跨文化傳播視角下武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

陶 萍，朱珊珊，吳曉龍

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長春130024)

全球化的今天，文化力量在綜合國力中的價值和地位日趨重要。近年來，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，文化自信成為中國特色社會主義“四個自信”的重要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書記強調(diào):“提高國家文化軟實力，要努力提高國際話語權(quán)，要加強國際傳播能力建設(shè)”[1]。武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化的一種獨特樣式，承載著提升國家文化軟實力和塑造國家文化形象的重要任務(wù)[2]。武術(shù)是中華五千年文明的重要代表，是中國文化的一張重要名片[3]。1959年，“跨文化傳播”概念首次提出于愛德華·霍爾編著的《無聲的語言》一書中。跨文化傳播的核心，是重點考量受眾在不同文化背景下的相關(guān)差異[4]?？缥幕瘋鞑ニ媾R的首要問題，是文化差異背景下研究者能夠在特定的語境和文化背景下探討傳播互動的變化、構(gòu)建文化共享意義或共享現(xiàn)實，也是跨文化傳播的本質(zhì)[5]。中國傳統(tǒng)武術(shù)文化的跨文化傳播，對于中國文化軟實力的增強、中國國家形象的塑造和中國武術(shù)文化資源的挖掘，以及中國武術(shù)時代價值的展現(xiàn)都具有重要意義[6]。近年來，《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《關(guān)于加強和改進中外人文交流工作的若干意見》等文件的相繼出臺，均對中國武術(shù)的國際傳播做出了明確指示，中國傳統(tǒng)武術(shù)文化的國際傳播已成為最具時代意義和戰(zhàn)略意義的理論命題。

各國孔子學(xué)院的武術(shù)傳播方式主要包括專門的武術(shù)課、武術(shù)講座、武術(shù)表演和夏令營中的武術(shù)活動等[7]，受到了全世界各國人民的喜愛，是武術(shù)文化跨文化傳播的重要代表。但具備國際能力的武術(shù)傳播者的極度匱乏，是目前武術(shù)國際傳播中遇到的最大難題，缺乏有效的人才培養(yǎng)體系是癥結(jié)所在[8]。復(fù)合型、專門化、高素質(zhì)傳播者的培養(yǎng)是保障武術(shù)國際化傳播的重要舉措。如何培養(yǎng)出合格的武術(shù)傳播者，其培養(yǎng)體系應(yīng)如何建構(gòu)與開發(fā)，是亟待研究與解決的問題，但關(guān)于武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)領(lǐng)域的科學(xué)研究卻鮮有報道。本研究結(jié)合武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)的實際狀況，以武術(shù)國際傳播者的培養(yǎng)體系為問題域，構(gòu)建了科學(xué)、合理的武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系，旨在為全世界人民更為直觀、科學(xué)、系統(tǒng)、合理地了解中國傳統(tǒng)文化提供人才保障，力圖為中華武術(shù)更快、更好地走向世界提供有力的人才支撐。

1 武術(shù)國際化傳播內(nèi)涵

從武術(shù)的萌芽狀態(tài)開始，就與傳播緊密聯(lián)系在一起，二者密不可分，如同“一部文明的演變進化史就是一部自身文化的傳播史”一樣。兩千多年前，處于初具規(guī)模階段的中國武術(shù)就隨著文化的交流傳播到了周邊國家和地區(qū)，對其民族傳統(tǒng)體育的產(chǎn)生和發(fā)展具有積極作用。今天中國武術(shù)已然成為世界性體育運動，不僅豐富了世界體育文化，而且還促進了中西方文化層面的交流，因此武術(shù)的國際化傳播已是不可阻擋的歷史潮流。

武術(shù)國際化傳播是指武術(shù)傳播者將武術(shù)文化信息通過一定的符號和媒介的傳遞、接受、交流、分享和溝通的過程[9]。這個概念包含了4個方面:1)武術(shù)傳播的內(nèi)容是一種文化信息，包括了武術(shù)的表層形態(tài)——物質(zhì)文化、中層形態(tài)——制度文化和深層形態(tài)——精神文化三者的文化信息；2)它是一種雙向的傳播，是中國文化與世界其他民族文化、其他亞文化及個人之間的文化信息相互傳遞、接受的關(guān)系；3)武術(shù)傳播的過程具有諸多特征，如開放性、整合性、輻射性、反復(fù)性、間接性等；4)武術(shù)的形成、發(fā)展和傳播過程是一個動態(tài)的全過程。對于傳播來說它由信息的傳遞和反饋構(gòu)成，兩者形成了一個完整的傳播過程，缺一不可，因此我們通常把它作為一個傳播系統(tǒng)對待。完整的武術(shù)傳播系統(tǒng)是由傳播者、接受者、信息載體以及傳播參與者的各種行為所構(gòu)成的整體。所謂傳播者又叫做信源，是指全部傳播行為的發(fā)起者，以主動傳遞信息的方式作用于他人。傳播者位于整個傳播過程的首端，對傳播信息的內(nèi)容、流量、流向以及傳播者的反應(yīng)起重要的控制作用[10]。依據(jù)傳播學(xué)理論，武術(shù)傳播存在一個傳播鏈，先是產(chǎn)生武術(shù)文化信息，再經(jīng)過一系列的加工處理、傳輸、接受和利用等，共同構(gòu)成一個完整的武術(shù)文化傳播系統(tǒng)。其中武術(shù)文化信息的傳播、接受和理解是武術(shù)文化傳播的主要特征和基本模式。

為了適應(yīng)信息化社會的不斷發(fā)展，武術(shù)文化的傳播對于傳播者的要求也越來越高，其不再以簡單的形式傳播，而是隨著社會經(jīng)濟和全球化的發(fā)展而高速發(fā)展。作為武術(shù)傳播的第一個環(huán)節(jié)，武術(shù)傳播者的地位和重要性都毋庸置疑，對于傳播過程的存在、發(fā)展和傳播內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量都具有決定性作用。武術(shù)傳播者不僅僅以個人的形式存在，也可以是一個組織。中國武術(shù)的國家化傳播使得中國武術(shù)迅速發(fā)展起來，其傳播者呈多樣化狀態(tài)，各級各類的武術(shù)協(xié)會、武術(shù)從業(yè)者和其他補充代替從業(yè)者、外國學(xué)習(xí)者、民間群眾、武術(shù)科研機構(gòu)都是武術(shù)傳播和發(fā)展的重要力量。

2 目前我國武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)存在的問題及原因分析

當(dāng)前，雖然眾多體育院校、武術(shù)專業(yè)隊伍和一些民間武術(shù)組織都致力于培養(yǎng)武術(shù)文化的傳播者，為我國傳統(tǒng)武術(shù)文化的國際化傳播作出了突出貢獻，但總體而言培養(yǎng)情況并不理想，傳播者的質(zhì)量和數(shù)量都與武術(shù)國際傳播實踐的需要相距甚遠，且武術(shù)文化國際傳播者的培養(yǎng)機制尚不完善。

2.1 缺少系統(tǒng)化的傳播者培養(yǎng)體系

目前，我國缺少武術(shù)國際傳播的培養(yǎng)體系，對武術(shù)傳播人才培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然各大體育專業(yè)院校具備傳統(tǒng)武術(shù)文化傳播者的培養(yǎng)優(yōu)勢，但忽視了武術(shù)傳播者的思想、業(yè)務(wù)和作風(fēng)建設(shè)，大量的優(yōu)勢資源尚未得到開發(fā)[11]。武術(shù)文化傳播的推廣鏈條不夠成熟是其癥結(jié)所在，當(dāng)前我國的武術(shù)文化傳播仍屬于粗放型的無政府狀態(tài)；培養(yǎng)模式落后于社會和武術(shù)的發(fā)展；武術(shù)人才與國際傳播的整體趨勢和社會進步的需要脫節(jié)，存在適應(yīng)困難癥狀。以上情況進而導(dǎo)致了具有對外傳播能力的武術(shù)人才嚴重匱乏，直接影響了我國傳統(tǒng)武術(shù)文化的國際地位和在全世界范圍內(nèi)的持續(xù)推廣，我國傳統(tǒng)武術(shù)的國際化傳播正面臨著“武術(shù)文化人力資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)尚有欠缺，缺少具備國際能力的武術(shù)傳播者”的問題[12]。由于缺乏一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)體系，雖然各大體育院校培養(yǎng)出了一大批具有高尚武德和較高技術(shù)水平的武術(shù)傳播者，但這些傳播者大多存在對西方文化的認識、外語溝通能力不足和國際法律知識欠缺等問題。

2.2 復(fù)合型教學(xué)師資嚴重匱乏

我國的武術(shù)國際傳播者相關(guān)專業(yè)教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)相對并不成熟，缺少兼?zhèn)淞己糜⒄Z水平與出色武術(shù)專業(yè)能力的師資力量。目前參與武術(shù)國際傳播者教育培養(yǎng)的教師可分為4 類:武術(shù)理論教學(xué)教師、武術(shù)技術(shù)動作教學(xué)教師、外語常規(guī)教學(xué)教師、結(jié)合外語進行武術(shù)理論與專業(yè)技術(shù)教學(xué)的復(fù)合型教師。前3 類教師并不稀缺，而能夠結(jié)合外語講授武術(shù)專業(yè)課程的教師少之又少。師資隊伍建設(shè)是優(yōu)化武術(shù)傳播者培養(yǎng)體系和專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的根基所在。武術(shù)國際傳播者的培養(yǎng)離不開復(fù)合型師資隊伍的建設(shè)，要求其教師隊伍具備不同的學(xué)科及專業(yè)背景。由目前我國武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)師資隊伍配備情況可知，現(xiàn)有的師資隊伍具備相對扎實的武術(shù)專業(yè)知識與專業(yè)技能，但是缺乏武術(shù)國際傳播理論知識及實踐經(jīng)歷，兼有武術(shù)教學(xué)工作經(jīng)驗和較高外語水平的教師并不多。不僅導(dǎo)致教育與實踐相脫節(jié)，而且武術(shù)國際傳播實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，致使課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。

2.3 缺乏針對性的培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)

長期以來，我國武術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在武術(shù)教練員、科研人員、基礎(chǔ)教育師資等方面，以滿足武術(shù)運動的訓(xùn)練和教學(xué)的武術(shù)人才需求。新的時代背景下，武術(shù)的國際化發(fā)展進程逐漸推進，與時俱進的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)卻尚未形成，武術(shù)傳播人才的培養(yǎng)仍然沒有列入各武術(shù)人才培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這也是造成高素質(zhì)武術(shù)傳播人才匱乏的重要原因之一?，F(xiàn)今從事對外武術(shù)國際化傳播的人員所具備的專業(yè)技術(shù)和理論知識水平并不能滿足武術(shù)國際化傳播的需求，存在造成武術(shù)文化認知誤區(qū)等負面影響的風(fēng)險。因此，重視武術(shù)國際傳播人才的教育和培養(yǎng)是保障人才培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵。根據(jù)需要設(shè)置計劃性、針對性、實用性的武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，是武術(shù)國際化傳播的重要途徑。

2.4 武術(shù)傳播者水平參差不齊

目前武術(shù)國際化傳播者具有兩個特點:第一，實際傳播人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜。現(xiàn)有的對外武術(shù)傳播者主要涉及以下幾類人員，分別為外派教練、武術(shù)愛好者、體育院校的學(xué)生、體育工作者等。由于人才過于復(fù)雜，對武術(shù)國際傳播相關(guān)理論知識涉獵層次不齊，導(dǎo)致國外學(xué)習(xí)人員產(chǎn)生了武術(shù)認知的錯覺。第二，經(jīng)過系統(tǒng)化培養(yǎng)的高素質(zhì)武術(shù)國際傳播者十分匱乏。有研究者指出造成以上現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于缺少“專門培養(yǎng)”[13]。各類武術(shù)人才的合理歸類和甄別，確立武術(shù)競技型、適用型、外向型人才等多維度的評價方式和培養(yǎng)策略，對傳播者培養(yǎng)體系構(gòu)建十分重要。一名合格的武術(shù)文化國際傳播人才不僅需要具備高水平的武術(shù)專業(yè)素質(zhì)和知識技能水平，同時還需具備其他外延性綜合素質(zhì)能力，例如中華傳統(tǒng)文化底蘊的培養(yǎng)、國外語言交流方式的學(xué)習(xí)，以及對國外文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣的了解掌握等。

3 武術(shù)國際化傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

3.1.1 針對武術(shù)國際傳播者的成人學(xué)習(xí)理論

武術(shù)國際傳播者是能夠?qū)ν膺M行實地武術(shù)教學(xué)、展演、實踐、推廣的成年人，其培養(yǎng)體系隸屬于成人教育類型。作為成年人，有著區(qū)別于兒童和青少年的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與特點，對武術(shù)國際傳播者進行教育、培訓(xùn)時必須關(guān)注其特有的學(xué)習(xí)規(guī)律及特質(zhì)等。成人學(xué)習(xí)理論包括成人教育學(xué)理論、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論和質(zhì)變學(xué)習(xí)理論[14]。其中自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論在成人學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用十分廣泛且有效，其強調(diào)學(xué)習(xí)的漸進性過程，包括產(chǎn)生依賴、培養(yǎng)興趣、積極參與、自我指導(dǎo)等。因此結(jié)合成人學(xué)習(xí)理論，武術(shù)傳播者的學(xué)習(xí)過程可分為4個階段:積極營造學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，確定學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，設(shè)計、組織、管理學(xué)習(xí)過程，評價與診斷學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的過程應(yīng)以傳播者自身為主，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與解惑者，培養(yǎng)傳播者自我發(fā)現(xiàn)、自我參與、自我解決的學(xué)習(xí)模式，使傳播者能夠形成自我知識儲備和解決實際問題的能力。

3.1.2 針對培養(yǎng)師資的PCK理論

PCK 指Pedagogical Content Knowledge，即學(xué)科教學(xué)知識，由美國斯坦福大學(xué)教授著名教育心理學(xué)家Shulman 首次提出[15]。PCK理論在教育學(xué)研究領(lǐng)域當(dāng)中具有非常重要的意義，應(yīng)用于世界各國教學(xué)準(zhǔn)則的制定、教育政策的推廣、教學(xué)評價等。結(jié)合PCK理論，對武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系中師資的教學(xué)活動進行分析與定位:1)課程是武術(shù)傳播教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，包括課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、組織方式等。2)目標(biāo)定位是保證傳播者培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵，教學(xué)活動的開展要符合傳播者對外傳播環(huán)境與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。3)教學(xué)方式是教師開展教學(xué)過程的具體手段與核心媒介，應(yīng)結(jié)合武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)的教學(xué)定位、目標(biāo)及武術(shù)項目特點選擇適合的教學(xué)策略；傳播者是教師教學(xué)活動的主體和中心，教學(xué)活動需考慮傳播者的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、態(tài)度動機、能力需求等個人情況，才能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)評價是教學(xué)活動的診斷與反思，屬于質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，教師要充分利用對教學(xué)效果的評價情況，實時進行教學(xué)活動的診斷與調(diào)節(jié)，以發(fā)揮導(dǎo)向性作用。

3.1.3 針對培養(yǎng)體系構(gòu)建的扎根理論

扎根理論是針對某一現(xiàn)象或問題，通過科學(xué)系統(tǒng)的資料采集及分析工作，歸納式地建構(gòu)、推動及驗證理論的一種研究方法，既是一種質(zhì)性研究方法，又是一種實證研究范式[16]。研究運用扎根理論方法，從現(xiàn)有的文獻資料入手，采用整理、歸納、概括、提升等程序，進而形成切合實際的武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系。體系的構(gòu)建過程強調(diào)對目前武術(shù)傳播者培養(yǎng)所面臨的實際問題的關(guān)注，區(qū)別于宏大而空洞的實體理論和片面的經(jīng)驗研究，較好地彌補了兩者間嚴重脫節(jié)的缺陷，保證了其構(gòu)建符合扎根理論嚴格的理論檢驗與評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，培養(yǎng)體系構(gòu)建所需的文獻資料與研究過程可回溯，研究路徑可重復(fù)，研究結(jié)果可驗證；第二，培養(yǎng)體系中的各個組成之間應(yīng)具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)成一個不可分離的有機整體；第三，培養(yǎng)體系應(yīng)具備較強的實用性與推廣力。

3.1.4 針對培養(yǎng)體系評價的CIPP 評估模型

美國學(xué)者Daniel Stufflebeam 及其同事提出了CIPP 模型，即情境評估、輸入評估、過程評估以及成果評估4個層次[17]。其中，武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系的情境評估包括了解傳播者將要面對的國外環(huán)境、分析社會需求、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)等。輸入評估包括生源的引進、考查錄取及培養(yǎng)資源的優(yōu)化，實現(xiàn)培養(yǎng)體系效益的最大化等。過程評估主要是強調(diào)對整個培養(yǎng)體系運行的關(guān)注，針對體系實施過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件進行應(yīng)急處理，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達成。這個層次的評估將會涉及各類反饋表、調(diào)查問卷、訪談、觀察等數(shù)據(jù)分析，以客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果進行體系運行的評價與完善。成果評估主要是對培養(yǎng)體系的成果進行檢驗，評價達標(biāo)情況，通過傳播者培養(yǎng)效果的及時檢驗與反饋，對培養(yǎng)體系各個環(huán)節(jié)進行修正、改進和完善。

3.2 武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)原則

3.2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性是指武術(shù)國際傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建和實施要符合黨和國家所確定的規(guī)章制度，符合社會發(fā)展的需要和要求，遵循武術(shù)人才培養(yǎng)和成長的特點規(guī)律；培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)符合教育部關(guān)于辦學(xué)的相關(guān)要求，包括招生、組織管理、教學(xué)管理、服務(wù)保障等，保證武術(shù)傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建過程有法可依、有章可循，朝著正確科學(xué)的方向發(fā)展。

3.2.2 先進性原則

先進性是指武術(shù)國際傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建要緊跟時代發(fā)展，以前沿性的研究成果和理論基礎(chǔ)作為支撐，改變陳舊單一的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新方式彰顯武術(shù)傳播者培養(yǎng)特色和教育優(yōu)勢，為中國武術(shù)培養(yǎng)具有國際先進理念和思想的傳播者。

3.2.3 實用性原則

實用性是指武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程擁有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位、清晰的體系運行流程、有效的教學(xué)活動和合理的評價反饋機制，保證體系各部分組成緊密相連，且獨立運行良好、操作性強，能夠依托現(xiàn)有社會條件環(huán)境為武術(shù)國際傳播者專業(yè)能力水平的提高創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺和實現(xiàn)路徑，在中國文化傳播與武術(shù)項目國際化發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

3.3 武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系的流程結(jié)構(gòu)

如圖1所示，武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)定位、方案制定、評價反饋三大元素。傳播者的培養(yǎng)定位應(yīng)結(jié)合實際調(diào)研數(shù)據(jù)，以了解傳播者的社會需求、社會供給、素質(zhì)要求等資源信息進行確定；傳播者培養(yǎng)方案的實施要以培養(yǎng)定位為基本依據(jù)，通過招生、教學(xué)、保障等機制的運行以達成培養(yǎng)目標(biāo)；評價反饋機制作為培養(yǎng)體系的檢驗與調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對培養(yǎng)質(zhì)量進行全方位評價與反饋，促進整個體系的優(yōu)化與完善。

3.4 武術(shù)國家傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建元素分析

3.4.1 武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)定位分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是保證武術(shù)傳播者培養(yǎng)的針對性和實用性的有效保障，因此要以傳播者自身特點和時代環(huán)境為基礎(chǔ)，對專業(yè)、層次、類型等進行人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)的要求[18]。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的實施標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，反映著武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求[19]。針對目前武術(shù)國際傳播人才匱乏、知識結(jié)構(gòu)單一等問題，并結(jié)合調(diào)研獲得的傳播者社會需求、供給、素質(zhì)要求、行業(yè)特征等多方因素數(shù)據(jù)，將武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)目標(biāo)確定為具備國際視野的復(fù)合型武術(shù)傳播人才，同時可根據(jù)武術(shù)學(xué)科發(fā)展的前瞻性需求以及社會需求的變化，及時調(diào)整和完善，從國際化專業(yè)知識、綜合能力、素質(zhì)要求進行培養(yǎng)方案的設(shè)計。參照目前國內(nèi)高等院校本科修業(yè)年限情況，將傳播者培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)年限定為4年，修業(yè)年限3 ～6年。重點圍繞道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、雙語素質(zhì)和能力素質(zhì)等5 方面素質(zhì)進行人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)的武術(shù)傳播者要結(jié)合國家發(fā)展需要，致力于繁榮發(fā)展武術(shù)事業(yè)；掌握武術(shù)專業(yè)教育教學(xué)、訓(xùn)練、科研的基本理論與方法，擁有可持續(xù)發(fā)展的人文知識底蘊和潛能，賦予國際視野、創(chuàng)新精神和實踐智慧，能夠勝任武術(shù)教學(xué)、養(yǎng)生健身、訓(xùn)練競賽的責(zé)任與工作。針對培養(yǎng)定位中“具有國際視野”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過請進來、走出去的方式，努力拓展傳播者的國際視野，例如邀請國內(nèi)外知名學(xué)者和武術(shù)愛好者進校訪問，組織并資助學(xué)生對日、英、美等國的孔子學(xué)院進行短期訪問、交流、實習(xí)鍛煉，創(chuàng)造性地推進中外合作辦學(xué)等項目的開展。

圖1 武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系流程結(jié)構(gòu)圖Figure1 The process of training system of Wushu international communicator

3.4.2 武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)方案規(guī)劃分析

3.4.2.1 引進招生體系 武術(shù)國際傳播者的招生體系應(yīng)該重視頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的招生評價體系，以對整體招生考試制度布局進行科學(xué)的規(guī)劃。將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為戰(zhàn)略主題，為適應(yīng)社會發(fā)展和國家需求，從多元化角度選拔武術(shù)傳播人才，力求人才的專業(yè)化與多樣化。引進招生體系主要包括招生評價、招生標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督調(diào)節(jié)3個方面。在招生標(biāo)準(zhǔn)制定中，要結(jié)合國家招生部門的相關(guān)要求，緊密圍繞“為誰培養(yǎng)傳播者”“培養(yǎng)什么樣的傳播者”“怎樣培養(yǎng)傳播者”展開，通過制定相關(guān)招生簡章與招生制度，以實用性的招生策略吸引優(yōu)秀生源。整體招生流程包括制定招生計劃和方案、受理生源材料、組織專家考核、錄取等。監(jiān)督調(diào)節(jié)機制能夠?qū)φ麄€招生體系進行約束和監(jiān)督，對于招生期間遇到的突發(fā)事件進行合理的公平性調(diào)節(jié)和常態(tài)化的監(jiān)測，以構(gòu)建“評價體系一體化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、監(jiān)督調(diào)節(jié)公平化”的引進招生體系。

3.4.2.2 服務(wù)保障體系 武術(shù)傳播者培養(yǎng)經(jīng)費應(yīng)滿足培養(yǎng)需求，包括教學(xué)日常運行支出和教育實踐經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料等更新經(jīng)費。規(guī)范、安全、有效的經(jīng)費使用辦法是保證教學(xué)工作順利開展的先決條件，因此每年需將教學(xué)經(jīng)費投入納入年度預(yù)算，積極籌措辦學(xué)經(jīng)費，保障教學(xué)日常運行經(jīng)費的優(yōu)先投入。設(shè)施保障要求武術(shù)傳播者培養(yǎng)所需的教育教學(xué)設(shè)施完備，構(gòu)建武術(shù)傳播者技能實訓(xùn)平臺和在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺，保證微格教學(xué)、實驗教學(xué)、遠程實踐教學(xué)活動的順利開展。教育教學(xué)設(shè)施定期管理、維護、更新和共享機制順暢，保障學(xué)生使用便捷、充分。教學(xué)資源保障要求武術(shù)教學(xué)資源足夠豐富多樣、資源利用率高等。教育類紙質(zhì)圖書需充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，根據(jù)需要建立武術(shù)專業(yè)教材資源庫和優(yōu)秀教育教學(xué)案例庫等。

3.4.2.3 教育教學(xué)體系 武術(shù)國際傳播者不僅需要具備扎實的武術(shù)技能，還應(yīng)培養(yǎng)其過硬的理論和廣泛的知識體系。1)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)結(jié)合課程特點與人才培養(yǎng)特點進行設(shè)定，強調(diào)國際傳播特點，突出語言學(xué)、傳播學(xué)、武術(shù)學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用。2)課程設(shè)置。教學(xué)課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程3個部分，相互作用，相互聯(lián)系，形成課程的基本知識體系。通識教育課程保證傳播者的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)要求；專業(yè)教育課程實現(xiàn)傳播者的技能型知識結(jié)構(gòu)要求，由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、畢業(yè)論文、專業(yè)系列課組成；教師教育課程重點提高傳播者的教育傳播綜合能力。3)師資隊伍。武術(shù)國際化傳播者培養(yǎng)需要具備國際化能力的武術(shù)師資力量作為支撐，教師不僅需要具備夯實的武術(shù)理論與技能，更需要具備武術(shù)國際化化教學(xué)和文化傳播能力。根據(jù)現(xiàn)有的師資隊伍進行針對性的國際化教師組建，并根據(jù)教師的類型采取不同的知識結(jié)構(gòu)提升策略。同時可以制定武術(shù)傳播師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，在師資引進、教師激勵、教師培養(yǎng)制度等方面進行針對性改革，進一步加大國際化教師培養(yǎng)和引進力度；積極推薦與選派優(yōu)秀教師出國訪學(xué)與進修，提升教師國際視野；進一步開展國際合作與交流，進一步完善教師隊伍建設(shè)。4)教學(xué)方式。授課教師在系統(tǒng)、整體把握培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷探索適用于武術(shù)國際傳播者的教學(xué)方式方法，可以采用以下幾種方法，如專題化課堂講授與小組研討學(xué)習(xí)為主、課堂討論與課后閱讀相結(jié)合為輔；問題化與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，強化學(xué)生課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識；案例化與多媒體直觀教學(xué)方法相結(jié)合方式；通過課堂匯報和課堂辯論，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求等。5)教學(xué)評價。是對教學(xué)效果情況的檢驗，要建立統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，形成日常評價、階段性評價、終結(jié)性評價3 層評價方式；評價內(nèi)容包括學(xué)生日常行為習(xí)慣(學(xué)業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等)、主要學(xué)業(yè)成績考察(期中和期末考試)、實踐能力(教學(xué)實踐、武術(shù)基本功和技能、社會實踐經(jīng)歷與能力等)，從品德與修養(yǎng)、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面對學(xué)生的道德與文化素養(yǎng)、綜合實踐能力、實操能力等進行評價。并通過課堂教學(xué)評價、專項評估和檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生滿意度調(diào)查等多種方式，形成實時調(diào)控與多層反饋相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保教育教學(xué)質(zhì)量。6)教材建設(shè)。教材建設(shè)是武術(shù)傳播者培養(yǎng)院校的一項基本建設(shè)工作，是衡量一所武術(shù)傳播者培養(yǎng)院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，是進一步深化教育改革、鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)的質(zhì)量與造就高素質(zhì)人才的重要紐帶。武術(shù)傳播者的教材建設(shè)要與武術(shù)專業(yè)技能相結(jié)合，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、典型性和簡約性，還要具有規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點。7)教育實習(xí)。武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)中教育實習(xí)是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決現(xiàn)實問題、適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力和技能素質(zhì)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)?？梢耘c合作單位建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，形成傳播者培養(yǎng)、研究、服務(wù)、實踐一體化的合作共同體。合作單位的選擇上可以側(cè)重于具有國際化特點的留學(xué)生培養(yǎng)學(xué)校和外資企業(yè)等，以達到鍛煉學(xué)生國際傳播能力的目的。

3.4.3 武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)的評價反饋體系

“評價”是指“評定價值高低”[20]，是在評價過程中主體對客體特定的內(nèi)在屬性或外在表現(xiàn)的價值判斷[21]。評價反饋機制的構(gòu)建是武術(shù)傳播者培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。武術(shù)國際人才培養(yǎng)方案制定與實施的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性、有效性的實現(xiàn)，有賴于建立一個完善的質(zhì)量評價反饋機制。因此，結(jié)合全球化發(fā)展趨勢以及社會人才需求變動，建立一個注重過程的動態(tài)管理評價機制是確保武術(shù)傳播者培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實訴求和迫切需要，以凸顯人才培養(yǎng)方案在指導(dǎo)、監(jiān)測、診斷、優(yōu)化以推進人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)等方面的功能與價值。評價方式應(yīng)注重內(nèi)外評價相結(jié)合，以保證評價的客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性；內(nèi)部評價主體由管理層、師生群體為主，致力于自我管理和內(nèi)部質(zhì)量改進；外部評價以政府主管部門、用人單位、行業(yè)企業(yè)、專家團隊為主，致力于權(quán)威認證和外在質(zhì)量控制。CIPP 評估模型是人才培養(yǎng)評價中的一項優(yōu)秀范式，強調(diào)評價的階段性，具有良好的應(yīng)用價值。武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)的評價程序應(yīng)更注重過程性和規(guī)范性。人才培養(yǎng)是一個長期連續(xù)的過程，應(yīng)關(guān)注實施管理、實施手段以及實施效率等各個環(huán)節(jié)的評價，切實提高評價的全面性和實效性，以確保人才培養(yǎng)方案的正確導(dǎo)向。與此同時建立人才培養(yǎng)體系的動態(tài)反饋調(diào)整機制，以及時修正和優(yōu)化培養(yǎng)定位與培養(yǎng)方案。對內(nèi)外監(jiān)督、及時反饋和適時調(diào)整進行細化和完善，確保人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評價機制的全過程性、動態(tài)性和連續(xù)性，不斷提升人才培養(yǎng)方案的效用。體系評價內(nèi)容應(yīng)注重全面性、有效性、合理性。依據(jù)教育經(jīng)濟效率理論，人才培養(yǎng)評價反饋體系是客觀反映人才培養(yǎng)投入與產(chǎn)出效率的重要依據(jù)和手段，其評價內(nèi)容的選擇和指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)能夠客觀全面地反映方案制定和實施的質(zhì)量。評價內(nèi)容的選擇能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍等內(nèi)容進行內(nèi)外一體、全面多維的診斷和動態(tài)調(diào)整，并將畢業(yè)生滿意度、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度等作為衡量武術(shù)傳播者培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

4 結(jié)語

武術(shù)國際傳播者的培養(yǎng)是武術(shù)國際傳播戰(zhàn)略實施的重要措施，是中華武術(shù)國際化發(fā)展的一項長期性戰(zhàn)略任務(wù)，任重道遠。武術(shù)國際傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建順應(yīng)了時代的發(fā)展和國家的需要，對于提升國家文化力量、彰顯國家軟實力、塑造國家形象具有重要意義。國家、社會、高校要高度重視武術(shù)國際傳播者的培養(yǎng)，為中華武術(shù)走向世界提供堅強的人才質(zhì)量保障。復(fù)合型、專門化、高素質(zhì)的武術(shù)國際傳播者要擔(dān)負起時代賦予的責(zé)任與使命，不斷為中華武術(shù)走向世界而努力奮斗。