校企協(xié)同視角下高職生可雇傭能力提升的探索

賈凌燕　姚峰

摘要：當前，高職畢業(yè)生的可雇傭能力和企業(yè)崗位人才需求存在一定程度的脫節(jié)，提出校企協(xié)同視角下高職生可雇傭能力的探索。高職生需要通過完善自我、服務(wù)企業(yè)、持續(xù)學習等方法，提升競爭力，鞏固專業(yè)力，具備轉(zhuǎn)型力。校企雙方應(yīng)通過搭建平臺、加強管理、完善制度等措施，做好培訓(xùn)、落實訓(xùn)練、明確責任，推進智慧校園建設(shè)，實現(xiàn)學生可雇傭能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;可雇傭能力;高職教育

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0078-03

職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系國家、民族的興衰和發(fā)展?？平膛d國，大國工匠，國家強大需要各行業(yè)人才做精、做強。職業(yè)教育和普通教育一樣，對于人才的全面培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。職業(yè)教育，一直以來也是學者、學校以及教育行政部門政策制定者所關(guān)注的重點領(lǐng)域。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化產(chǎn)教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人”。校企協(xié)同育人，要求不斷提高學生的可雇傭能力。目前國內(nèi)關(guān)于高職生可雇傭能力的相關(guān)研究與探索仍處于較低的水平，這對于他們的職業(yè)發(fā)展很不利。通過問卷調(diào)查和個案訪談，發(fā)現(xiàn)高職校普遍存在重“技能”輕“素養(yǎng)”的現(xiàn)象，會造成學生可雇傭能力和企業(yè)崗位人才需求有一定的差距?；诖?，筆者提出校企協(xié)同視角下高職生可雇傭能力提升的探索。

一、可雇傭能力的內(nèi)涵

英國學者貝弗里奇（Beveridge）于1909年最早提出可雇傭能力的說法。到了20世紀90年代后期，英國、加拿大和美國開始在公共政策中運用可雇傭能力一詞，為了應(yīng)對競爭壓力，組織和雇員紛紛關(guān)注可雇傭能力。進入21世紀以后，研究者通過實證研究探討可雇傭能力的影響變量。從微觀視角來看，可雇傭能力是個人獲取就業(yè)的能力和特征。英國哈維（Harvey）認為，可雇傭能力的本質(zhì)是雇員實現(xiàn)初次就業(yè)、保有工作、做好工作以及再順利轉(zhuǎn)換工作的能力，這樣的能力可以后天養(yǎng)成。從中觀視角來看，可雇傭能力常被用于考察一個組織在多大程度上具有某種功能上的柔性，以及組織在任何給定時間內(nèi)獲得適當數(shù)量具備勝任力的員工的能力。從宏觀角度來看，可雇傭能力涉及雇員在就業(yè)市場的潛力、雇傭技能和影響其職業(yè)發(fā)展能力[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑”“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”2019年9月，國家主席習近平對我國選手在世界技能大賽取得佳績作出重要指示，他強調(diào)，勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵機制，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這里的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才即為具備較高可雇傭能力的人才。

二、高職學生提升可雇傭能力的必要性

（一）完善自我，提升競爭力

人的發(fā)展是終身的。高職學生在競爭激烈的社會中，要取得自己的職業(yè)位置，需要不斷完善自我。除了職業(yè)專業(yè)能力，更為重要的是提升職業(yè)通用能力，進而提升競爭力。在交流溝通、服從紀律、信息搜索等核心能力方面都需要不斷完善，在為企業(yè)服務(wù)過程中，需持有主人翁精神，克服以往的缺點和弱點。只有不斷完善自我，才能在職場發(fā)展中提升競爭力。

（二）服務(wù)企業(yè)，鞏固專業(yè)力

在為企業(yè)服務(wù)的過程中，有的學生會認為企業(yè)只是自己工作的地方，干得好不好和自己的未來沒有關(guān)系，大不了再換一家。殊不知，企業(yè)和員工是互相支撐、互相成就的關(guān)系。專業(yè)能力強的員工，可以在工作中發(fā)揮很大的優(yōu)勢，促進企業(yè)發(fā)展;企業(yè)也可以讓努力的員工更多地參與實踐和培訓(xùn)，并且包容錯誤，使其專業(yè)能力越來越強。企業(yè)相對完善的平臺，可以讓員工充分施展才華，使其專業(yè)能力不斷鞏固。畢業(yè)生只有對企業(yè)有忠誠度，在工作中專業(yè)能力越來越強，才能在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展。

（三）持續(xù)學習，具備轉(zhuǎn)型力

隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進步，以及受近年來全球疫情的影響，職業(yè)流動的需求增加，跨區(qū)域就業(yè)流動的需求下降;遠程辦公、非正式務(wù)工變得更加普遍。職業(yè)教育需要擺脫長期的路徑依賴，應(yīng)培養(yǎng)學生對未來就業(yè)市場的應(yīng)對能力[2]。2020年7月，國家人力資源和社會保障部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局正式向社會發(fā)布“區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員”“城市管理網(wǎng)格員”“互聯(lián)網(wǎng)營銷師”“信息安全測試員”“區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員”“在線學習服務(wù)師”“社群健康助理員”“老年人能力評估師”“增材制造設(shè)備操作員”等9個新興職業(yè)。新興職業(yè)的出現(xiàn)，對人才提出了新的要求，需要所有的畢業(yè)生保有持續(xù)終身學習的理念，提升信息素養(yǎng)，打破一種職業(yè)做到老的舊思想，與時俱進，具備隨時轉(zhuǎn)型的能力。

三、校企協(xié)同，助力高職生可雇傭能力發(fā)展

推動職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動性，深化校企合作，探索校企協(xié)同育人。職業(yè)教育需要不斷提高應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的能力，職業(yè)學校打造“產(chǎn)、學、研”校企深度融合的協(xié)同育人基地及社會培訓(xùn)基地。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型加速，高職生的可雇傭能力在校企協(xié)同合作中能夠切實得到發(fā)展和提升。

（一）搭建平臺，做好培訓(xùn)

以南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校為例，學校成功申報并開展“1+X”智能財稅、研學旅游策劃和管理等12項技能等級證書試點。各系認真落實校企合作的各項規(guī)章制度，先后與正保安盛、厚建軟件、維晶科技、蘇寧金融、南京證券、金陵飯店、科大訊飛、華為、江蘇領(lǐng)航集團、國旅江蘇分社、南瑞電力、蘇寧金服等知名企業(yè)簽訂協(xié)議，為學生的發(fā)展搭建平臺。企業(yè)為學生定期培訓(xùn)，2020年238名學生參加“1+X”智能財稅等級證書考試，通過154人，合格率達64%。學生在校企合作搭建的平臺中開闊視野、發(fā)展能力、發(fā)展思維，可雇傭能力也得到相應(yīng)的提升。

（二）加強管理，落實訓(xùn)練

職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的可雇傭能力進程中，要明確能力要在平時的實際訓(xùn)練中養(yǎng)成，而不是紙上談兵。南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校建立了35個專業(yè)實訓(xùn)室，包括國際商務(wù)實訓(xùn)室、家裝實訓(xùn)室、華為云計算中心、云財務(wù)共享中心、計算機信息技術(shù)基地、融媒體中心、中餐實訓(xùn)室、西餐實訓(xùn)室、茶藝室等，供學生實習訓(xùn)練。還建立了3家生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，包括信息技術(shù)實訓(xùn)基地、省級現(xiàn)代化實訓(xùn)基地等。學生在日常訓(xùn)練中，切實獲得實踐，在實踐中反思和進步，不斷發(fā)展其可雇傭能力。

（三）完善制度，明確責任

校企合作的最大障礙就是辦學邊界不清楚。目前，職業(yè)院校探索的混合制所有辦學，困擾最大的還是產(chǎn)權(quán)邊界問題?；旌纤兄妻k學對職業(yè)教育的多元渠道發(fā)展有很大的幫助，然而如果不將產(chǎn)權(quán)問題落到混合所有制層面，此類合作最多就是類似人才訂單類的校企合作。不通過明確立法，學校就容易涉及國有資產(chǎn)流失、辦學行為不規(guī)范的問題。校企合作還有很多需要改進之處，例如成本的分擔，收益的分享等問題，都需要相應(yīng)的明細指導(dǎo)政策。只有不斷完善制度，校企合作才能不斷落實推進，學生才能從中獲得可雇傭力的發(fā)展。

（四）智慧校園，推進變革

教育信息化在校園疫情防控中發(fā)揮了不可替代的作用，彰顯了網(wǎng)絡(luò)變革教育的硬核力量。南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校高度重視智慧校園的建設(shè)，完善校園硬件設(shè)施的同時，也推進各類網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)試題庫、校園名師課程等。在疫情期間，學校的教學并沒有因為疫情受到太多的影響，優(yōu)秀老師還被邀請進行“金陵微課”的講授。建設(shè)智慧校園，不僅推進學校管理的變革，也加快了培養(yǎng)學生可雇傭能力的腳步。學生在信息化校園的學習中，了解先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身信息素養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)回放、AI實驗等等，打破時空的約束和限制，交流能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)能力都得到了切實的提高。

參考文獻：

[1].鄒小玲.雇員可雇傭能力與職業(yè)成功及其關(guān)系研究[D].北京：北京交通大學，2013.

[2].臧志軍.后疫情條件下的職業(yè)教育改革：公共政策的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（12）.

責任編輯：許潔

*本文系2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“江蘇五年制高職院校學生社團參與對可雇傭能力影響的實證研究”（項目編號：2018SJA1983），江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院立項課題“教育信息化2.0背景下數(shù)字中臺體系賦能智慧校園建設(shè)的實踐研究”（項目編號：B/2020/10/014）研究成果之一。

收稿日期：2021-11-01

作者簡介：賈凌燕，江蘇省教育科學研究院（江蘇南京，210013）副教授，博士，主要研究方向為英語教育、職業(yè)教育;姚峰，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇南京，210014）校長，副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。