踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)：理論與實(shí)踐

[摘?要]?高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為黨育人、為國(guó)育才，回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的價(jià)值性問(wèn)題。而積極“健全立德樹(shù)人根本任務(wù)的系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制”是回答“如何培養(yǎng)人”的技術(shù)性問(wèn)題。本文基于理論探討，提出了“普適育人理念”“主動(dòng)育人意識(shí)”和“育人鏈條實(shí)踐”三模塊互動(dòng)的“普適育人模型”;基于北京聯(lián)合大學(xué)的實(shí)踐，提出了“三全育人”的“U型推進(jìn)模型”;結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出持續(xù)提升教師的核心能力，以及“研、創(chuàng)、教、考、評(píng)、改”的“育人鏈條模型”，通過(guò)完善約束激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造立德樹(shù)人、自覺(jué)育人的氛圍，進(jìn)而豐富新時(shí)代中國(guó)大學(xué)文化。

[關(guān)鍵詞]?立德樹(shù)人;三全育人;課程思政;育人文化

[中圖分類(lèi)號(hào)]?G641??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A???[文章編號(hào)]?1672-4917（2021）01-0001-10

百年大計(jì)，教育為本。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等教育工作，先后召開(kāi)了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、北京大學(xué)師生代表座談會(huì)、第五次全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等一系列重要會(huì)議，“提出了一系列富有創(chuàng)見(jiàn)的新理念新思想新觀點(diǎn)，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問(wèn)題，形成了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述”[1]，這標(biāo)志著我們黨對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新高度，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循。

近年來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)和全國(guó)其他高校，共同圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，在系統(tǒng)化落實(shí)的體制機(jī)制上不斷進(jìn)行理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。本文擬從教育學(xué)的視角對(duì)當(dāng)前的一些重要概念及其相互關(guān)系進(jìn)行理論探討，對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)的具體實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教育和教學(xué)規(guī)律，提出落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵因素，即提升教師的育人能力，完善體制機(jī)制，形成立德樹(shù)人的育人自覺(jué)，豐富新時(shí)代中國(guó)大學(xué)文化。

一、立德樹(shù)人：教育學(xué)視角的理論探討

教育是“在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)”[2]，是促進(jìn)人由“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的活動(dòng)，是“人類(lèi)的一種有意識(shí)地依照自覺(jué)設(shè)定的目的所進(jìn)行的對(duì)象性活動(dòng)，是一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[3]。教育有顯著的實(shí)踐性和目的性特征，任何一個(gè)教育的參與者，從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校到個(gè)體，對(duì)教育都會(huì)有各自的期望，而這種期望又都有賴(lài)于自覺(jué)地確定教育活動(dòng)的目的。教育目的是教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，反映著辦學(xué)主體對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向。教育目的內(nèi)在地包含著價(jià)值性目的和功用性目的，前者解決培養(yǎng)具有怎樣社會(huì)情感和個(gè)性情操的人，是受教育者在價(jià)值傾向上的目的，體現(xiàn)“心有所屬”的內(nèi)涵;后者是解決受教育者在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際能力和作用效能的開(kāi)發(fā)與提升問(wèn)題，是指通過(guò)教育來(lái)發(fā)展和增強(qiáng)受教育者在社會(huì)活動(dòng)中行為的有用性和功效性，體現(xiàn)了“身有所為”的內(nèi)涵?！皟r(jià)值”與“功用”即是我們常說(shuō)的“德”與“才”，兩者缺一不可，“才者，德之資也;德者，才之帥也”[4]。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是由我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)決定的，是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在我國(guó)教育中的具體實(shí)踐。

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家圍繞教育目的的實(shí)現(xiàn)，將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，并積極探索系統(tǒng)化的落實(shí)機(jī)制，提出“三全育人”要求，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員、全過(guò)程、全方位育人格局。而立德樹(shù)人的主渠道在課程，思想政治理論課是關(guān)鍵課程，其他課程要在傳授、創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地挖掘育人元素并融入育人過(guò)程。由此我們構(gòu)建了普遍適用的育人模型（圖1），通過(guò)“普適育人理念”“主動(dòng)育人意識(shí)”“育人鏈條實(shí)踐”三模塊的融合互動(dòng)，使各部門(mén)、各個(gè)環(huán)節(jié)，全體教職員工自覺(jué)參與到育人工作中，其核心體現(xiàn)在廣大教師的課堂育人效果上。

通過(guò)三模塊（圖1）的系統(tǒng)互動(dòng)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)涵作為指導(dǎo)大學(xué)一切工作的中心理念，在推動(dòng)全員在大學(xué)人才培養(yǎng)全程中樹(shù)立普適理念指導(dǎo)思想的同時(shí)，形成主動(dòng)育人意識(shí)。主動(dòng)育人意識(shí)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，就是通過(guò)研究、制定，實(shí)踐、完善“三全育人”政策、措施和系列辦法，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院研究、基層實(shí)踐，部門(mén)協(xié)調(diào)、全員參與，創(chuàng)新、服務(wù)的系統(tǒng)化體制機(jī)制，逐步養(yǎng)成全體教職工在管理、教學(xué)、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等各種工作細(xì)節(jié)中的育人意識(shí)。育人鏈條實(shí)踐是立德樹(shù)人的核心環(huán)節(jié)，主要指課堂教育教學(xué)全過(guò)程，也是育人成效與教學(xué)質(zhì)量的核心能力體現(xiàn)。普適育人理念在指導(dǎo)主動(dòng)育人意識(shí)不斷自覺(jué)形成和深化的過(guò)程中，也時(shí)刻強(qiáng)化育人鏈條的課堂效果，并檢查各項(xiàng)工作在政治方向上的協(xié)同相向，保障立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)的全過(guò)程。

教育學(xué)理論認(rèn)為，課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施的總和。課程本身包括要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，所有的教育目的都要通過(guò)課程作為中介才能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生“價(jià)值”養(yǎng)成上，所有課程在傳授、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，都可以結(jié)合課程的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)，積極、主動(dòng)、深入、廣泛地挖掘其內(nèi)蘊(yùn)的德育內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入課程目標(biāo)，成為育人的重要內(nèi)容，進(jìn)而影響受教育者的個(gè)性結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值信仰等教育目的。高校在系統(tǒng)化推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的體制機(jī)制時(shí)，需要把握好“思政課程”和“課程思政”的辯證關(guān)系。“課程”是立德樹(shù)人的主渠道，其中“思政課程”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)方向的保證;“課程思政”將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，是受教育者獲得能力、提升自信的保證。教育部等八部門(mén)于2020年4月發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》要求在辦好思想政治理論課的同時(shí)，“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[5]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[6]同時(shí)將立德樹(shù)人融入課堂之外的校園生活各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的機(jī)制（圖2）。

教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著傳播人類(lèi)文明、培養(yǎng)一代新人的崇高使命，對(duì)教師從業(yè)者既有“知識(shí)”要求，也有“道德”要求，真正的教師“必須有明確的教育意圖或教育目的，理解他在實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命”[2]。教師意味著一種“資格”，即能夠“引導(dǎo)”“促進(jìn)”“規(guī)范”個(gè)體的發(fā)展，新時(shí)代的高校教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師，這也是包括“價(jià)值性”和“功用性”的教育目的之內(nèi)在要求。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵在教師，作為北京地方高校，北京聯(lián)合大學(xué)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才和服務(wù)首都“四個(gè)中心”的關(guān)鍵也在教師，教育質(zhì)量在很大程度上取決于教師的能力素質(zhì)。

一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)教育活動(dòng)中的取向失衡，強(qiáng)調(diào)“功用”無(wú)可厚非，但實(shí)踐中“價(jià)值”被輕視也是客觀現(xiàn)實(shí)，立德樹(shù)人作為根本任務(wù)的教育理念沒(méi)有被突出強(qiáng)調(diào)，缺乏足夠的主動(dòng)育人意識(shí)，對(duì)課程教學(xué)上的育人成效抓得不夠，因而導(dǎo)致的問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)：課程目標(biāo)重“功用”目的，輕“價(jià)值”目標(biāo);教育者重“教書(shū)”，輕“育人”;受教育者重科技素質(zhì)，輕人文素養(yǎng)，等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與我國(guó)前一段時(shí)期以來(lái)存在的教育評(píng)價(jià)體系失衡直接相關(guān)，即評(píng)價(jià)基本是以“功用”或“功利”為導(dǎo)向的。

通過(guò)對(duì)立德樹(shù)人理論的探索與不斷完善，構(gòu)建一套指導(dǎo)學(xué)校課堂育人實(shí)踐的方法體系，是落實(shí)和踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。

二、立德樹(shù)人：北京聯(lián)合大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

北京聯(lián)合大學(xué)在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)后，尋找如何破解重“智”輕“德”、重“教”輕“育”的難題，從學(xué)校黨委到基層黨支部，從教師個(gè)體到全員，從試點(diǎn)課程、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、試點(diǎn)學(xué)院到學(xué)校各專(zhuān)業(yè)、各部門(mén)，牢記“為黨育人、為國(guó)育才”的初心和使命，圍繞國(guó)家“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一教育目的，明確育人理念，以踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)為宗旨，不斷深化課程思政建設(shè)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)，健全“三全育人”體制機(jī)制，不斷探討、實(shí)踐和總結(jié)，系統(tǒng)推進(jìn)，形成了全員、全方位、全過(guò)程的部門(mén)、個(gè)人的主動(dòng)育人意識(shí)，持續(xù)提升了課程質(zhì)量建設(shè)和課堂教學(xué)的育人效果。我們將這一推進(jìn)模式進(jìn)行總結(jié)，提煉為聯(lián)大“U型推進(jìn)模型”（圖3）。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高?！耙獔?jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[7]。立德樹(shù)人是黨對(duì)“人的全面發(fā)展”的新要求，北京聯(lián)合大學(xué)把立德樹(shù)人作為對(duì)黨的初心使命的最高踐行，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，堅(jiān)持從中國(guó)特色高等教育制度層面認(rèn)識(shí)課程思政，把課程思政納入學(xué)校黨委的主體責(zé)任，先行先試開(kāi)展建設(shè)。

學(xué)校黨委頂層設(shè)計(jì)。做好頂層設(shè)計(jì)是提高決策科學(xué)化水平、增強(qiáng)實(shí)施效果的客觀要求。學(xué)校黨委把學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)和北京高校思想政治工作會(huì)議、習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話精神與學(xué)習(xí)黨的十九大及學(xué)校第五次黨代會(huì)精神相結(jié)合，制定出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，建立了校黨委宣傳部牽頭抓總、各職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、各院系（部）主導(dǎo)推進(jìn)、專(zhuān)任教師具體落實(shí)的工作格局，為系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)制定了“任務(wù)書(shū)”和“路線圖”，確保頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性，從制度層面為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了保障。各職能部門(mén)立足部門(mén)業(yè)務(wù)職責(zé)，主動(dòng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，著力打造所牽頭負(fù)責(zé)的“品牌性活動(dòng)”，抓好示范典型，選樹(shù)示范課程，設(shè)立研究項(xiàng)目，培育優(yōu)秀教師，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，合力推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成了協(xié)同育人的工作格局。

學(xué)院黨委試點(diǎn)落實(shí)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，校黨委因循不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分類(lèi)推進(jìn)、突出特色。學(xué)院黨委發(fā)揮課程思政建設(shè)重要推動(dòng)者的作用，建立學(xué)院層面的課程思政建設(shè)動(dòng)員培訓(xùn)、持續(xù)推進(jìn)、示范引領(lǐng)的落實(shí)機(jī)制，并通過(guò)宣講、培訓(xùn)和會(huì)議的方式把學(xué)院課程思政特色落實(shí)下去，形成了旅游學(xué)院“紅旗渠”、藝術(shù)學(xué)院“溯源紅色”、應(yīng)用文理學(xué)院“+文化”、管理學(xué)院“企業(yè)家精神”等一批彰顯學(xué)院特色的課程思政建設(shè)品牌。

基層支部推動(dòng)課程思政。學(xué)?！罢n程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”格局的形成，經(jīng)過(guò)了從零到一，再到教師普遍參與的歷程。針對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)中的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”“難點(diǎn)”，校黨委推動(dòng)教師黨支部站在育人第一線。教師黨支部作為基層黨組織充分發(fā)揮著立德樹(shù)人戰(zhàn)斗堡壘作用，通過(guò)組織黨員教師集體備課、集體學(xué)習(xí)、工作研討、培養(yǎng)骨干教師示范引領(lǐng)等方式激發(fā)教師課程思政建設(shè)熱情，帶動(dòng)廣大教師積極參與課程思政改革實(shí)踐。

廣大教師積極實(shí)踐。教師是課程思政的直接實(shí)踐者，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)教師對(duì)課程思政想做卻不知如何著手的問(wèn)題，校黨委深入一線“望聞問(wèn)切”，提出“挖掘課程思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)、教育者先受教育”的課程思政三項(xiàng)基本功，引導(dǎo)教師深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”這三個(gè)要素有機(jī)融入課堂教學(xué)。2018年以來(lái)，學(xué)校連續(xù)三年開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，廣大教師圍繞課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示交流，用最為生動(dòng)的案例和最為深入的講授突出課堂教學(xué)的思想價(jià)值引領(lǐng)。《旅游學(xué)概論》《住宅空間設(shè)計(jì)》《國(guó)畫(huà)技法》等一批課程思政精品課程、示范課堂相繼出現(xiàn)。通過(guò)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，學(xué)校挖掘并選樹(shù)了一批課程思政先行者和優(yōu)秀教師，通過(guò)抓典型、樹(shù)榜樣、推經(jīng)驗(yàn)，大力推廣課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，以此帶動(dòng)更多的教師參與到課程思政建設(shè)中來(lái)。

在校黨委方向引領(lǐng)、各級(jí)黨組織有效保障、教師黨支部具體推動(dòng)下，廣大教師課程思政建設(shè)的積極性、參與度極高。2020年在學(xué)校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中，全校1 460名教師全員聚焦課程思政基本功的訓(xùn)練，人人參與、層層選拔，廣大教師通過(guò)參與課程思政大賽，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解更加深入，對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路逐漸清晰。據(jù)2020年麥可思調(diào)查顯示，學(xué)校幾乎所有教師都認(rèn)同課程思政建設(shè)成果對(duì)自己產(chǎn)生了影響，幾乎所有教師都認(rèn)為自己對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)識(shí)提升明顯。“守好一段渠，種好責(zé)任田”成為廣大教師的共識(shí)。

專(zhuān)業(yè)教師課程設(shè)計(jì)。教師立足專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)，邊學(xué)習(xí)邊思考、邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)育人規(guī)律。學(xué)校教務(wù)處明確提出，人才培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂要體現(xiàn)課堂育人的理念，既要專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要深入挖掘課程內(nèi)在的育人因素，奠定學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。廣大教師依據(jù)學(xué)校教務(wù)處要求，及時(shí)將課程思政教育理念及改革實(shí)踐成果體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱、教案和講義中，豐富和完善了課程體系和人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)體系建設(shè)。校黨委非常重視課程思政的持續(xù)建設(shè)，提出課程思政、專(zhuān)業(yè)思政一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施的建設(shè)要求，強(qiáng)調(diào) “三全育人”是立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的實(shí)踐要求。為了深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)，不斷完善“三全育人”體制機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校先后開(kāi)展了“專(zhuān)業(yè)思政”“三全育人”建設(shè)試點(diǎn)工作，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、試點(diǎn)學(xué)院根據(jù)學(xué)校總體部署，結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)院自身實(shí)際，在育人內(nèi)容、方法、途徑、載體上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，突出育人導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，形成了設(shè)計(jì)清晰、可操作，經(jīng)驗(yàn)、做法可借鑒的工作機(jī)制。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)院率先實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)校各級(jí)黨組織、各部門(mén)及全體教職工自覺(jué)把立德樹(shù)人納入職責(zé)范圍，強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，全面建立學(xué)校多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，“三全育人”體系日趨完善。

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校堅(jiān)持推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)師生頭腦，大力加強(qiáng)思政課課程群建設(shè)，把中國(guó)特色社會(huì)主義的北京實(shí)踐、北京革命歷史資源、聯(lián)大校史融入思想政治理論課。充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師主力軍、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)課課堂主渠道作用，不斷完善課程思政工作體系、課程體系和人才培養(yǎng)體系，形成了以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，用立德樹(shù)人貫穿工作的方方面面，以“三全育人”體制機(jī)制作保障的聯(lián)大實(shí)踐。

教師育人氛圍養(yǎng)成。隨著課程思政建設(shè)成果的固化與傳播，北京聯(lián)合大學(xué)課程思政工作經(jīng)驗(yàn)在北京市得到推廣，在全國(guó)產(chǎn)生了良好影響，學(xué)校的社會(huì)影響力不斷提升。四年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持把課程思政建設(shè)作為健全“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手，不斷鞏固、深化和拓展建設(shè)成果，力爭(zhēng)形成全員全程全方位育人大格局，提升立德樹(shù)人成效，通過(guò)普適的育人理念，形成主動(dòng)的育人意識(shí)，建立完善的育人鏈條體系，營(yíng)造自覺(jué)育人氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)全校各單位和全體教職工育人的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，不斷豐富新時(shí)代中國(guó)特色大學(xué)文化的內(nèi)涵。

堅(jiān)持把學(xué)生日常思想政治教育融入校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。以本地化、本?；?、實(shí)踐化為原則，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)新推動(dòng)各項(xiàng)工作。校黨委加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下學(xué)生日常思想政治工作的實(shí)施意見(jiàn)（2020—2022）》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的實(shí)施方案》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施方案》《關(guān)于進(jìn)一步提升學(xué)生公寓育人成效的實(shí)施方案》《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)施意見(jiàn)（修訂）》等系列文件，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生日常思想政治工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中逐步形成了以“精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精品化，抓基層、抓基礎(chǔ)、抓基本，樹(shù)正氣、樹(shù)典型、樹(shù)榜樣”為工作導(dǎo)向的“三全育人”落實(shí)機(jī)制;加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化發(fā)展;實(shí)施學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升計(jì)劃，以愛(ài)國(guó)主義教育為底色，開(kāi)展“夢(mèng)想中國(guó)”“品味經(jīng)典”“溝通達(dá)人”三大板塊建設(shè);開(kāi)展“開(kāi)學(xué)第一課”“校長(zhǎng)有約”“新生見(jiàn)面會(huì)”和“畢業(yè)生送行會(huì)”等一系列活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生做堅(jiān)定理想信念、秉承家國(guó)情懷的新時(shí)代青年，做腳踏實(shí)地、善于學(xué)習(xí)的新時(shí)代青年，做力行創(chuàng)新、學(xué)以致用的新時(shí)代青年;加強(qiáng)學(xué)生黨員和黨支部理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，連續(xù)三年開(kāi)展寒暑期學(xué)生黨員培訓(xùn)，紅色“1+1”學(xué)生黨支部活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋;開(kāi)展健康幸福工程，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)群體學(xué)生的關(guān)心幫扶;改造學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心，構(gòu)建“一站式”學(xué)生服務(wù)平臺(tái)和溫馨舒適的讀書(shū)、交流場(chǎng)所;加強(qiáng)學(xué)生榜樣群體建設(shè)。這一系列實(shí)踐活動(dòng)在三全育人體系中發(fā)揮了重要作用。

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)，校黨委一直在探索和研究立德樹(shù)人的育人理論與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索，建立了從黨委到基層黨支部、從教師到全校的一系列“三全育人”推動(dòng)機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。目前，基本呈現(xiàn)了課程思政蔚然成風(fēng)的局面。

三、立德樹(shù)人：持續(xù)提升教師的核心能力

習(xí)近平總書(shū)記指出大學(xué)是一個(gè)研究學(xué)問(wèn)、探索真理的地方[8]，作為學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)性是大學(xué)區(qū)別于其他組織最根本的特征。梅貽琦曾說(shuō)過(guò)所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。提升立德樹(shù)人的成效，關(guān)鍵在教師，而教師的核心能力在于政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超。

四年來(lái)的不斷探索告訴我們，雖然北京聯(lián)合大學(xué)課程思政起步早、成效顯著，但我們清醒認(rèn)識(shí)到，在立德樹(shù)人根本任務(wù)中，我們的工作才剛剛起步，還需要馳而不息地堅(jiān)持探索、研究和完善各項(xiàng)工作。國(guó)內(nèi)外的教育視野和國(guó)際大格局也啟示我們，要深入踐行大學(xué)人才培養(yǎng)的使命，必須培養(yǎng)具有格局、視野和學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，必須不斷提升推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心能力，即廣大教師的科研學(xué)術(shù)水平、引領(lǐng)應(yīng)用的學(xué)科前沿視野、支持專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)科交叉融合能力，以及傳道授業(yè)的育人藝術(shù)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，精煉專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)度， 提升廣大教師學(xué)科水平和教育學(xué)術(shù)水平，這是不斷提升立德樹(shù)人核心能力的重要途徑。

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話明確要抓好三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作：堅(jiān)持辦學(xué)的正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系[8]，這是我們落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、抓好立德樹(shù)人核心能力的重要依據(jù)。高校黨委的主體責(zé)任是確保立德樹(shù)人工作政治方向，樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)有理想信念、有格局視野和有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這是高校育人水平提升和服務(wù)北京“四個(gè)中心”功能定位的保障，是營(yíng)造育人文化和養(yǎng)成育人自覺(jué)的政治基礎(chǔ)。

“四有”好老師，是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)廣大教師的要求，育人成效首先在學(xué)生的獲得感。樹(shù)人先立德的關(guān)鍵在于廣大教師對(duì)學(xué)生要從潤(rùn)物無(wú)聲的育人藝術(shù)方面，把握傳道授業(yè)的育人邏輯（即知識(shí)—立志—理想、信念），使學(xué)生首先學(xué)到真正的課程知識(shí)和引領(lǐng)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)視野，通過(guò)傳遞正能量的育人藝術(shù)（北京聯(lián)合大學(xué)初期的實(shí)踐：專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘），使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上有強(qiáng)烈的獲得感，加之正能量的育人引導(dǎo)，助力學(xué)生對(duì)四個(gè)自信的深入理解，形成真學(xué)、真懂、真信的力量，從而堅(jiān)定為黨和國(guó)家奉獻(xiàn)的理想和信念。

育人成效的關(guān)鍵在于教師教學(xué)鏈條上的功夫。立德樹(shù)人是一個(gè)泛在育人體系，核心在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是千條萬(wàn)念都要匯集到廣大教師教育教學(xué)上，特別是課堂教學(xué)這個(gè)鏈條實(shí)踐上來(lái)。因此，教學(xué)鏈條上的“功夫”是關(guān)鍵抓手，特別是教師育人的三個(gè)能力要素：學(xué)術(shù)、藝術(shù)、激情（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。為激勵(lì)廣大教師的積極性，自覺(jué)踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，練就教學(xué)鏈條上的真功夫，提升科研與教育教學(xué)水平，在“研、創(chuàng)、教”“考、評(píng)、改”教育教學(xué)鏈條上自覺(jué)育人，我們?cè)O(shè)計(jì)了育人鏈條模型（圖4）。

教師在業(yè)務(wù)上的重點(diǎn)在“研”，研究課程內(nèi)容、拓展課堂的知識(shí)視野、探究學(xué)科的前沿，既有科學(xué)研究，也有教學(xué)研究，體現(xiàn)教師課堂知識(shí)水平;教師在課程教學(xué)上注重“創(chuàng)”，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程育人藝術(shù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、做人做事的基本道理有機(jī)融入課堂教學(xué)中，提供正向能量，使學(xué)生收獲成長(zhǎng);教師在教育教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)造“教”的條件，營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)課件資源，豐富教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)鏈條上的吸引力，增強(qiáng)課程教學(xué)的感染力，提升課程質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能;教師在學(xué)習(xí)效果上重視“考”，創(chuàng)新課程考核方式，健全和完善知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核，以教育教學(xué)成果為導(dǎo)向，考察學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)效果;反過(guò)來(lái)通過(guò)“評(píng)”“改”來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，“評(píng)”就是分析、評(píng)價(jià)、診斷，基于OBE的人才培養(yǎng)理念，通過(guò)過(guò)程性、階段性的分析診斷，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方法、成效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果等進(jìn)行總結(jié)并提出診斷意見(jiàn);“改”就是改進(jìn)，根據(jù)評(píng)價(jià)、分析、診斷的意見(jiàn)，提出整改措施，完善路徑，改進(jìn)方法，重點(diǎn)提升育人育才成效。

育人藝術(shù)是傳道授業(yè)學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)。教師牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，創(chuàng)新樹(shù)立“立地頂天”的一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，通過(guò)課堂、科研、育人等具體實(shí)踐，形成指導(dǎo)個(gè)人行為的育人思路和方法，在一定環(huán)境和背景下，這種教育教學(xué)理念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累形成教師綜合實(shí)力的組成部分。教師應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)精神，把科研成果及時(shí)有效地轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)術(shù)引領(lǐng)下的適應(yīng)型課程教學(xué)方法，教師在教學(xué)、科研過(guò)程中注重學(xué)以致用，以學(xué)術(shù)思想治學(xué)治教，持續(xù)開(kāi)展科研學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、育人藝術(shù)研究，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和心理，探索有效的育人方式，傳遞育人的正能量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信。教學(xué)能傳授知識(shí)、提高能力，而教育則能感化心靈、塑造人格，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。教師承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用人才的宏大使命，這些要求和方法貫穿在教師的教學(xué)科研育人實(shí)踐中，通過(guò)培訓(xùn)和強(qiáng)化，以及教育者先受教育等，教師的育人育才理念、方法不斷提升，最終成就其高超的綜合育人藝術(shù)。

課堂育人的關(guān)鍵點(diǎn)在課程自身的專(zhuān)業(yè)特色，涉及歷史、人物、文化、成就、作用，以及對(duì)引領(lǐng)應(yīng)用與前沿問(wèn)題的掌握等。這就要求教師首先要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)視野和學(xué)科水平，才能結(jié)合課程關(guān)鍵點(diǎn)隱喻出中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度、理論和文化的自信。中國(guó)古有四大發(fā)明，近有經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的巨大成就;歷史上有眾多的學(xué)圣、醫(yī)圣、商圣、智圣，當(dāng)代有很多的科學(xué)家和技術(shù)巨匠等，這些均可以自然引入相應(yīng)的課程育人實(shí)踐當(dāng)中。 例如英文、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)，特別是公共衛(wèi)生及其專(zhuān)業(yè)課等，都非常容易切入上述的關(guān)鍵點(diǎn)，自然帶出課程思政的育人效果。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，除了嚴(yán)密的數(shù)理體系知識(shí)外，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之圓周率、九章算法、勾股玄定理，當(dāng)代數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)、楊樂(lè)、張廣厚、侯振挺等的理論貢獻(xiàn)，及其家國(guó)情懷等，都是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、立志成才的育人元素。物理學(xué)課程、信息技術(shù)的核心課程及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，更能影響青年學(xué)生創(chuàng)新思維，育人的空間和效果非常明顯。物理學(xué)包括傳統(tǒng)的牛頓公理體系、宏觀的愛(ài)因斯坦相對(duì)論和微觀世界的量子力學(xué)等，過(guò)去很少有華人科學(xué)家的席位;計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)領(lǐng)域也是歐美等西方國(guó)家卡中國(guó)脖子的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，但新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)四十多年的改革開(kāi)放，我們的專(zhuān)家學(xué)者不斷攻克量子力學(xué)新理論，超級(jí)計(jì)算機(jī)和量子計(jì)算技術(shù)等后來(lái)居上，引領(lǐng)世界。除此之外，我們目前領(lǐng)先世界的八大技術(shù)領(lǐng)域：5G通信技術(shù)、量子通信網(wǎng)絡(luò)、無(wú)人機(jī)技術(shù)、超級(jí)水稻技術(shù)、超級(jí)鋼和橋梁技術(shù)、人造太陽(yáng)技術(shù)、高鐵成套技術(shù)和特高壓輸電技術(shù)等，均可結(jié)合相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程起到積極的育人作用。 公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，更容易使廣大學(xué)生體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度自信，在史無(wú)前例的世界抗擊新冠疫情的斗爭(zhēng)中，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，交出震驚世界的完美答卷，這份完美的“中國(guó)抗疫答卷”通過(guò)人民生命至上的理念、決策、指揮、部署和成效的過(guò)程，更加堅(jiān)定了全國(guó)人民，特別是青年學(xué)生的政治方向和“四個(gè)自信”。

寬廣的學(xué)科視野是教師育才的前提。當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、信息爆炸的時(shí)代，信息量巨大，教師在知識(shí)的權(quán)威性、前沿性方面需要不斷提升，視野要廣，這是解答時(shí)代之問(wèn)、引領(lǐng)時(shí)代潮流的必然要求，也是學(xué)科科學(xué)性的內(nèi)在要求。寬廣的學(xué)科視野有利于我們更深刻地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，促進(jìn)世界不斷創(chuàng)新和發(fā)展。教師的學(xué)術(shù)自覺(jué)意識(shí)在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上具備快速的適應(yīng)性，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代學(xué)科、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)前沿需求，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)科視野，不斷地適應(yīng)社會(huì)需求的變化。教師需要根據(jù)實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整，適應(yīng)多學(xué)科，具備在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的全域開(kāi)課能力，適應(yīng)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科需求。學(xué)科視野、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是教師開(kāi)展教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的前提，是育才的基礎(chǔ)，也是自身“硬功夫”所在。

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師育才育人的關(guān)鍵。注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維是教師教學(xué)中的核心能力，把學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)、研究新成果和實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究性和個(gè)性化。注重更新教學(xué)方式方法，因課制宜，積極探索啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望;教師離不開(kāi)教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，針對(duì)不同課程、不同專(zhuān)業(yè)群體，研究教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)術(shù)特點(diǎn)，形成有效的教學(xué)方法和研究成果。使得學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)“獲得感”很重要。教育學(xué)術(shù)是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量提升的核心方法。

專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然。應(yīng)用型大學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間具有天然的密切關(guān)系，學(xué)校的教育鏈、人才鏈與所在城市和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，立足北京、扎根北京，以教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律為遵循，以提高辦學(xué)效益、彰顯辦學(xué)特色為目標(biāo)，圍繞國(guó)家、北京重大需求調(diào)整優(yōu)化與北京新發(fā)展格局相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局是應(yīng)用型大學(xué)的必然選擇。教師通過(guò)研究專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與科技前沿技術(shù)，拓展學(xué)科視野，在專(zhuān)業(yè)方向和課程群的建設(shè)上，具備多學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)課能力，就能使人才培養(yǎng)體系具備靈活的經(jīng)濟(jì)社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展的適應(yīng)能力。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才和服務(wù)首都“四個(gè)中心”關(guān)鍵也在教師。 教師的學(xué)科水平與引領(lǐng)科技應(yīng)用的能力是關(guān)鍵，也是教師育人能力的根基。近幾年來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)研究制定了學(xué)科團(tuán)隊(duì)平臺(tái)一體化學(xué)科群建設(shè)舉措，包括智慧北京學(xué)科集群、北京學(xué)學(xué)科集群等建設(shè)項(xiàng)目。智慧北京建設(shè)項(xiàng)目涉及計(jì)算機(jī)、人工智能、軟件工程，以及管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)等高精尖技術(shù)領(lǐng)域，包括五個(gè)學(xué)院的多個(gè)教師團(tuán)隊(duì); “北京學(xué)”是個(gè)典型區(qū)域應(yīng)用的綜合學(xué)科集群，涉及多個(gè)學(xué)院，以及文化歷史、環(huán)境地理、政治法律、考古、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)傳承和社區(qū)與市民服務(wù)等領(lǐng)域?qū)W科群。我們進(jìn)行交叉學(xué)科、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)一體化建設(shè)，就是希望通過(guò)智慧北京關(guān)鍵技術(shù)、北京學(xué)綜合應(yīng)用的研究，產(chǎn)生高水平學(xué)術(shù)成果，助力人才培養(yǎng)，不但努力推動(dòng)北京高精尖產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展，重要的是提升廣大教師育人的專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)科水平。

立德樹(shù)人核心能力建設(shè)，是學(xué)校提升育人水平和服務(wù)首都“四個(gè)中心”任務(wù)的重要途徑，也是大學(xué)第一生產(chǎn)力保障。

四、立德樹(shù)人：育人自覺(jué)及實(shí)踐成效

“思政課程是方向的保障，課程思政是自信的力量”。 高校普遍開(kāi)設(shè)的思政課程有：《馬克思主義原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論》《中國(guó)近代史》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》和《形勢(shì)與政策》，將來(lái)還要系統(tǒng)增加中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、改革開(kāi)放史、新中國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史等“四史”系列課程， 這些是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程，也是樹(shù)立“四個(gè)自信”，形成正確“三觀”，以及強(qiáng)化學(xué)生理想信念的理論基礎(chǔ)，上好這些課是一切思政的根基。 基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等要強(qiáng)調(diào)門(mén)門(mén)有思政、人人講育人的理念和育人自覺(jué)，課程思政不是取代或過(guò)于強(qiáng)調(diào)思政的效果，而是結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容及其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、學(xué)科特色形成的一門(mén)育人藝術(shù)，越是自然越有效果。

育人藝術(shù)和教學(xué)的激情是廣大教師的責(zé)任，需要在“研、創(chuàng)、教，考、評(píng)、改”鏈條實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)。提升課程質(zhì)量（前沿與應(yīng)用引領(lǐng)）和育人水平，關(guān)鍵是落實(shí)在課堂的教學(xué)效果中，包括課件設(shè)計(jì)、知識(shí)傳播與充滿正能量的教學(xué)激情，特別是育人的激情和擔(dān)當(dāng)自覺(jué)。 “考、評(píng)、改”是育人成效考察和質(zhì)量不斷提升的反復(fù)環(huán)節(jié)，沒(méi)有最好，只有更好。

激情育人需要完善體制機(jī)制形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)自覺(jué)。教師課堂教書(shū)育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)十分重要，必然影響教學(xué)過(guò)程中激情和育人效果的發(fā)揮，需要通過(guò)約束激勵(lì)機(jī)制的完善，促進(jìn)高水平育人的自覺(jué)。大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)為主，管理為輔， 管理行為為教學(xué)行為的有序有效開(kāi)展提供動(dòng)力。[9]學(xué)校通過(guò)完善活動(dòng)規(guī)范、目標(biāo)導(dǎo)向和秩序構(gòu)建等體制機(jī)制建設(shè)，規(guī)范學(xué)生的意識(shí)、行為，完成育人文化建設(shè)和價(jià)值塑造，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終回歸育人的本質(zhì)。踐行“學(xué)術(shù)立教、學(xué)德育人”教育理念，根本在一流師資隊(duì)伍。育人文化的構(gòu)建在于大學(xué)激勵(lì)教師的積極性，自覺(jué)踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，以提升科研與教育教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建設(shè)大學(xué)各項(xiàng)規(guī)章、制度、辦法，不斷完善“研、創(chuàng)、教”“評(píng)、饋、育”“考、獎(jiǎng)、聘”三環(huán)疊加的教育教學(xué)鏈條管理機(jī)制。[10]即健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、全域運(yùn)行保障機(jī)制、學(xué)術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新支持機(jī)制、教師投入約束激勵(lì)機(jī)制、教師考核和評(píng)聘的引導(dǎo)機(jī)制、育人質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，建立“學(xué)科有歸屬、學(xué)院有區(qū)域、專(zhuān)業(yè)無(wú)界限”的教師綜合管理考核激勵(lì)機(jī)制，逐步形成“有壓力、有動(dòng)力、有約束、有激勵(lì)”的現(xiàn)代大學(xué)管理制度。大學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘教師潛力、建設(shè)師德師風(fēng)、樹(shù)立榜樣群等，形成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，增強(qiáng)教師核心能力，提升學(xué)校事業(yè)發(fā)展水平，營(yíng)造能有效激勵(lì)教師崇尚學(xué)術(shù)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)、樂(lè)在育人的氛圍，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的施教和育人文化，進(jìn)而形成獨(dú)特的大學(xué)育人文化。通過(guò)組織行為，讓教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、育人文化等諸多因素共同作用，教師逐步把對(duì)文化的認(rèn)知轉(zhuǎn)換為日常踐行大學(xué)育人育才初心的個(gè)人道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值塑造。

教師的責(zé)任有多大，人生的舞臺(tái)就有多大，教學(xué)熱情和擔(dān)當(dāng)作為是教師育才、養(yǎng)成育人自覺(jué)的保障，習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)教師要有仁愛(ài)之心，有愛(ài)就有責(zé)任，就是教師畢生以教育教學(xué)為事業(yè)的一種精神和熱情，形成大學(xué)自底向上涌現(xiàn)出來(lái)的一種傳播正能量、崇尚學(xué)術(shù)、崇尚育人的氛圍。

北京聯(lián)合大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的建設(shè)，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，扎根京華大地辦大學(xué)的道路上進(jìn)行了一系列理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意識(shí)更加自覺(jué)，氛圍更加濃厚，機(jī)制更加健全，成效日益顯著。

立德樹(shù)人氛圍更加濃厚。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99.77%的教師認(rèn)同“學(xué)校黨委能夠切實(shí)履行立德樹(shù)人主體責(zé)任”“自覺(jué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心”;99.94%的教師對(duì)“課程思政是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作”表示認(rèn)同;幾乎所有教師都能積極參與學(xué)校推進(jìn)課程思政建設(shè)的活動(dòng)，課程思政建設(shè)的積極性高、認(rèn)可度高、參與度高。①

立德樹(shù)人意識(shí)更加自覺(jué)。教師黨支部站在育人第一線，自覺(jué)把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)納入日常工作，多種形式推動(dòng)課程思政建設(shè)。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)挖掘思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)95%的教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)挖掘思政元素;84.99%的教師會(huì)通過(guò)以身作則，用自己的行為潛移默化來(lái)影響學(xué)生;82.11%的教師會(huì)將思政元素融入學(xué)生直接參與的討論、展示等互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師的自覺(jué)育人意識(shí)普遍提高。②

立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制更加健全。把課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，把課程思政建設(shè)作為黨支部建設(shè)的重要內(nèi)容和有效載體，推進(jìn)“三全育人”試點(diǎn)學(xué)院的先行和創(chuàng)新，把立德樹(shù)人根本任務(wù)切實(shí)落到體制機(jī)制上。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99.88%的教師認(rèn)同教師黨支部是課程思政建設(shè)重要推動(dòng)者;98.87%的教師認(rèn)為黨支部能夠有效幫助自己開(kāi)展課程思政，對(duì)黨支部開(kāi)展的課程思政活動(dòng)滿意度高;99%的教師認(rèn)同學(xué)?！叭恕惫ぷ鞒尚В圏c(diǎn)學(xué)院教師對(duì)“三全育人”工作滿意度高。③

立德樹(shù)人成效日益顯著。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)挖掘育人元素，在授課過(guò)程中以身作則，用行為潛移默化影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感等。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)九成教師認(rèn)為，課程思政建設(shè)使育人效果更加顯著，與學(xué)生的交流更加真誠(chéng)、和諧，教學(xué)過(guò)程不再是單一的知識(shí)傳授，課堂的吸引力和感染力有所增強(qiáng)。98%的教師認(rèn)為，通過(guò)多渠道的課程思政建設(shè)成果宣傳，學(xué)校的社會(huì)影響力不斷提升。④

通過(guò)樹(shù)立普適的育人理念、形成主動(dòng)的育人意識(shí)、建立完善的育人鏈條體系，可以推動(dòng)廣大教師養(yǎng)成立德樹(shù)人的育人自覺(jué)，從而不斷涌現(xiàn)出“四有”好老師、優(yōu)秀領(lǐng)路人，進(jìn)而豐富新時(shí)代中國(guó)特色的大學(xué)文化。

初心不忘，使命在肩。面向未來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)在“十四五”建設(shè)期間，將繼續(xù)通過(guò)對(duì)育人理論持續(xù)深入的探索，推動(dòng)更高水平的“課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講育人”課程思政實(shí)踐，將不斷完善立德樹(shù)人的體制、機(jī)制，及其現(xiàn)代化治理能力與水平，穩(wěn)步扎根京華大地辦好大學(xué)，養(yǎng)成中國(guó)特色的大學(xué)育人自覺(jué)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在京華大地落地生根、開(kāi)花結(jié)果，形成更加生動(dòng)的實(shí)踐。這是立德樹(shù)人根本任務(wù)成效的文化自信和過(guò)程保障。

①②③④資料來(lái)源：2020年6月校黨委宣傳部委托麥可思公司針對(duì)學(xué)校立德樹(shù)人的工作成效，在千余名教師中進(jìn)行的調(diào)研數(shù)據(jù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]?陳寶生：《深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述》，《旗幟》2020年第2期。

[2]?本書(shū)編委會(huì)：《教育學(xué)基礎(chǔ)（第3版）》，教育科學(xué)出版社2014年版。

[3]?黃濟(jì)、王策三：《現(xiàn)代教育論》， 人民教育出版社2012年版，第173頁(yè)。

[4]?司馬光：《資治通鑒·周紀(jì)一》，中華書(shū)局2014年版，第4頁(yè)。

[5]?楊彬：《教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)意見(jiàn) 加快構(gòu)建高校思想政治工作體系》，中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202005/t20200514_454042.html。

[6]?教育部：《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》，中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。

[7]?吳晶、胡浩：《習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程》，新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm。

[8]?習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年5月3日。

[9]?李峰、牛軍明：《大學(xué)育人文化的沖突與平衡》，《教育評(píng)論》2017年第5期。

[10]?李學(xué)偉：《踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)之關(guān)鍵抓手》，《北京教育（德育）》2019年第1期。