高校學(xué)生就業(yè)心理問題與教育措施分析

左陵

摘要：根據(jù)2021年《政府工作報告》了解高校學(xué)生就業(yè)形勢，分析高校學(xué)生就業(yè)心理問題，主要包括迷茫心理、“慢就業(yè)”心理、自我認知偏差。高校學(xué)生就業(yè)心理問題的形成，究其根本在于高校教育體制不完善、就業(yè)指導(dǎo)工作不到位。基于此，結(jié)合對高校學(xué)生就業(yè)心理問題疏導(dǎo)、高校教育的思考及實踐，心理健康教育、課程思政建設(shè)、就業(yè)服務(wù)三大方面探究解決高校學(xué)生就業(yè)心理問題的教育措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;就業(yè);心理問題;教育措施

高校學(xué)生是社會主義未來建設(shè)者與接班人，其職業(yè)理想信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等不僅關(guān)系到自身的未來發(fā)展與適應(yīng)社會，而且關(guān)乎國家前途命運。目前我國高校學(xué)生就業(yè)形勢趨于平緩，但不確定與不穩(wěn)定因素依然存在，學(xué)生就業(yè)形式依然嚴峻并且面臨著諸多挑戰(zhàn)，加之社會對人才需求的轉(zhuǎn)變、高校擴招政策的實施、教育改革進程的持續(xù)推進、社會的改革與變遷等改變了高校學(xué)生的就業(yè)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣，勢必會導(dǎo)致其就業(yè)心理發(fā)生變化，若學(xué)生難以正確認知自我、深入了解目前就業(yè)形勢、未能獲得對終身發(fā)展有益的優(yōu)質(zhì)教育，便會損壞其心理調(diào)適機制，誘發(fā)表現(xiàn)多樣且較為嚴重的就業(yè)心理問題。為此，有必要從教育層面探尋化解高校學(xué)生就業(yè)“心理危機”的有效措施，助推學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)、高漲飽滿的情感面對未來挑戰(zhàn)與自我發(fā)展。

一、高校學(xué)生就業(yè)形勢概述

據(jù)2021年《政府工作報告》顯示，2021年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達到909萬人，相比于2020年增加35萬人。同時，留學(xué)生回流趨勢愈發(fā)明顯，2020年向國內(nèi)崗位投遞簡歷的留學(xué)生人數(shù)相對于2019年增長了33.9%，表明我國高校學(xué)生就業(yè)競爭愈發(fā)激烈。就校園招聘而言，截至2121年3月16日，校園招聘崗位數(shù)量超過256萬，相對于2020年有所減少。從高校學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域?qū)用鎭砜?，新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)從業(yè)人員數(shù)量激增，年增長率約為9%。在我國1838個職業(yè)細類中，部分專業(yè)學(xué)生依然面臨就業(yè)難甚至“無業(yè)可就”的現(xiàn)實困境，部分專業(yè)學(xué)生就業(yè)難度持續(xù)攀升[1]。

綜合來看，我國高校學(xué)生就業(yè)形勢在總體上呈現(xiàn)出平穩(wěn)態(tài)勢，但依然受到諸多不穩(wěn)定性、不確定性因素的影響，學(xué)生就業(yè)形勢愈加復(fù)雜，面臨的挑戰(zhàn)也更為多元，除就業(yè)競爭壓力之外，部分高校學(xué)生因?qū)I(yè)不對口、職業(yè)能力不薄弱等導(dǎo)致其在就業(yè)市場內(nèi)的競爭實力較為薄弱。愈發(fā)復(fù)雜的就業(yè)形勢，高校學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)及移動終端等了解到的就業(yè)難相關(guān)信息等，會影響其心理狀態(tài)、誘發(fā)其就業(yè)心理問題。

二、高校學(xué)生就業(yè)心理問題

根據(jù)目前的經(jīng)濟情況與企業(yè)需求來看，社會對復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求量顯著提升，且高校學(xué)生數(shù)量增加但社會崗位數(shù)量縮減之間的矛盾愈發(fā)突出，再加上高校教育體制不完善，勢必會造成不同程度的高校學(xué)生就業(yè)心理問題。

（一）行業(yè)多樣化誘發(fā)學(xué)生迷茫心理

由上文論述可知，目前我國從事新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)的高校畢業(yè)生數(shù)量明顯增加，可見學(xué)生未來就業(yè)可選擇的行業(yè)、工作等愈加豐富。但目前新領(lǐng)域、新業(yè)態(tài)建設(shè)與發(fā)展尚不完善，發(fā)展經(jīng)驗十分不足，未能建立較為規(guī)范的用人標準，在描述崗位技能與工作需求、行業(yè)未來發(fā)展前景等方面十分模糊，有夸大其詞之嫌，主要目標在于吸引學(xué)生群體廣泛入駐為其建設(shè)發(fā)展貢獻智慧與力量。對于高校學(xué)生而言，其心智發(fā)展尚不成熟，社會閱歷尚欠，缺乏思辨能力、批判性思維及判斷標準，再加上新媒體平臺上對工作形式的宣傳十分具有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在如何選擇行業(yè)、選擇何種行業(yè)、根據(jù)自身興趣選擇行業(yè)亦或是根據(jù)行業(yè)前景選擇行業(yè)時很容易產(chǎn)生迷茫心理。高校學(xué)生就業(yè)迷茫心理反映出其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想不堅定、信息素養(yǎng)及心理素質(zhì)水平偏低[2]。

（二）就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變引發(fā)“慢就業(yè)”心理

大部分高校學(xué)生都能為未來就業(yè)積極學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識或選擇繼續(xù)深造，但依然有小部分高校學(xué)生對就業(yè)持不在乎、不著急的心態(tài)，或是在校期間缺課、無故曠課，專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)不扎實，不積極參與學(xué)習(xí)活動、校園活動等歷練自身組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，或是在畢業(yè)之際既不就業(yè)，又不繼續(xù)深造，而是選擇慢慢思考自己的人生道路，此種行為便是當前高校學(xué)生“慢就業(yè)”心理的外在表現(xiàn)。

高校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象當前已屢見不鮮，究其原因有二：其一，伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提升，高校學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不再是維持生計、貼補家用的必然選擇，傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋硎苌睿硎芮啻骸庇^念，表明學(xué)生并未意識到自身就業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力，社會責任感能不足;其二，家長及學(xué)生對工作期望值較高，既需要工作滿足自身興趣愛好，又需要體現(xiàn)出個人價值，部分學(xué)生“寧缺毋濫”，在未找到“理想工作”之前選擇享受生活，表明部分高校學(xué)生難以認識到理想與現(xiàn)實的差距。

（三）就業(yè)認知不足導(dǎo)致自我認知偏差

部分高校學(xué)生所選專業(yè)并非為自身興趣愛好或智能特長，而是在家長要求下選擇本專業(yè)進行學(xué)習(xí)，其未能真正理解本專業(yè)的設(shè)置意圖及其社會功能，學(xué)習(xí)本專業(yè)只是為了順利結(jié)業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以認知自身專業(yè)能力。同時，目前社會用人需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“專攻精練”轉(zhuǎn)化為“一專多能”，在目前高校專業(yè)課程實施中，鮮少有教師能夠在理論知識講授的同時融入實踐技能訓(xùn)練、價值觀教育、文化教育、責任教育、情感教育等，導(dǎo)致學(xué)生思維固化、實踐力與創(chuàng)造力薄弱、職業(yè)觀念偏差及價值觀念模糊，對自身價值認知程度不足，難以獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢，從而誘發(fā)學(xué)生就業(yè)自卑心理。此外，高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境較為單一，缺乏對自身所處環(huán)境的客觀、充分了解，未能深入分析目前就業(yè)形勢、自身就業(yè)優(yōu)劣勢、社會對人人才的知識與技能結(jié)構(gòu)要求等，從而形成自我認知偏差，在很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)選擇與就業(yè)過程，且學(xué)生需經(jīng)歷數(shù)次“試錯”后才能找到與自身相適應(yīng)的工作。

三、解決高校學(xué)生就業(yè)心理問題的教育措施

基于對高校學(xué)生就業(yè)形勢、高校學(xué)生就業(yè)心理問題的分析，建議采取以下教育措施化解學(xué)生就業(yè)“心理危機”，增強其心理素質(zhì)，幫助其樹立正確的就業(yè)觀念并在校園學(xué)習(xí)期間掌握職業(yè)技能。

（一）加大心理健康教育力度

心理健康教育是高校教育體系中的重要組成部分，也是解決高校學(xué)生就業(yè)心理問題的直接與有效教育措施。為此，建議高校加大心理健康教育力度，以高校學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查為起點，收集、篩選、整合及分析與學(xué)生就業(yè)心理、行為表現(xiàn)、情緒困擾等相關(guān)的信息與數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計分析方法、大數(shù)據(jù)技術(shù)手段等建立學(xué)生就業(yè)心理問題與教育體質(zhì)機制、教育實施方式間的關(guān)聯(lián)模型，探明高校學(xué)生就業(yè)心理問題產(chǎn)生的根本原因。在此基礎(chǔ)上以高校為引領(lǐng)，以心理健康教育工作者為執(zhí)行者，對高校學(xué)生就業(yè) 心理健康教育進行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃與細致安排，積極構(gòu)建心理健康教育線上平臺，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，了解學(xué)生就業(yè)實際及心理訴求，教授學(xué)生調(diào)試自我心理、疏導(dǎo)不良情緒的有效方法，不斷提升學(xué)生應(yīng)對就業(yè)挫折的堅毅品質(zhì)，從而對學(xué)生就業(yè)心理問題逐個擊破，使學(xué)生以積極健康心態(tài)、強大心理素質(zhì)面對未來就業(yè)發(fā)展。

（二）積極推進課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)是構(gòu)建“大思政格局”的基本要求。將專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育結(jié)合為有機整體，有助于促成學(xué)生正確就業(yè)觀念、價值觀念，堅定學(xué)生理想信念，從而消除高校學(xué)生“慢就業(yè)”心理問題[3]。課程思政建設(shè)需要思政教育者、專業(yè)課程教師形成合力，就學(xué)生職業(yè)信念易動搖、職業(yè)價值選擇模糊、社會責任感薄弱等問題進行深入研討，從思想認識層面探尋解決問題的教育對策。同時，注重專業(yè)課程實施的理論與實踐一體化，在理論知識教學(xué)中滲透專業(yè)課程發(fā)展史、人物事跡等，使學(xué)生把握專業(yè)課程建設(shè)脈絡(luò)，領(lǐng)會專業(yè)課程學(xué)習(xí)價值，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度引領(lǐng)自身自主學(xué)習(xí)，主動掌握課程知識。在實踐教學(xué)中滲透思政教育要素，促成學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神，使其保持高度社會責任感通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實踐技能習(xí)練等為后續(xù)回報社會、奉獻社會做足準備。

（三）完善學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系

目前大部分高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，嘗試通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育增強學(xué)生對自身就業(yè)優(yōu)劣勢、就業(yè)形勢的認知。但從教育實施層面來看存在就業(yè)信息體量小、不實用、落后、與專業(yè)課程脫節(jié)的問題。為此，建議高校完善就業(yè)服務(wù)體系，自學(xué)生入學(xué)開始并與其共同制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，伴隨學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的逐漸深入，通過開展就業(yè)指導(dǎo)講座、定期發(fā)布就業(yè)新信息等形式深化學(xué)生就業(yè)認知，指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整與完善。同時，配置專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員，通過開展多樣化的活動提升學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，如團結(jié)協(xié)作意識、獨立思考能力、安排時間的能力、平衡家庭與工作的能力等，使學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)中逐步樹立就業(yè)信心、客觀理性的認知自我，以此解決學(xué)生自我認知偏差問題，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高校學(xué)生就業(yè)形勢總體較為平緩，但依然面臨諸多挑戰(zhàn)。目前高校學(xué)生就業(yè)心理問題主要為由行業(yè)多樣性誘發(fā)的迷茫問題、因就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變引發(fā)的“慢就業(yè)”問題、由就業(yè)認知不足導(dǎo)致的自我認知偏差。從教育層面探尋解決學(xué)生就業(yè)心理問題的有效措施，需要加大心理健康教育力度，積極推進課程思政建設(shè)，完善學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，使學(xué)生以積極健康心態(tài)面對就業(yè)困難與挫折，樹立堅定理想信念及正確就業(yè)觀念，并能夠為未來就業(yè)進行提前規(guī)劃、努力學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[3]黃宣平.高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作淺析[J].大眾文藝，2010（16）：279.