信息化2.0時(shí)代高校體育教師信息化教學(xué)能力提升研究

叢 波，金有為

(沈陽體育學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 沈陽110102)

信息化教學(xué)能力是教師以信息技術(shù)為支持，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)師生共同發(fā)展的能力。提升信息化教學(xué)能力要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)要素上基于信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，教育信息化目標(biāo)是2018—2022年實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平普遍提高、師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[1]。

2020年1月底，為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)政策。這次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐是對(duì)學(xué)校教育信息化建設(shè)水平的檢驗(yàn)，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，無形之中也推進(jìn)了信息化教學(xué)改革發(fā)展?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師信息化教學(xué)能力，不論是對(duì)日常教學(xué)，還是應(yīng)對(duì)特殊情況、特殊時(shí)期的教學(xué)需求，都具有重大意義。在2020年7月召開的第五屆中國互聯(lián)網(wǎng)教育大會(huì)(CIEC 2020)上，教育部科技司司長雷朝滋就指出“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合正在觸發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)型，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)將被重新定義，信息素養(yǎng)與學(xué)科能力已成為教師素養(yǎng)的‘雙核要素’”。

當(dāng)前教育信息化是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的國家戰(zhàn)略，信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的具體實(shí)現(xiàn)路徑[2]，教師則是推動(dòng)信息化教學(xué)的“探路者”和“排頭兵”，教師信息化教學(xué)能力建設(shè)是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵因素。高校體育教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其信息化教學(xué)能力狀況是高等教育信息化進(jìn)程的真實(shí)反映。筆者對(duì)高校體育教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)高校體育教師信息化教學(xué)能力影響因素，并提出高校體育教師信息化教學(xué)能力提升策略，以期為相關(guān)高校開展教師信息化提升工作提供參考，為國家教育信息化建設(shè)和體育教育事業(yè)發(fā)展助力。

1 TPACK理論簡(jiǎn)述

1.1 TPACK知識(shí)要素

TPACK理論是國內(nèi)外認(rèn)可度較高，用以描述信息時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的模型。該理論是2005年由美國學(xué)者科勒和米什拉提出的，之后眾多學(xué)者開展了基于TPACK 的教師信息化能力現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略研究。

TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge)即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。科勒和米什拉認(rèn)為，TPACK 是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容3種關(guān)鍵知識(shí)整合起來而超越三者的新興知識(shí)形態(tài)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識(shí)[3]。TPACK 包含3個(gè)核心知識(shí)要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)。包含4個(gè)復(fù)合知識(shí)要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。TPACK 3個(gè)核心知識(shí)要素和4個(gè)復(fù)合知識(shí)要素構(gòu)成的TPACK知識(shí)要素框架如圖1所示。

圖1 TPACK知識(shí)要素框架Figure1 TPACK Knowledge elements framework

1.2 TPACK 研究基礎(chǔ)

王文君和王衛(wèi)軍基于TPACK知識(shí)框架提出信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的實(shí)踐問題，關(guān)注教師知識(shí)體系變化、能力發(fā)展問題，為信息化教學(xué)能力的獲得和發(fā)展提出策略[4]。徐章韜基于TPACK 關(guān)鍵特征，有針對(duì)性地發(fā)展教師TPACK 的策略，基本思想是創(chuàng)造機(jī)會(huì)給教師以關(guān)注實(shí)踐問題[5]。魏志慧和胡嘯天針對(duì)高校教師TPACK 的持續(xù)發(fā)展提出了相關(guān)建議，高校教師有效整合信息技術(shù)，推進(jìn)高校教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，其中指出發(fā)展最不易的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)觀念[6]。冉利敏針對(duì)出現(xiàn)頻度較高的TPACK 相關(guān)關(guān)鍵詞(如TRACK、TRACK 框架、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)等)進(jìn)行分析，結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容，對(duì)2007—2019年間的TPACK 研究熱點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面:TPACK 本體的完善和拓展、TPACK 學(xué)科化、TPACK 的評(píng)價(jià)與測(cè)量研究、基于TPACK 的教學(xué)實(shí)踐、基于TPACK 的教師教育[7]。對(duì)于TPACK 的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的TPACK 能力是未來教師必備的能力。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度”融合，找到一種能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法[8]。這在體育學(xué)科教學(xué)中亦然，體育類高校教師需要構(gòu)建和提高TPACK 能力，全面提升信息化教學(xué)能力，利用信息技術(shù)使教學(xué)效率最大化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，評(píng)估教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同發(fā)展等。

2 基于能力框架的高校體育教師信息化教學(xué)能力

2.1 教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)分析

2.1.1 《ISTE 教育者標(biāo)準(zhǔn)》2017版TPACK知識(shí)要素分析 2017年6月，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱ISTE)頒布了新版本的教育者教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)?！禝STE 教育者標(biāo)準(zhǔn)》2017版涵蓋了學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者共7個(gè)能力維度和24個(gè)能力指標(biāo)[9]。該標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教育者作為不同角色應(yīng)該具有的能力。學(xué)習(xí)者維度關(guān)注技術(shù)支持的教學(xué)方法、技術(shù)追求專業(yè)興趣、關(guān)注學(xué)生研究成果3個(gè)能力指標(biāo)；領(lǐng)導(dǎo)者維度關(guān)注推進(jìn)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)、技術(shù)支持滿足學(xué)生個(gè)性化需要、給同事提供方式方法3個(gè)能力指標(biāo)；公民維度關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)字身份的管理和數(shù)據(jù)隱私4個(gè)能力指標(biāo)；合作者維度關(guān)注利用技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、使用新的數(shù)字資源與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)生的全球虛擬互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、溝通時(shí)展示文化勝任力4個(gè)能力指標(biāo)；設(shè)計(jì)者維度關(guān)注技術(shù)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、技術(shù)最大限度地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)建創(chuàng)新性數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境3個(gè)能力指標(biāo)；促進(jìn)者維度關(guān)注孕育學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化、技術(shù)使用管理學(xué)生學(xué)習(xí)策略、引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)創(chuàng)新和解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性表達(dá)4個(gè)能力指標(biāo)；分析者維度關(guān)注為學(xué)生提供使用技術(shù)來展示能力和反思學(xué)習(xí)的方式方法、技術(shù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使用評(píng)估數(shù)據(jù)促使學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)3個(gè)能力指標(biāo)?！禝STE 教育者標(biāo)準(zhǔn)》中能力指標(biāo)與TPACK知識(shí)要素吻合。其中關(guān)注學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力指標(biāo)共計(jì)1個(gè)，占比4.17%；關(guān)注技術(shù)知識(shí)要素和包含技術(shù)知識(shí)的復(fù)合知識(shí)要素總計(jì)20個(gè)，占比83.33%。

2.1.2 《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》2017版TPACK知識(shí)要素分析 2017年歐盟公布的《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架(European Digital Competence Framework for Educators)》將教育工作者的數(shù)字能力分為教育者的專業(yè)能力、教育者的教學(xué)能力、教育者促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力3個(gè)能力維度。其中教育者的教學(xué)能力是整個(gè)框架的核心區(qū)域，具體細(xì)分為數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評(píng)估、為學(xué)習(xí)者賦能4個(gè)子區(qū)域，從而形成3個(gè)維度、6個(gè)區(qū)域、22個(gè)能力指標(biāo)的能力框架[10]。專業(yè)能力區(qū)域包括數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)組織溝通、數(shù)字技術(shù)合作來實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)法、反思和發(fā)展數(shù)字教學(xué)法實(shí)踐、數(shù)字資源進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展4個(gè)能力指標(biāo)；數(shù)字資源區(qū)域包括識(shí)別評(píng)估和選擇用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)字資源、增強(qiáng)公開許可的資源、共享和保護(hù)數(shù)字資源3個(gè)能力指標(biāo)；教學(xué)與學(xué)習(xí)區(qū)域包括利用數(shù)字設(shè)備和資源開發(fā)新型教學(xué)形式和方法、利用數(shù)字技術(shù)及時(shí)指導(dǎo)和幫助、數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)協(xié)作、數(shù)字技術(shù)支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)4個(gè)能力指標(biāo)；評(píng)估區(qū)域包括數(shù)字技術(shù)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)估、數(shù)字證據(jù)記錄學(xué)習(xí)者活動(dòng)、數(shù)字技術(shù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并提供針對(duì)性支持3個(gè)能力指標(biāo)；為學(xué)習(xí)者賦能區(qū)域包括技術(shù)支持學(xué)習(xí)者可獲得性、技術(shù)支持差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐調(diào)查或復(fù)雜問題的解決3個(gè)能力指標(biāo)；促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字能力區(qū)域包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)者使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)者數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)、學(xué)習(xí)者識(shí)別和解決技術(shù)問題、知識(shí)遷移5個(gè)能力指標(biāo)?！稓W洲教育工作者數(shù)字能力框架》中能力指標(biāo)與TPACK知識(shí)要素吻合。其中關(guān)注學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力指標(biāo)共計(jì)1個(gè)，占比4.55%；關(guān)注技術(shù)知識(shí)要素和包含技術(shù)知識(shí)的復(fù)合知識(shí)要素總計(jì)21個(gè)，占比高達(dá)95.45%。

2.1.3 《教師信息與通信技術(shù)能力框架》2011版TPACK知識(shí)要素分析 2011年11月，聯(lián)合國教科文組織第36 屆大會(huì)上發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》(UNESCO ICT Competency Framework For Teachers)。受聯(lián)合國教科文組織委托，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所承擔(dān)該框架的翻譯及在中國應(yīng)用該框架的研討工作。該框架設(shè)計(jì)了3種不同的教學(xué)方式，也是教師發(fā)展的3個(gè)連續(xù)階段:技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造。以三大教學(xué)方式為一級(jí)框架，以理解教育中的信息與通信技術(shù)、課程與評(píng)估、教學(xué)法、信息與通信技術(shù)、組織和管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槎?jí)框架，形成18個(gè)具體的教師能力要求和描述[11]。技術(shù)素養(yǎng)框架下的二級(jí)指標(biāo)依次為:教學(xué)活動(dòng)與政策一致、技術(shù)整合課程標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)估、如何在教學(xué)中使用ICT、基本軟硬件操作、學(xué)生可以平等獲取資源、ICT 獲取網(wǎng)絡(luò)資源；知識(shí)深化框架下的二級(jí)指標(biāo)依次為:深入實(shí)踐支持政策和需求、測(cè)量學(xué)生掌握程度、學(xué)習(xí)者為中心開展過程評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生和ICT 監(jiān)控學(xué)生、ICT 整合學(xué)生為中心活動(dòng)、合作支持專業(yè)學(xué)習(xí)；知識(shí)創(chuàng)造框架下的二級(jí)指標(biāo)依次為:對(duì)教育改革有所貢獻(xiàn)、了解認(rèn)知和情感等知識(shí)以創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建情境讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能、建立ICT 知識(shí)社區(qū)并形成反思型學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施學(xué)校愿景并建立ICT 持續(xù)學(xué)習(xí)社區(qū)、建立ICT 知識(shí)創(chuàng)新專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)?！督處熜畔⑴c通信技術(shù)能力框架》中能力指標(biāo)與TPACK知識(shí)要素吻合。單獨(dú)關(guān)注技術(shù)知識(shí)的能力指標(biāo)為0個(gè)，關(guān)注包含技術(shù)知識(shí)的復(fù)合知識(shí)要素總計(jì)10個(gè)，占比55.56%；關(guān)注教學(xué)法知識(shí)要素和包含教學(xué)法知識(shí)的復(fù)合知識(shí)要素總計(jì)12個(gè)，占比66.67%。

2.1.4 《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》2010版TPACK知識(shí)要素分析 全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織在2010年編制和發(fā)行了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》。該指南從高校教師的特點(diǎn)入手，主要包括意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展等5個(gè)能力維度，共17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、54個(gè)三級(jí)績效指標(biāo)[12]。意識(shí)與責(zé)任能力維度包括:意識(shí)到教育技術(shù)對(duì)高校教學(xué)重要性、應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展的意識(shí)、遵守與技術(shù)相關(guān)的法規(guī)和道德3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；知識(shí)與技能能力維度包括教育技術(shù)的基本理論與方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式和方法、數(shù)字化教學(xué)模式和方法、基本的信息技術(shù)工具和方法4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；設(shè)計(jì)與實(shí)施能力維度包括教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源和環(huán)境選擇設(shè)計(jì)、與同行和管理人員等溝通教學(xué)問題4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)能力維度包括基本的評(píng)價(jià)概念、對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)的反思和調(diào)整、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；科研與發(fā)展維度包括新技術(shù)和方法的關(guān)注和教學(xué)應(yīng)用、利用技術(shù)工具的學(xué)術(shù)交流與合作、教育技術(shù)提高科研項(xiàng)目管理3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》中能力指標(biāo)與TPACK知識(shí)要素吻合。其中單獨(dú)關(guān)注技術(shù)知識(shí)的能力指標(biāo)為5個(gè)，占比27.78%；關(guān)注包含技術(shù)知識(shí)的基本要素和復(fù)合要素的能力指標(biāo)為12個(gè)，占比66.67%。

2.1.5 能力標(biāo)準(zhǔn)TPACK知識(shí)要素分析啟示 能力標(biāo)準(zhǔn)均依據(jù)育人目標(biāo)導(dǎo)向來制定教師能力發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)教師的技術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，從技術(shù)支持教學(xué)角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等能力維度。《ISTE 教育者標(biāo)準(zhǔn)》和《教師信息與通信技術(shù)能力框架》關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式和策略，體現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力的理解、教師角色定位的轉(zhuǎn)變?！稓W洲教育工作者數(shù)字能力框架》關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的融合，充分體現(xiàn)技術(shù)支持教學(xué)。《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》既關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，也關(guān)注教學(xué)過程。能力標(biāo)準(zhǔn)包括的能力指標(biāo)與TPACK 框架包括的3個(gè)知識(shí)要素和4個(gè)復(fù)合要素契合，其中關(guān)注技術(shù)知識(shí)和包含技術(shù)知識(shí)的復(fù)合知識(shí)要素占比高。

2.2 高校體育教師信息化教學(xué)能力框架構(gòu)建

2.2.1 高校體育教師信息化教學(xué)能力框架構(gòu)建依據(jù) 首先，從教師角色出發(fā)研制高校體育教師的信息化教學(xué)能力框架。這種方法從高校體育教師的角色出發(fā)確定教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)應(yīng)該具備的相關(guān)能力。從教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和框架的分析中可以看出，無論是發(fā)達(dá)國家、國際組織還是我國的教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，其制定基本脈絡(luò)都包含從教師角色出發(fā)來確定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。教師角色定位與學(xué)生的能力培養(yǎng)緊密相關(guān)，而教師能力標(biāo)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障措施。研制能力框架的目的，是為高校體育教師提升信息化教學(xué)能力指明方向。因此闡述的角度從高校體育教師角色出發(fā)，體現(xiàn)出教師是知識(shí)傳授者、組織者、指導(dǎo)者、分析者、整合者、共同學(xué)習(xí)者等多種角色，讓高校體育教師易于理解和接受，產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)提升動(dòng)力。

其次，從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)研制高校體育教師的信息教學(xué)能力框架。這種方法根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來確定高校體育教師的信息化教學(xué)能力構(gòu)成，典型的就是上文中闡述的TPACK。TPACK 框架認(rèn)為信息化教學(xué)需要學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與技術(shù)知識(shí)3個(gè)核心知識(shí)要素。由于本研究關(guān)注的是信息化教學(xué)能力，因此將“技術(shù)”界定為“信息技術(shù)”。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)有利于相關(guān)部門開展學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等工作，以切實(shí)提高高校體育教師的信息化教學(xué)能力。

2.2.2 高校體育教師信息化教學(xué)能力框架指標(biāo) 總體基于TPACK理論，參考國內(nèi)外教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)高校體育教師角色定位和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，參考專家訪談意見，研究者構(gòu)建了高校體育教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)，其包含7個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)(表1)。

表1 高校體育教師信息化教學(xué)能力框架指標(biāo)Table1 Framework indicators of informationized teaching ability of physical education teachers in colleges and universities

2.3 高校體育教師信息化教學(xué)能力IPA分析

基于IPA分析方法(importance-performance analysis)，設(shè)計(jì)并回收調(diào)查問卷《高校體育教師信息化教學(xué)能力重要性和滿意度調(diào)查》。問卷題目包括教師專業(yè)、年齡、性別等基本信息，主體是7個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)和27個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)的IPA 調(diào)查，還包括對(duì)于提升高校體育教師信息化教學(xué)能力的開放性建議等。

調(diào)查問卷于2020年7—8月選取2個(gè)省份3所高校的體育教師為調(diào)查對(duì)象開展，發(fā)放問卷300份，回收問卷276份，回收有效問卷268份，問卷有效率為89.3%。

27個(gè)指標(biāo)的重要性統(tǒng)計(jì)均值范圍是[3.64，5.00]，能力自身滿意度統(tǒng)計(jì)均值范圍是[2.55，4.18]，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)均值生成的散點(diǎn)圖如圖2所示。

圖2 高校體育教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)的重要性-滿意度散點(diǎn)圖Figure2 IPA scatter diagram of informationized teaching ability indicators of physical education teachers in colleges and universities

2.4 高校體育教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.4.1 學(xué)科基本素養(yǎng)具備，學(xué)科建設(shè)、體育文化展示需加強(qiáng) 高校體育教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)中3條標(biāo)準(zhǔn)均給予較高重要性評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)均值均在4分以上。自身能力滿足度統(tǒng)計(jì)均值在中等及以上。其中對(duì)于能夠熟知基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)，滿意度最高，說明教師該項(xiàng)能力能夠很好地滿足教學(xué)所需。但在堅(jiān)持廣泛學(xué)習(xí)、深入鉆研等方面能力不夠強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容體系建設(shè)不足，課程內(nèi)容更新率不高。另外，教學(xué)活動(dòng)是傳播文化的有效載體，但高校體育教師對(duì)展示中華優(yōu)秀體育文化知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐不夠。

2.4.2 堅(jiān)持教學(xué)法原則，構(gòu)建情境需加強(qiáng) 高校體育教師對(duì)教學(xué)法素養(yǎng)中2條標(biāo)準(zhǔn)均給予較高重要性評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)均值均在4.5分以上。隨著教學(xué)理念的更新發(fā)展，高校體育教師能夠探索實(shí)踐以學(xué)生為中心原則開展教學(xué)，以更好地服務(wù)于學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)。但在模擬學(xué)習(xí)過程、構(gòu)建情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能方面能力不夠高，自身能力滿意度評(píng)價(jià)是中等水平。

2.4.3 信息技術(shù)素養(yǎng)意識(shí)強(qiáng)，能力有待提高 高校體育教師對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)中4條標(biāo)準(zhǔn)均給予較高重要性評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)均值均在4分以上。高校體育教師能夠意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性，具有應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展的意識(shí)，能夠遵守與信息技術(shù)相關(guān)的法規(guī)和道德，具有較高版權(quán)意識(shí)和隱私意識(shí)。但在信息收集、存儲(chǔ)和利用等方面認(rèn)為自身技術(shù)能力不夠高，自身能力滿意度評(píng)價(jià)是中等水平。

2.4.4 學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)合較好，變革實(shí)踐不夠 高校體育教師對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)中3條標(biāo)準(zhǔn)均給予較高重要性評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)均值均在4分以上。高校體育教師清楚學(xué)科特點(diǎn)，在選擇適合的教學(xué)方法、有效提升教學(xué)效果方面自身滿意度較高。新時(shí)期挖掘課程思政元素并探索具體實(shí)現(xiàn)路徑傳達(dá)給學(xué)生是教師需要具備的一項(xiàng)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，教師在這方面處于探索和實(shí)踐初期，滿意度評(píng)價(jià)為中等以上。教師具備探尋教學(xué)法的意愿和能力，但在主動(dòng)變革創(chuàng)新、服務(wù)學(xué)科教學(xué)上的具體實(shí)踐不夠好，滿意度評(píng)價(jià)為中等。

2.4.5 信息化學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)用多，制作建設(shè)不夠 高校體育教師對(duì)于信息化學(xué)科素養(yǎng)中4條標(biāo)準(zhǔn)均給予較高重要性評(píng)價(jià)。高校體育教師能夠通過信息化教學(xué)手段獲取學(xué)科新知識(shí)、新技能、新經(jīng)驗(yàn)。能夠與同事、同行、技術(shù)人員等合作，完成學(xué)科資源建設(shè)、維護(hù)、更新。高校體育教師具備一定的信息敏感度，且能準(zhǔn)確分析信息的效度，以服務(wù)學(xué)科建設(shè)。但在使用、制作信息化資料和資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)科持續(xù)建設(shè)和發(fā)展方面能力自身滿意度評(píng)價(jià)不高，統(tǒng)計(jì)均值為2.82，達(dá)不到滿意水平。

2.4.6 信息化教學(xué)法素養(yǎng)知易行難，跨時(shí)空需求難滿足 高校體育教師對(duì)于信息化教學(xué)法素養(yǎng)中2條標(biāo)準(zhǔn)均給予中等水平重要性評(píng)價(jià)，是整個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)重要性評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)偏低的部分，且自身能力滿意度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)均值在3分以下，達(dá)不到滿意水平。這說明高校體育教師對(duì)于何時(shí)、何地以及如何使用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)方面，對(duì)于構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足學(xué)生跨時(shí)空學(xué)習(xí)需求方面自評(píng)為較難達(dá)到要求。

2.4.7 信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)基本能力具備，全方位個(gè)性化需求難滿足 高校體育教師對(duì)于信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)中9條標(biāo)準(zhǔn)給予中等及以上重要性評(píng)價(jià)，但在許多具體素養(yǎng)方面，對(duì)自身能力滿意度評(píng)價(jià)不高。高校體育教師具備基本的信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，能夠制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容，探索和應(yīng)用信息技術(shù)支持的教學(xué)方法，并準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。高校體育教師能夠利用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。疫情期間，高校體育教師在平臺(tái)構(gòu)建課程體系，能夠利用信息化手段開展開放式教育活動(dòng)，建立師生、生生互動(dòng)社區(qū)，并借助在線教育平臺(tái)實(shí)施了在線教學(xué)。可以說，高校體育教師具備基本的信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。但在許多方面，如創(chuàng)建豐富、多元的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；與學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)和共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和使用信息資源解決問題；指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，服務(wù)國家體育事業(yè)等方面能力表現(xiàn)不足。

3 高校體育教師信息化教學(xué)能力影響因素

3.1 學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)通常包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)等幾個(gè)方面。素養(yǎng)定位下的概念，高校體育教師學(xué)科素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能方面，還要體現(xiàn)學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科心理素質(zhì)等方面。學(xué)科素養(yǎng)是教師必須具備的基本素養(yǎng)，是通過長時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過這些專業(yè)思維促進(jìn)積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增加專業(yè)基本技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)，進(jìn)而形成教師在某門具體學(xué)科教學(xué)中要達(dá)到的基本目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行傳道授業(yè)的具體內(nèi)容。

我國體育教育教學(xué)改革要求理論與實(shí)踐并重，向著多元化方向發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)要突出素質(zhì)教育理念，升華教學(xué)內(nèi)容。作為高校體育教師，學(xué)科素養(yǎng)要涵蓋體育文化傳達(dá)、體育精神塑造等方面。

3.2 教學(xué)法素養(yǎng)

教學(xué)法素養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取適當(dāng)方式方法的能力素養(yǎng)。教學(xué)方法要指向特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法受教學(xué)內(nèi)容的制約，教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法的合理選用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一步，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)法是基本原則。

體育學(xué)科教學(xué)經(jīng)過不斷探索，形成了幾類高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法。如以語言傳遞信息為主的講解法、回答法、討論法等；以直接感知為主的動(dòng)作示范法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法等；以身體練習(xí)為主的分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等；以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)游戲法、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽法、情景教學(xué)法等；以探究活動(dòng)為主的發(fā)現(xiàn)法、小組合作法等。隨著教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、學(xué)情變化、技術(shù)進(jìn)步等，高校體育教師需要不斷調(diào)整和實(shí)踐新的教學(xué)法。現(xiàn)代教育理念要求教師把握的基本原則是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，高校體育教師必須具備這一意識(shí)，并在教學(xué)法選用和教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和實(shí)踐。

3.3 信息技術(shù)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息化時(shí)代需要教師具備的一種基本能力。主要包括何時(shí)需要信息，如何獲取信息，如何評(píng)價(jià)和有效利用信息等。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，是用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。

以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展極大促進(jìn)了體育科技的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)體育相關(guān)人才培養(yǎng)提出新的要求和新的課題。高校體育教師不僅要以信息技術(shù)為手段育人，還要育人以信息技術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)高校體育教師是挑戰(zhàn)。高校體育教師受其所受教育過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、工作環(huán)境等影響，通常在信息技術(shù)素養(yǎng)方面沒有優(yōu)勢(shì)。

3.4 學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)的能力。不同學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容，一般需要采用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，做到因材施教。

高校體育教師開展教學(xué)活動(dòng)，不能僅僅局限于該學(xué)科的若干知識(shí)、技能，還要針對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升進(jìn)行教授，即現(xiàn)在所提倡的課程思政元素挖掘和具體實(shí)現(xiàn)路徑選擇，這也是許多高校目前正在積極探索的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

3.5 信息化學(xué)科素養(yǎng)

信息化學(xué)科素養(yǎng)是教師利用技術(shù)輔助呈現(xiàn)具體學(xué)科內(nèi)容的能力。作為網(wǎng)絡(luò)原住民，學(xué)生接受知識(shí)的來源不再局限于課堂，不再局限于教學(xué)輔導(dǎo)書等現(xiàn)實(shí)社會(huì)和物件。網(wǎng)絡(luò)資源信息龐大、形式多樣、更新創(chuàng)新快等特點(diǎn)刺激著學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

高校體育教師需要結(jié)合體育相關(guān)學(xué)科特性，通過信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新和重組。在信息選擇、信息制作等方面創(chuàng)新使用，滿足學(xué)生多樣性需求，滿足學(xué)科發(fā)展需求。

3.6 信息化教學(xué)法素養(yǎng)

信息化教學(xué)法素養(yǎng)是教師能夠合理選擇教學(xué)法并利用信息技術(shù)手段支持教學(xué)有效開展的能力。信息化教學(xué)方法是教師開展教學(xué)的有效輔助，教師要明確何時(shí)、何地以及如何使用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，教師要構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生跨時(shí)空學(xué)習(xí)需求。

隨著智慧校園的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，高校體育教師具備開展信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在備課、課堂教學(xué)、課下鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)，信息化手段必將是開展高效教學(xué)的輔助手段。高校體育教師在信息化教學(xué)法使用中存在“畏難”問題，且受自身信息技術(shù)素養(yǎng)、現(xiàn)有學(xué)科資源建設(shè)情況等影響較大。

3.7 信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師能夠整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，利用技術(shù)有效表征和呈現(xiàn)內(nèi)容，有效選擇教學(xué)方法，高效開展學(xué)科教學(xué)的能力。信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)包括教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程開展、教學(xué)評(píng)價(jià)使用等多方面能力，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的綜合能力。

高校體育教師在這方面的實(shí)踐和探索相對(duì)少，雖說在疫情期間的教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)信息化學(xué)科教學(xué)有了普遍應(yīng)用，但是形式和內(nèi)容都相對(duì)單薄，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與正常教學(xué)也是有差距的。如何在后疫情時(shí)代充分利用信息化手段輔助學(xué)科教學(xué)，需要教師在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展和應(yīng)用總結(jié)。

4 高校體育教師信息化教學(xué)能力提升策略

4.1 完善課程體系建設(shè)以提升學(xué)科素養(yǎng)

課程體系是指在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的構(gòu)成要素排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)實(shí)施過程中指向課程目標(biāo)的系統(tǒng)。課程體系包括目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素三方面。課程體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建全方位、立體化的課程體系是提升高校體育教師信息化教學(xué)能力中學(xué)科素養(yǎng)的具體途徑。

隨著科技的進(jìn)步，人們的認(rèn)識(shí)能力不斷突破，各種交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科競(jìng)相出現(xiàn)。體育相關(guān)學(xué)科也發(fā)展成為綜合教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、生物電子學(xué)、生命科學(xué)等的綜合性學(xué)科。二級(jí)學(xué)院、教研室要不斷豐富和完善課程體系建設(shè)，高校體育教師要在精通本專業(yè)基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。高校體育教師還要注重中華優(yōu)秀體育文化知識(shí)的傳達(dá)和中華優(yōu)秀體育精神的塑造，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，彰顯高校立德樹人的價(jià)值理念。

4.2 實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型與定位以提升教學(xué)法素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育變得越來越多樣化和終身化，學(xué)習(xí)也越來越個(gè)性化和泛在化。教師的角色要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行重塑，要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)型為組織者、指導(dǎo)者、分析者、整合者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)型為探究者和共同學(xué)習(xí)者，高校體育教師要與學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)和共同學(xué)習(xí)。高校體育教師角色定位準(zhǔn)確，才能在教學(xué)實(shí)踐中選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，高效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高校體育教師一般有專業(yè)隊(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)期間教練的絕對(duì)權(quán)威性會(huì)不自覺帶入到自己的教師角色中。所以，高校體育教師更要加強(qiáng)觀念更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)型與重新定位，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 開展信息化隊(duì)伍建設(shè)以提升信息技術(shù)素養(yǎng)

高校體育教師一般具備較高的學(xué)歷學(xué)識(shí)水平，較高的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。高校體育教師肩負(fù)教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)優(yōu)化和管理、學(xué)術(shù)論文撰寫、科研項(xiàng)目申報(bào)和管理等都離不開信息技術(shù)。這就要求高校體育教師掌握一定的信息技術(shù)能力來支持教學(xué)、支撐科研。高校體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)在教育信息化進(jìn)程的強(qiáng)勢(shì)裹挾中不斷提升。但與其他高校教師相比，體育教師信息化素養(yǎng)不占優(yōu)勢(shì)。面對(duì)一些專業(yè)技術(shù)問題，多數(shù)高校體育教師還是感覺望而卻步。在此提出信息化隊(duì)伍建設(shè)這一影響因素，通過高校體育教師自身學(xué)習(xí)、全職兼職技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及外包企業(yè)人員構(gòu)成的隊(duì)伍建設(shè)，輔助提升高校體育教師信息技術(shù)素養(yǎng)，全面服務(wù)信息化教學(xué)需求。

日前，教育信息化“十四五”規(guī)劃編制工作已經(jīng)啟動(dòng)，這是貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》的第一個(gè)五年規(guī)劃?！笆濉逼陂g，體制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)是高校信息化建設(shè)的3個(gè)基本因素，前兩個(gè)因素已有較大改善，而隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能跟上學(xué)校的發(fā)展，這將成為“十四五”期間影響高校信息化發(fā)展的最重要的因素之一[13]。

4.4 開展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以提升學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要建立和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，制定明確的發(fā)展目標(biāo)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，采用互幫互學(xué)、互相督促、教研討論等方式方法提高團(tuán)隊(duì)整體學(xué)科教學(xué)素質(zhì)。

通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高校體育教師可以增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推進(jìn)教學(xué)理念、教育途徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面的變革和實(shí)踐。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以有效提升高校體育教師自身學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

4.5 構(gòu)建學(xué)科資源庫以提升信息化學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)資源設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)是推進(jìn)精品課建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的重要抓手[14]，是提升高校體育教師信息化學(xué)科素養(yǎng)的有效手段。體育教學(xué)資源構(gòu)建必將是一個(gè)復(fù)雜長期的過程，因此提倡注重日常教學(xué)過程中的資料積累。教師需要具備一定的信息敏感度，能夠使用、制作信息化資料和資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。在體育教學(xué)資源的構(gòu)建環(huán)節(jié)，提倡校校合作、師師合作、師生合作、生生合作。學(xué)科資源庫應(yīng)該包括教案、課件、微課、授課視頻等資料。運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的教學(xué)資源應(yīng)該以視頻資料為主，動(dòng)作示范、動(dòng)作分解、動(dòng)作解析等要全面規(guī)范，視頻資料要匹配文字說明、關(guān)鍵點(diǎn)提示等。教師和學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)可以方便組織、調(diào)度和使用相關(guān)資源，使教學(xué)呈現(xiàn)信息化、多元化、虛擬化特點(diǎn)，更好地發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提升高校體育教師信息化學(xué)科素養(yǎng)。

4.6 構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)以提升信息化教學(xué)法素養(yǎng)

目前常用的信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)于簽到、在線交流、在線測(cè)試等均可以使用。在正常體育課程教學(xué)中，教師一般采用線下教學(xué)方式。高校體育教師建設(shè)的“線上+線下”的混合課程較少，信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不夠完善。其中一個(gè)重要原因就是教師信息化教學(xué)法素養(yǎng)能力受限，導(dǎo)致其參與熱情不高。除了學(xué)校為了滿足教學(xué)改革要求強(qiáng)制安排的試驗(yàn)課程，教師罕有主動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行信息化改革和實(shí)踐。且試驗(yàn)課程一般規(guī)模較小，缺少深度總結(jié)、積極改進(jìn)、大力推廣和應(yīng)用。高校體育教師需要切實(shí)付出努力，通過構(gòu)建完整的信息化教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生跨時(shí)空學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高自身信息化教學(xué)法素養(yǎng)。

4.7 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合以提升信息化學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，包括營造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方法，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[15]。近年來，許多高校探索應(yīng)用慕課、微課等線上優(yōu)質(zhì)資源開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合式教學(xué)，取得了較好效果，推動(dòng)著信息技術(shù)與教學(xué)深度整合。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中天然的領(lǐng)導(dǎo)者，高校體育教師要在觀念、技術(shù)、方法方面做出革命性轉(zhuǎn)換。高校體育教師要研究現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合點(diǎn)，著力構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外銜接、傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從教師中心向?qū)W生中心、以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變[16]。

5 結(jié)語

后疫情時(shí)代，在國家信息化發(fā)展和教育信息化時(shí)代背景下，開展高校體育教師信息化教學(xué)能力提升工作是推動(dòng)體育專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。學(xué)校職能部門要建章立制，教師要甘于付出，上下協(xié)同解決信息化教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，真正做到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國家體育事業(yè)，服務(wù)社會(huì)。