小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂有效提問的探究

陳金曉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為老師教學(xué)的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有重要地位。提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，可以為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而課堂提問作為有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)水平的有力工具一直被老師所重視。大部分老師在實際教學(xué)中都會對學(xué)生進行提問，但是卻忽視了提問的有效性，使得課堂提問難以發(fā)揮其效能。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂有效提問的探究策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級課堂;有效提問;探究策略

引言

數(shù)學(xué)作為一門具有較強邏輯性的綜合性學(xué)科，對于學(xué)生數(shù)字敏感度和思維空間的想象能力兩方面都提出了較高標(biāo)準(zhǔn)。因此老師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，通過長期的重復(fù)記憶和反復(fù)練習(xí)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而課堂提問作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶水平的重要手段，在老師教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。因此在今后的教學(xué)過程中老師就需要發(fā)揮作為引路人的作用，對于學(xué)生進行有效的提問，避免無效提問。下文提出有效提問的提升策略。

一、區(qū)分知識難易程度，懂得取舍

教材內(nèi)容是老師進行教學(xué)的重要依據(jù)，也是檢驗老師教學(xué)水平的參考物?？梢哉f，教材在老師的教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課程的教學(xué)中，不言而喻，小學(xué)數(shù)學(xué)課本是十分重要的。因此老師在備課時對于將要進行講述的課題要有充分的了解和認(rèn)識，劃分出重點難點。對于較為簡單或者不重要的知識點老師可以一帶而過;對于重難點，老師可以單拎出來將其作為對學(xué)生們進行提問的重要內(nèi)容。同時因為數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來講難度較高，不太容易接受。因此老師在進行提問時，一定要考慮各單元知識之間具有關(guān)聯(lián)性的特點，將知識串聯(lián)起來進行提問。這樣做可以很大程度上發(fā)揮有效提問的積極效能，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。同時老師也要注意對提問過程中學(xué)生不了解的問題進行及時的答疑解惑。這從另一層面來講相當(dāng)于學(xué)生二次記憶，并且在課堂提問的氛圍中，對于知識的記憶和理解要比平時更具效率性，讓學(xué)生速記、牢記。

二、結(jié)合年齡特點，創(chuàng)新提問形式

小學(xué)生受年齡和心理發(fā)育程度的限制，相對于初中生而言，稍顯稚嫩。因此老師在教學(xué)過程中，不能一味地照搬前人模式進行教學(xué)。而是要對本班學(xué)生所處年齡階段的心理狀況和學(xué)習(xí)能力進行充分的了解，在立足于本班實際情況的基礎(chǔ)上進行課堂提問。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，雖然比低年級的學(xué)生要稍微成熟，但是畢竟是處于小學(xué)階段，年齡跨度不會太大。受該年齡段的限制，心理發(fā)育程度不甚完善。因此其并不適用于單純的語言提問。老師可以借助信息技術(shù)，在課堂提問環(huán)節(jié)增加點趣味性。這樣做可以吸引學(xué)生的注意力，有效化解提問環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅氛圍，降低學(xué)生心理壓力，使其在輕松的環(huán)境下對于課堂知識進行復(fù)盤。

比如針對青島版四年級上冊第六單元《解決問題》的教學(xué)，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)路程、速度和時間三者之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。由于本章內(nèi)容的特殊性，老師很難通過語言提問對學(xué)生進行檢驗。并且由于學(xué)生年紀(jì)小，自律性差。干巴巴的提問只會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。為了避免以上情況的發(fā)生，老師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生進行提問。首先，老師可以利用信息技術(shù)播放汽車行駛的視頻。然后提出設(shè)問：汽車的行駛速度為每小時60km，大概行駛了3小時，那么汽車行駛的總路程為多少。這樣做可以極大程度上吸引學(xué)生的好奇心。將課本上枯燥的知識轉(zhuǎn)化為色彩豐富的動畫視頻來進行提問，對于小學(xué)生來說也更容易接受，學(xué)習(xí)知識的能力自然提升。同時由于創(chuàng)設(shè)的情境具有極強的包容性，老師可以創(chuàng)設(shè)多種情況對多位學(xué)生進行提問，提高班級整體的數(shù)學(xué)能力。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教

老師在進行提問時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。受個人智力發(fā)育水平和教育環(huán)境的不同，學(xué)生個體差異較大。但不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生都有自己的長處和短板。比如有的人邏輯思維能力比較強，有的人則空間思維比較好。因此老師在進行提問時，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受水平，進行適合其能力的提問。比如對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師就不能專門挑選每單元的難點知識進行提問。選擇不適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的知識提問，不僅不能發(fā)揮提問的積極效能，促進學(xué)生的二次記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還會打擊學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在心理層面對于數(shù)學(xué)課程就持以害怕、抵觸的心理。因此對于學(xué)生的提問，老師一定要尊重個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇難易程度與其相匹配的知識點進行提問。

結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂提問的有效性保障對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有良好的積極效應(yīng)。同時在教學(xué)過程中，老師需注意，第一，對于提問的知識點，老師需要區(qū)分難易程度，懂得取舍;第二，老師需要結(jié)合年齡特點，創(chuàng)新提問形式;第三，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教，從而保障教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]馬丹丹. 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂有效提問策略的探究[C]//2021年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集.，2021：29.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.005384.