核心素養(yǎng)與研學(xué)課堂互利共贏

陳惠芳

【摘要】近兩年，核心素養(yǎng)在教育界火熱流傳，使數(shù)學(xué)教學(xué)也有了一個新的臺階——在研學(xué)課堂中凸顯核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指引數(shù)學(xué)教學(xué)行為與活動，且在教學(xué)行為與活動中凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在研學(xué)課堂中必須圍繞《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》明確提出的10個核心素養(yǎng)開展所有的教學(xué)行為與活動，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，核心素養(yǎng)得到提升?！把袑W(xué)后教”升級版課堂教學(xué)改革中也以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)：一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)研課議課;二、核心素養(yǎng)確立教學(xué)行為與活動;三、常規(guī)性教學(xué)凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng);四、綜合性活動體現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);研學(xué)課堂;核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門日常生活基本需要的學(xué)科。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生生活常識的能力與學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指引數(shù)學(xué)教學(xué)行為與活動，所以在教學(xué)行為和活動中要凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》明確提出了十個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，大致可以劃分為一思想、兩能力、三意識、四感觀。一思想：模型思想。兩能力：運算能力、推理能力。三意識：符號意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。四感觀：數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念。

在課堂教學(xué)中，教師需圍繞這10個核心素養(yǎng)開展所有的教學(xué)行為與活動，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，核心素養(yǎng)得到提升。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)研課、議課

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容下引領(lǐng)研課、議課的思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個知識點、知識領(lǐng)域不同，所含概的核心素養(yǎng)也不同。因此，我們只有在研課時以及設(shè)計教學(xué)行為與活動時要了解各知識領(lǐng)域體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，才能把課本知識研究得更為深入，核心素養(yǎng)體現(xiàn)得更為突出。

作為一線教師，在備課時心中要有核心素養(yǎng)，要圍繞教材內(nèi)容思考所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有哪些，并在教學(xué)行為活動中體現(xiàn)出來。如，在四年級上冊《條形統(tǒng)計圖（1）》的教師研課中，師A提出：本節(jié)課的核心問題（研學(xué)問題）是什么？認識條形統(tǒng)計圖？還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念？師B：這節(jié)課重點體現(xiàn)知識的生成過程。1.從統(tǒng)計表到圖像，最后選擇統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。2.選擇統(tǒng)計圖后，系統(tǒng)認識統(tǒng)計圖的特點、作用、制作。3.通過這一知識生成的過程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等。師A：是的，這節(jié)課是統(tǒng)計的“種子課”。課程標(biāo)準強調(diào)，“統(tǒng)計和概率”這一模塊的核心素養(yǎng)是：數(shù)據(jù)分析觀念。所以，筆者在思考：本節(jié)課是不是只是以認識條形統(tǒng)計圖為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析過程，然后逐漸形成數(shù)據(jù)分析觀念。如果是這樣的話，經(jīng)歷的過程和數(shù)據(jù)分析觀念豈不是這節(jié)課的核心？師C：可不可以這樣理解，在認識條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)特點和作用，掌握制作方法的過程中就已經(jīng)滲透了數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程以及在這一過程中數(shù)據(jù)分析觀念也逐漸形成，所以本節(jié)課的核心是：認識條形統(tǒng)計圖的特點、作用與制作。

二、核心素養(yǎng)確立的教學(xué)行為與活動

著力發(fā)展核心素養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)行為與活動。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)計多個教學(xué)活動，實現(xiàn)從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”學(xué)習(xí)，從“固化”走向“彈性”學(xué)習(xí)技能，使過程走向成功，不斷提高解決問題的能力。

如，在四年級下冊《練習(xí)小數(shù)加減法》的練習(xí)課中，為了凸顯運算能力、模型思想、推理能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

特別是在“糾錯提升，生活應(yīng)用”的練習(xí)題組中，提高學(xué)生的運算能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)，建立小數(shù)計算方法的基本模型，在解決問題過程中不斷地提升學(xué)生的推理能力。且在這一練習(xí)題組中，與時俱進地把搶紅包融合進課堂，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

在課中，為吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能力，教師設(shè)置了這樣一個練習(xí)題組：小老師——請你來當(dāng)！糾錯、更正。→小卡車——請你來喊停！→搶紅包——請你拆！→班球——請你買！其中，設(shè)計了兩次買班球。第一次自由選擇買法，共有4種買法。第二次用剛才收到的紅包為班增添一個足球，一個排球，怎么買，還剩下多少錢？在有條件限制下變得只有一種買法。

這個環(huán)節(jié)應(yīng)用小數(shù)計算解決實際問題，讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，從有幾種買法到只有一種買法的過渡，在條件不同的基礎(chǔ)下有不同解決問題的方法。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用。通過這組練習(xí)，學(xué)生更熟練掌握小數(shù)加減法的計算方法，計算能力又得到不同程度的發(fā)展。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生精神為之一振，又能促使學(xué)生運算能力的提升。

三、常規(guī)性教學(xué)凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

常規(guī)教學(xué)行為活動的宗旨是把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功。

如，六年級下冊《解比例》的新授課中，教師要在研究新知的重要環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，建立基本的解題模型與方法。在這個過程中，利用小組學(xué)習(xí)交流研究出求比例中的求知項的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，研究新知的能力。從“如何解比例？”這個中心問題入手，通過多種方法提煉出一種比較方便的解決方法。雖然研究的過程都是不成熟的、有缺陷的，但在這過程中會慢慢形成了一個比較完善、方便的解決方法。讓學(xué)生經(jīng)歷整個研究過程，經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)生進而會探究出更合理、更簡潔的解比例方法，同時學(xué)生的思維也會更加深刻和靈活。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中體現(xiàn)了從整數(shù)到小數(shù)，從橫比例到豎比例的過渡、多種變化形式、知識的遷移。不管什么樣的數(shù)字、什么形式的寫法，只要是一個比例，解的比例就會根據(jù)比例的基本性質(zhì)寫成積的形式，再通過解方程的步驟來達到解比例的目的。

（一）奠基新知，復(fù)習(xí)引入

（二）研究新知，總結(jié)方法

最后總結(jié)出方法：一化二解三查的簡明方法指引。一化（運用比例的基本性質(zhì)把“比例”轉(zhuǎn)化為 “方程”的形式），二解（解方程的），三檢（檢查結(jié)果）。

四、綜合性活動體現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升

綜合實踐活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個重要的課型，也是一個綜合性的活動。在活動中能展示學(xué)生的核心素養(yǎng)，且通過展示讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《畫出美麗圓圖案》綜合實踐活動課的實施案例教者，通過對教材二度創(chuàng)新設(shè)計，積極開發(fā)并尋找合適活動素材。尺規(guī)作圖是一項有著悠久歷史、充滿魅力的數(shù)學(xué)技能。通過畫圖設(shè)計圖案能建立和提升學(xué)生空間觀念、幾何直觀、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在認識圓之后，教材安排了這樣一個實踐性內(nèi)容，既可以讓學(xué)生進一步熟練用圓規(guī)畫圓的技能，促進學(xué)生對圓的特征的進一步認識，又能讓學(xué)生在用尺規(guī)畫出漂亮圖案的過程中提高動手操作能力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感。

活動流程：欣賞圖案，激發(fā)興趣（體驗美）→仔細觀察，圖案構(gòu)成（分解美）→獨立模仿，感悟畫法（組合美）→嘗試創(chuàng)新，設(shè)計圖案（創(chuàng)造美）→作品交流，分享快樂（展現(xiàn)美）。

生活源于數(shù)學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師可利用生活中的圓形圖案導(dǎo)入活動內(nèi)容，并對圖案進行觀察分析，接著讓學(xué)生交流怎樣模仿畫出美麗圖案，再嘗試創(chuàng)作圖案，最后讓學(xué)生展示自己的成果，體會成功喜悅。整個活動流程是讓學(xué)生積極參與實踐，親身經(jīng)歷過程，綜合應(yīng)用技能解決問題。設(shè)計美麗的圖案，一展一評分享美麗的圖案。若學(xué)生很想親自創(chuàng)造一幅作品，教師可順其興致，讓他們在一張白紙上畫出自己心中美麗的圖案。如果這一過程在課堂上沒有完成，教師可把任務(wù)留給學(xué)生，讓他們回家去設(shè)計，并用彩筆涂上顏色，下次上課時來展示他們的作品。這一任務(wù)與平時的作業(yè)相比，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。這有利于擴充學(xué)生的信息交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。

心存數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確定教學(xué)內(nèi)容核心問題，引領(lǐng)常規(guī)課堂教學(xué)行為，互利共贏提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.