職業(yè)學(xué)校課程思政融入教學(xué)的改革與實(shí)踐

摘要：積極推進(jìn)課程思政是職業(yè)學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。本文分析職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，探討思政元素挖掘方式，闡述實(shí)施的基本原則和具體路徑，在教學(xué)中充分發(fā)揮其他課程的思政滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用，推動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)課程思政的育人大格局，落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課程思政;立德樹人

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）12C-0032-04

習(xí)近平總書記在2021年7月1日中國共產(chǎn)黨百年華誕慶祝大會(huì)重要講話中提出“未來屬于青年，希望寄予青年”“新時(shí)代的中國青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣”，由此可以看出，當(dāng)前國家發(fā)展對(duì)青年人的期望與要求。中等職業(yè)學(xué)校作為教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)著為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任，必須緊緊圍繞黨中央的教育目標(biāo)，自覺承擔(dān)育人使命，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、職業(yè)學(xué)校課程思政教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

2020年，南京浦口中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在課程思政教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容主要包括面向教師的參與“課程思政”建設(shè)、開展“課程思政”教學(xué)等方面問題的情況摸查，面向?qū)W生的德育教育情況摸查。在調(diào)研過程中就28個(gè)問題對(duì)學(xué)校12個(gè)專業(yè)（學(xué)科）教師，5大類專業(yè)一、二、三年級(jí)中職學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷1350份，其中教師350份，學(xué)生1000份，回收有效問卷1253份，問卷有效率為92.8%。同時(shí)還通過座談會(huì)或一對(duì)一訪談的形式向?qū)W校中層干部、學(xué)生管理人員、專業(yè)教師、學(xué)生代表深入了解一線教學(xué)情況。

通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并結(jié)合調(diào)研情況可以看出：

一是中職學(xué)生德育任重道遠(yuǎn)。中職學(xué)生處于15—18歲的青春期，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，在理想境界、道德水平、認(rèn)知能力和行為習(xí)慣上，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)、現(xiàn)代職業(yè)的核心能力要求還有很大差距。而這個(gè)年齡階段的青少年正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，如果能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教學(xué)，就能起到事半功倍的效果。

中職生是新時(shí)代改革發(fā)展的建設(shè)者，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工匠精神、愛國情懷的培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，具備良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)主義建設(shè)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]。

二是中職教師思政素養(yǎng)欠缺。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)校有12.27%的教師在教學(xué)中沒有開展課程思政教育，主要原因有“不知道如何開展課程思政”“缺乏思政元素案例庫，不知道如何做”;有87.73%的教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠融入思政元素，但其中部分教師表示不太能夠把握德育與專業(yè)教育融合的準(zhǔn)確性。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中實(shí)施課程思政時(shí)，有53.1%的學(xué)生態(tài)度積極，能參與到教學(xué)活動(dòng)中。

職業(yè)院校教師有自己的特點(diǎn)和局限性，很多教師尤其是工科專業(yè)教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在技術(shù)技能方面有卓越的成績，但是思政教育意識(shí)淡薄，部分教師雖然從思想上認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性，但缺乏示范案例進(jìn)行參考，對(duì)于如何在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政尚不明確，因此造成課程思政教學(xué)改革動(dòng)力不足或?qū)嵤┬Ч焕硐氲葐栴}[2]。

二、職業(yè)學(xué)校課程思政核心元素分析

（一）宏觀層面：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

愛國主義教育是每個(gè)人的終身必修課。在課程教學(xué)中，教師要將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神與課程內(nèi)容有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以旅游專業(yè)為例，在介紹我國旅游資源如泰山、廬山、黃山等風(fēng)景名勝時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國的秀美山川，激發(fā)愛國熱情;在講述曲阜三孔、秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟等歷史古跡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中華上下五千年?duì)N爛輝煌的歷史文明，培養(yǎng)民族自豪感;在展示南湖紅船、延安寶塔、雨花臺(tái)等圖片資料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的曲折歷程，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（二）中觀層面：塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格

良好的個(gè)人品格是一個(gè)人立足社會(huì)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注重塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品格，教會(huì)學(xué)生如何做人。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，可以通過引入計(jì)算機(jī)專業(yè)最高獎(jiǎng)項(xiàng)ACM“圖靈獎(jiǎng)”和IEEE“先驅(qū)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)叩氖论E為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受計(jì)算機(jī)專業(yè)的先驅(qū)者所具有的高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。通過討論當(dāng)下信息社會(huì)隱藏的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)等社會(huì)性問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)從業(yè)者所應(yīng)具備的技術(shù)責(zé)任、職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，從而在未來的職業(yè)生涯中遵循基本職業(yè)道德規(guī)范，腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)地做新時(shí)代的建設(shè)者和奮斗者。

（三）微觀層面：提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)、為行業(yè)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，因此在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)深度挖掘每門課程中能夠體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)行為的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以數(shù)控專業(yè)為例，通過學(xué)習(xí)在數(shù)控加工中基于工件精度控制的工藝參數(shù)優(yōu)化過程，展開在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中如何遵守職業(yè)規(guī)范、塑造職業(yè)精神的討論，培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的意愿和行為能力;通過工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中圖紙建模到圖片建模再到設(shè)計(jì)建模，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過質(zhì)量意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、規(guī)范操作等多個(gè)側(cè)面的思政教育內(nèi)容的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、開拓創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度和民族復(fù)興的社會(huì)責(zé)任感[3]。

三、職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)的基本原則

（一）學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和教師實(shí)踐探索相結(jié)合實(shí)現(xiàn)思政互動(dòng)

課程思政建設(shè)離不開學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，要建立學(xué)校黨組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處牽頭、各職能部門聯(lián)動(dòng)、系部（專業(yè)）落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。進(jìn)行相應(yīng)的制度建設(shè)，把課程思政與教育教學(xué)改革結(jié)合起來，與績效考核結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)全體教師的改革智慧和探索熱情，將教師參與課程思政建設(shè)情況和實(shí)施成效作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。一方面，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)課程思政的宏觀管理和指導(dǎo);另一方面，教師要對(duì)各類課程思政元素進(jìn)行挖掘和總結(jié)，按照學(xué)校的要求自覺主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，系統(tǒng)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施不斷完善。

（二）課程縱向貫通和專業(yè)橫向融合相結(jié)合實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，因而課程思政建設(shè)需要在深度和廣度上構(gòu)建課程縱向貫通和專業(yè)橫向拓展的課程思政教育教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、價(jià)值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)。一方面，不同專業(yè)課程思政須根據(jù)課程屬性、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律“因材施教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、核心素養(yǎng)形成訓(xùn)練的循序漸進(jìn)和系統(tǒng)構(gòu)成;另一方面，專業(yè)課程的橫向融合、課程共建，從局部到空間整體，構(gòu)建課程思政設(shè)計(jì)體系化思維，拓展、提升課程思政的深度和廣度。這就要求教師不可以“單打獨(dú)斗”，要加強(qiáng)合作，圍繞思政目標(biāo)，把課程思政融入教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）思政課程育人和課程思政育人相結(jié)合實(shí)現(xiàn)效應(yīng)協(xié)同

習(xí)近平總書記提出“專業(yè)教育要與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。思政課程和課程思政需要在“同向同行”的理念下落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，塑造全員、全程、全方位育人的大思政格局，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師。要鼓勵(lì)思政課教師和其他各專業(yè)（學(xué)科）教師集體備課，思政課教師借助自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為課程思政提供策略指導(dǎo)和理論服務(wù)，發(fā)揮對(duì)課程思政建設(shè)的引領(lǐng)作用;其他各專業(yè)（學(xué)科）教師要主動(dòng)加強(qiáng)與思政課教師的交流，依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，探索課程思政教學(xué)方法，挖掘課程內(nèi)容思政元素，推動(dòng)專業(yè)課與思政課緊密結(jié)合、同向同行，共同構(gòu)建各專業(yè)全覆蓋、有層次、多元化的協(xié)同育人內(nèi)容體系。

四、職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)的具體路徑

（一）著力提升教師思政教學(xué)能力

教師作為課程思政實(shí)施的關(guān)鍵，首先應(yīng)當(dāng)在提升專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上不斷提高自身道德修養(yǎng)，要有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心，以良好的道德情操和職業(yè)精神對(duì)學(xué)生形成正面的引導(dǎo)。其次，實(shí)施課程思政要求教師具有廣博的知識(shí)面，因此，教師要不斷加強(qiáng)其他專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注思政教育的前沿動(dòng)態(tài)。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織思政教育培訓(xùn)，開展課程思政能力教學(xué)比賽，分享課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例，以提高教師在專業(yè)課程教學(xué)中思政元素與課程融合的能力。

（二）科學(xué)設(shè)定課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

每一個(gè)專業(yè)都要厘清“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的問題，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將知識(shí)與技能的傳授與新時(shí)代精神傳遞相結(jié)合。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，所以該專業(yè)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、誠實(shí)守信、實(shí)事求是、具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

（三）系統(tǒng)梳理課程思政教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，將與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、專業(yè)崗位相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”落實(shí)到專業(yè)核心能力培養(yǎng)上。系統(tǒng)梳理專業(yè)（學(xué)科）課程內(nèi)容體系，盡可能地挖掘出適合每一個(gè)項(xiàng)目的思政元素，將知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，將數(shù)學(xué)的文化素養(yǎng)內(nèi)容穿插到教材的教學(xué)內(nèi)容中，列出數(shù)學(xué)歷史人物和故事，闡述教學(xué)文化中的思想、觀念等，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生作出正弦函數(shù)圖像時(shí)通過觀察圖像的周期變化及曲線的升降，提升數(shù)學(xué)審美。再如，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)傳遞正能量環(huán)節(jié)，在講授元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體、與國家的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（四）改革創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

課程思政忌諱生搬硬套，講求潤物細(xì)無聲?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法，以生動(dòng)的案例為突破口，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與課程思政的自然融合，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中通過張學(xué)良、饒斌、孟少農(nóng)等先驅(qū)的奉獻(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生感受前輩們艱苦卓絕、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、匠心筑夢(mèng)的職業(yè)情懷。一些積極的時(shí)政案例還可以引發(fā)學(xué)生有效的探討，如學(xué)生可以從華為“斷芯”事件體會(huì)自力更生的重要性，從鴻星爾克為河南疫情捐款5000萬體會(huì)同舟共濟(jì)、守望相助的家國情懷等。還可采用啟發(fā)式教學(xué)、開放式教學(xué)等。多元化教學(xué)方法的實(shí)施，可以有效地向?qū)W生傳遞課程思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合。

（五）探索整合課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施中，探索增值評(píng)價(jià)，將德育考評(píng)納入原有的考核體系，教師通過平臺(tái)在線生成和課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)有效兼顧課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后拓展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能水平提升、核心素養(yǎng)養(yǎng)成。同時(shí)將非智力因素評(píng)價(jià)納入考核，通過平臺(tái)上學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度和在實(shí)踐中完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)診斷，從而建立目的、行動(dòng)與效果之間的反饋關(guān)系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷修正提升，強(qiáng)化課程思政育人效果。

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責(zé)任編輯：許潔

收稿日期：2021-09-21

作者簡(jiǎn)介：余曉燕，南京浦口中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南京，211800）校長，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾怼?/p>