核心概念引領(lǐng)下的初中地理教學(xué)策略探析

沈標(biāo)林

【摘要】地理核心素養(yǎng)是地理課程改革的新方向，對(duì)現(xiàn)代教育具有重要的意義。地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、尺度關(guān)聯(lián)等要素，其與地理核心概念在知識(shí)與能力的要求上是高度一致的。因此，在教學(xué)中運(yùn)用核心概念有助于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。本文針對(duì)平時(shí)教學(xué)中所滲透的地理核心概念，進(jìn)行了教學(xué)策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);核心概念;策略

核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在現(xiàn)代教學(xué)中，很多教師觀念還是陳舊不變的，還是按以前應(yīng)試教育的方式教學(xué)，即“教師講，學(xué)生背”。很多學(xué)生不理解基本概念，靠死記硬背地學(xué)習(xí)，從而在做題的時(shí)候，不明白題目中的核心概念，導(dǎo)致判題錯(cuò)誤、失分過多。這不但忽視了學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，還影響了地理核心概念教學(xué)的有效性。針對(duì)平時(shí)教學(xué)所遇到的情況，讓學(xué)生有效地掌握并理解相關(guān)地理核心概念，現(xiàn)探討出幾種有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更快速地掌握地理核心概念。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖判別》的教學(xué)中，特別是判別山脊和山谷時(shí)，筆者模擬一個(gè)情境：“假如在爬山的時(shí)候，遇到了暴雨，如何選擇安全的路線？”學(xué)生在分析情境問題的時(shí)候，就會(huì)考慮山脊和山谷的概念及特點(diǎn)，下暴雨時(shí)山谷易導(dǎo)致山洪的暴發(fā)，所以選擇山脊會(huì)更加安全。創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)不但加深理解，還能突破重難點(diǎn)。

再如，在講授《天氣與氣候》時(shí)，為了讓學(xué)生更易區(qū)分它們，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，導(dǎo)入了一段文字：“中午，氣溫好高，學(xué)生抱怨說：‘這死夏天真是熱。下午，忽然烏云密布，雷聲陣陣，豆大的雨不停地下。可是，半個(gè)多小時(shí)后，天空中又露出了陽光，學(xué)生都在感謝大雨帶來了清涼?！睂W(xué)生們從中理解天氣是短暫且多變的，從而與氣候區(qū)分開來。

二、實(shí)驗(yàn)演示

實(shí)驗(yàn)演示，能讓理論和實(shí)踐結(jié)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生從觸覺上體會(huì)地理核心概念。例如，在七年級(jí)地理《地球的運(yùn)動(dòng)》中，學(xué)生對(duì)于太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生四季變化的原因理解不夠透徹，甚至存在很大的疑惑。如果只靠背書記圖，不但解決不了問題，還打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。那么，為了讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，筆者利用卡紙自制一個(gè)相關(guān)教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示講授（如圖一）。此教具借用視覺沖擊來模擬太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)變化和晝夜長(zhǎng)短的變化，使地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)更直觀、生動(dòng)和有趣，學(xué)生更易掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、依圖解義

依圖解義，圖文結(jié)合，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化成略圖，便于學(xué)生利用圖形來理解。例如，在講授《地形與地勢(shì)》的定義時(shí)，展示中山的地形地勢(shì)圖。中山的地形是平原，地勢(shì)是平坦，從而引出地形與地勢(shì)的概念與區(qū)別。地勢(shì)是一個(gè)地區(qū)的地表起伏的總體形勢(shì)，中國(guó)就是西高東低，呈三級(jí)階梯。地形是一定區(qū)域內(nèi)比較一致的地表起伏特征，現(xiàn)在的地形單元就是高原、山地、平原、盆地、丘陵。利用圖片讓抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)，學(xué)生更能掌握相關(guān)核心地理概念。

又例如，在講授如何描述某一地區(qū)的地理位置時(shí)，展示該圖地理位置圖片，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判別半球位置和緯度位置，再讀圖判別海陸位置，讓學(xué)生明白地理位置主要包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并掌握方法，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

四、列表分析

利用表格對(duì)比分析，學(xué)生更能區(qū)分容易混淆的地理概念。例如，在講授經(jīng)線和緯線的時(shí)候，要學(xué)生明白橫緯豎經(jīng)，并利用以下表格，便于學(xué)生更直觀地區(qū)分經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)。學(xué)生通過這個(gè)表格對(duì)比后，相信在一定程度上會(huì)更加理解經(jīng)緯線的地理概念。

五、討論辯證

地理辯論演講是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能對(duì)某一地理事物或現(xiàn)象，與他人進(jìn)行辯論，發(fā)表個(gè)人的看法。這樣不但能激發(fā)學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生深刻地理解地理核心概念。例如，在講授到自然資源時(shí)，把學(xué)生分成正方與反方，對(duì)汽油、雷電屬不屬于自然資源進(jìn)行討論辯證。在辯論的過程中，要求學(xué)生正確理解自然地理的定義，明白兩個(gè)特定要求：一是存在自然界中，不經(jīng)過人類改造;二是對(duì)人類有價(jià)值。汽油是從石油中提煉出來的，經(jīng)過人類改造，不屬于自然資源。而雷電雖然存在自然界中，但是目前并沒有對(duì)人類起到利用價(jià)值，所以目前不是自然資源。經(jīng)過了辯論后，學(xué)生更能掌握自然資源的定義，掌握一定的判別方法，并培養(yǎng)相關(guān)的地理素養(yǎng)。

六、微課釋義

利用微課講授，不但能更清晰地解釋核心概念的定義，也能方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如，在講授氣候特點(diǎn)時(shí)，因?yàn)闅夂蛱攸c(diǎn)的判別相對(duì)來說較難且耗時(shí)會(huì)比較長(zhǎng)，可以制定微視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上再?gòu)?qiáng)調(diào)以水定型、以溫定球和以溫定帶，課后再讓學(xué)生觀看視頻復(fù)習(xí)，加深對(duì)判別方法的理解，讓學(xué)生能正確描述某一地區(qū)的氣候特點(diǎn)，解決重點(diǎn)考點(diǎn)。

平時(shí)教學(xué)課堂中會(huì)出現(xiàn)地理核心概念，而在習(xí)題中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新的地理概念，所以地理概念不能死記硬背地去理解，要學(xué)會(huì)一定的理解技能，進(jìn)行知識(shí)遷移。地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，如何在教學(xué)中滲透地理素養(yǎng)，仍處于摸索階段。核心概念對(duì)地理學(xué)科具有很好的引領(lǐng)性，其符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識(shí)的基本脈絡(luò)及核心概念，掌握一定的地理技能，提升地理核心素養(yǎng)。

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