學生思想逐漸復雜化的新形勢，無形中加劇了對教育工作者教學能力的考驗。從某個角度來看，教育工作者的綜合能力與教學成果有著直接的關系。教師是課程的實施者，也是推動者，更是學生前進路上的指明燈，對學生的三觀形成有著非常重要的方向引領作用。而好教師首先應該是道德的楷模，尤其在新時代，教育工作者要積極擁抱時代變化，轉(zhuǎn)變自身觀念，從時代發(fā)展需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變舞蹈課只管專業(yè)傳授，不論思想教育的落后觀念，通過努力挖掘舞蹈課程中的思政元素，對思政教育與舞蹈課程的相通性進行深入研究，以促進學生的終身發(fā)展為核心思想，堅持立德樹人的原則，構建更加科學的課程教育體系，爭做新時代的好教師，實現(xiàn)自我進步和成長。

（三）多角度、全方位構建專業(yè)課程思政體系

課程思政背景下的舞蹈教學課堂應該是生動的，有交流、有質(zhì)疑的。這就意味著在教學活動的開展中，教師和學生都是重要的參與者、體驗者。從理論上來講，教學評價的對象和重心不應該僅僅放在教師身上，而應該就參與的主體進行全面的評價。在教學評價體系的構建上，首先要結合當前時代發(fā)展的特征不斷完善評價標準，要突出對學生發(fā)展過程的評價，不能僅僅將舞蹈成績作為教學評價的唯一標準，還要包括學生在課堂學習過程中的應變能力、理解能力、表達與交流能力。因此重點要關注學生在學習過程中情感的變化、學習態(tài)度的變化以及其個人價值觀的變化等，這些都是學生在思政學習中的細微變化，可以利用信息技術來記錄這些實際的變化，記錄學生綜合素質(zhì)方面的點滴成長;同時，利用信息技術的便捷性給予學生正向的反饋，切實體現(xiàn)出教學評價中的知識、方法、態(tài)度的三維關系。

結 語

在課程思政背景下，要將思政教育在各學科的融入和滲透工作作為一項長期的工程來抓。通過結合舞蹈課程的特征以及當前學生的實際情況，進行相應的教學改革，充分挖掘出舞蹈課程中的思政元素，以豐富教學形式，切實提高學生在思想政治方面的認知，筑牢學生的思想根基，提升學生的綜合素質(zhì)，為其個人以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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