基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式創(chuàng)新的實踐研究

摘要：依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，可以較好地實現(xiàn)校、企、生三方利益相關(guān)體共贏。鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對職業(yè)學(xué)校育人過程中存在的教學(xué)問題，在裝備制造類專業(yè)進行了有效的探索。通過政府引領(lǐng)、校企合作完成了校內(nèi)跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)，創(chuàng)新了裝備制造類專業(yè)“課堂教學(xué)+跨企業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)+企業(yè)頂崗實習(xí)”的“三階段工學(xué)交互合一循環(huán)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在建構(gòu)行動導(dǎo)向的課程體系、打造本領(lǐng)過硬的“雙師型”隊伍、創(chuàng)設(shè)高效治理的運行機制等方面，為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供了新的實踐樣式。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企協(xié)同育人;育人模式

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0063-04

職業(yè)教育是跨越經(jīng)濟與教育鴻溝、學(xué)校與企業(yè)界域、工作與學(xué)習(xí)疆界的教育，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)升級中擔(dān)負著重要使命。鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在遵循“適合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，適用產(chǎn)業(yè)的用工需求，適應(yīng)行業(yè)的未來發(fā)展”的“三適”目標(biāo)下，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)校教育融合，通過建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，推動了行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供了人才支撐。

一、跨企業(yè)培訓(xùn)中心育人載體建設(shè)的意義

跨企業(yè)培訓(xùn)中心起源于德國，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的運行載體與教育媒介，兼具企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)場所和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)地點的雙重特征，主要面向缺少設(shè)施設(shè)備的中小企業(yè)學(xué)徒及社會人員開展培訓(xùn)，構(gòu)成了職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之外的職業(yè)教育第三元[1]。

我國跨企業(yè)培訓(xùn)中心是現(xiàn)代學(xué)徒制借鑒德國模式的創(chuàng)新探索，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)過程中，集聚政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方資源，以企業(yè)為主導(dǎo)，政行企校共同參與，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行布局設(shè)計、技能培訓(xùn)和現(xiàn)場管理，由行業(yè)協(xié)會進行過程監(jiān)控和第三方評價，師生可以通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的設(shè)施與行業(yè)內(nèi)最先進的技術(shù)和設(shè)備“零距離接觸”，使教育培訓(xùn)更具行業(yè)特色和水準(zhǔn)[2]，充分發(fā)揮了企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的辦學(xué)主體地位。

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過政府引領(lǐng)、校企合作完成校內(nèi)跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)，同時依托這一培訓(xùn)中心創(chuàng)新探索了裝備制造類專業(yè)“課堂教學(xué)+跨企業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)+企業(yè)頂崗實習(xí)”的“三階段工學(xué)交互合一循環(huán)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在建構(gòu)行動導(dǎo)向的課程體系、打造本領(lǐng)過硬的“雙師型”隊伍、創(chuàng)設(shè)高效治理的運行機制等方面，為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供了新的實踐樣式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式創(chuàng)新實踐的動因

當(dāng)下，職業(yè)院校的校企合作多數(shù)流于形式，遠未達到深度融合協(xié)同育人的程度，這就迫切需要職業(yè)院校基于校本實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育“適銷對路”的人才。

（一）企業(yè)參與熱情不高和育人主體單一

一些企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)的核心價值中，校企實質(zhì)性聯(lián)合較少， 未達到真正意義上的校企“融合”，造成了事實上的育人主體單一，這也一直是職業(yè)教育質(zhì)量保證與持續(xù)提升的瓶頸問題。究其原因，主要有三：一是缺乏利益補償機制去激發(fā)企業(yè)的熱情;二是缺乏校企合作的長效運行機制;三是缺乏校企都需要的合作平臺，如跨企業(yè)培訓(xùn)中心等。

（二）理論實踐脫節(jié)嚴重和工學(xué)矛盾突出

受到師資、設(shè)備等辦學(xué)條件限制，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍。受教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)的限制，工學(xué)矛盾也比較突出，工學(xué)交替實施困難，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。完成工學(xué)深度交替的任務(wù)，需要企業(yè)提供足量的工作崗位和足夠時間用于實踐教學(xué)，但裝備制造類企業(yè)受產(chǎn)品加工時效性限制，大多無法滿足此要求。

（三）脫離工作過程育人和學(xué)科導(dǎo)向明顯

現(xiàn)有的課程體系更多地脫離工作過程育人，學(xué)科導(dǎo)向明顯。一是剛性強，靈活性差，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合性人才的需要。二是專業(yè)面窄，適應(yīng)性差，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)不強，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不足。三是學(xué)科性強，應(yīng)用性差，難以真正將對學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處，造成人才供給質(zhì)量不高，與企業(yè)需求不匹配。

（四）教師教學(xué)勝任力不足和責(zé)任感不強

受傳統(tǒng)人事制度的影響，職業(yè)學(xué)校教師“從學(xué)校到學(xué)校”，大多沒有企業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)技能和崗位技能水平欠缺，很難承擔(dān)培訓(xùn)師的教學(xué)任務(wù)。而企業(yè)師傅雖能夠彌補學(xué)校專任教師實踐教學(xué)的不足，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和能力，同時還缺乏培養(yǎng)人才的責(zé)任感和榮譽感。

三、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實踐探索

鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心，在裝備制造類專業(yè)通過四方面的實踐，創(chuàng)新了現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，提高了育人質(zhì)量。

（一）項目引導(dǎo)+權(quán)責(zé)共享，提升校企協(xié)同育人合力

學(xué)校緊緊抓住教育部、江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，建構(gòu)依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，在政府主導(dǎo)下，積極落實企業(yè)獎勵政策，從招生招工一體化、人才培養(yǎng)方案共同制定、課程體系與教學(xué)資源共同開發(fā)、師資隊伍共同建設(shè)、教學(xué)運行與管理共同參與、教學(xué)成本共同承擔(dān)等方面簽訂合作協(xié)議書和責(zé)任狀，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，促使校企雙方全方位、全過程育人，提升校企協(xié)同育人的合力。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是校內(nèi)“微縮”的企業(yè)工廠，是“靶向性”較強的專業(yè)訓(xùn)育基地。通過校企協(xié)同育人，裝備制造類企業(yè)因崗位數(shù)量不足和產(chǎn)品加工時效性限制而制約職教發(fā)展的瓶頸取得突破，使得人才培養(yǎng)方案中規(guī)定學(xué)徒每周2—3天在企業(yè)進行崗位技能訓(xùn)練和識崗、適崗實習(xí)的任務(wù)在校內(nèi)即可完成。

（二）共建增位+靈活交替，提升工學(xué)結(jié)合有機融合度

搭建校企協(xié)同育人平臺，拓寬校企合作渠道。校企按照“共建、共管、共享、共擔(dān)、共贏”的原則，建成集人才共育、產(chǎn)業(yè)運營、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、區(qū)域服務(wù)于一體的裝備制造類專業(yè)校內(nèi)跨企業(yè)培訓(xùn)中心育人平臺，拓寬校企合作的渠道，實現(xiàn)學(xué)校教育鏈、企業(yè)生產(chǎn)鏈、政校企價值鏈的有機融合，不僅解決了實訓(xùn)工位的不足問題，工學(xué)交替的時間安排問題也迎刃而解，過程控制還能得心應(yīng)手。

建構(gòu)雙元融合育人模式，完善校企輪育循環(huán)。契合現(xiàn)代學(xué)徒制精髓，建構(gòu)“課堂教學(xué)+跨企業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)+企業(yè)頂崗實習(xí)”的“三階段工學(xué)交互合一循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，在校企間實施學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作的“雙體四輪遞進循環(huán)”教學(xué)組織安排，形成特色鮮明的“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學(xué)交替”教學(xué)組織模式，進一步實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，工與學(xué)的深度融合。

（三）對接標(biāo)準(zhǔn)+重構(gòu)體系，提升人才供求規(guī)格一致性

建立行動導(dǎo)向課程體系，融通校企培養(yǎng)目標(biāo)。緊扣相關(guān)技術(shù)崗位的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)課程，選取本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展的典型工作任務(wù)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，通過對技術(shù)崗位工作情境分析開發(fā)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課程體系的工作導(dǎo)向性和人才供求規(guī)格的一致性。

引進國際通用的德國AHK職業(yè)資格證書、國內(nèi)的1+X職業(yè)技能等級證書及第三方評價機構(gòu)。學(xué)徒須經(jīng)過過程評價、中期考核和畢業(yè)考試三個評價環(huán)節(jié)，考核含職業(yè)素養(yǎng)、資料查閱、專業(yè)理論知識、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品安裝與調(diào)試等多項內(nèi)容，每次考核時長一周。考核內(nèi)容全部通過方為合格，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。學(xué)生須在平時注重培養(yǎng)自己知識的學(xué)習(xí)運用和遷移、靈活應(yīng)變、心理干預(yù)、技能變技巧、多種單項技能整合統(tǒng)一等多方面的能力。創(chuàng)新的評價方式既提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）在職培訓(xùn)+專家引領(lǐng)，提升教師的教學(xué)能力

打造本領(lǐng)過硬的師資隊伍，協(xié)同校企主體責(zé)任?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心嚴格執(zhí)行“雙導(dǎo)師”資格準(zhǔn)入制度，學(xué)校導(dǎo)師既能負責(zé)專業(yè)理論課的教學(xué)，也能指導(dǎo)學(xué)生基本的實踐操作。企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)優(yōu)秀的一線技術(shù)人員中挑選，既要承擔(dān)專業(yè)實踐課的教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，也要接受教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，通過考核取得導(dǎo)師資格方能上崗。進一步規(guī)范“雙導(dǎo)師”隊伍的在職培訓(xùn)，鼓勵并安排學(xué)校導(dǎo)師脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實習(xí)，組織對企業(yè)導(dǎo)師進行教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升企業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。建立“雙導(dǎo)師”互動平臺，校企共建深度融合的創(chuàng)新教學(xué)團隊，不斷提升專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

建設(shè)專家工作室協(xié)作共同體，牽頭召開校企合作聯(lián)席會議，定期總結(jié)項目運行的狀況以及需要解決的問題，及時進行專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)，有效保障“雙導(dǎo)師”的成長。專家工作室成員三人，一名是國內(nèi)專家，駐校一年，兼任跨企業(yè)培訓(xùn)中心的總經(jīng)理，負責(zé)項目的運行，另外兩名是德國專家，定期來校指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的“本土化”工作。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式創(chuàng)新實踐的成效

基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式實踐，教學(xué)源于真實的工作情景、真實的生產(chǎn)任務(wù)和真實的生產(chǎn)性教學(xué)過程，“做學(xué)教合一”在跨企業(yè)培訓(xùn)中心完美實現(xiàn)。

（一）育人質(zhì)量同比持續(xù)向好

通過對比調(diào)查顯示，隨著成果應(yīng)用的不斷深入，裝備制造類專業(yè)學(xué)生的能力水平相比其他專業(yè)具有明顯優(yōu)勢，得到用人單位的普遍好評。近五年，企業(yè)用人單位對該類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的滿意度達96%，2020年達到了98%。近五年，畢業(yè)生初次就業(yè)率達99%，平均月薪4516元，三年后薪資平均超過6200元。

（二）“名優(yōu)”學(xué)生數(shù)量越來越多

近五年裝備制造類專業(yè)學(xué)生在全國、省級各類技能大賽中榮獲一等獎13項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲省一等獎3項，文明風(fēng)采大賽榮獲全國、省一等獎20項?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生國際通用職業(yè)資格考核平均過關(guān)率達95%以上。與兩個合作企業(yè)簽訂了底薪6000元的就業(yè)協(xié)議，兩家企業(yè)向?qū)W校支付每名學(xué)生1.2萬元，共57.6萬元的購買教育服務(wù)。學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了家長、企業(yè)、社會各界的高度認可。

（三）學(xué)校品牌在業(yè)內(nèi)領(lǐng)先

2017年9月，現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過省級驗收，2019年和2020年教育部、省現(xiàn)代學(xué)徒試點項目順利通過驗收。裝備制造類專業(yè)先后獲批3個1+X證書制度試點項目，裝備制造教學(xué)團隊入選省首批中職立項建設(shè)的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，建成省名師工作室1個，市技能大師工作室5個，建成了江蘇機電一體化專業(yè)群和省現(xiàn)代化示范性實訓(xùn)基地、省首批技能教學(xué)研究基地，學(xué)校被評為省首批領(lǐng)航學(xué)校建設(shè)單位。

多年來的辦學(xué)成果表明，依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以裝備制造類專業(yè)為例的現(xiàn)代學(xué)徒制育人實踐致力于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)緊密度等的提升，專業(yè)建設(shè)瞄準(zhǔn)行業(yè)動態(tài)，教學(xué)管理對接企業(yè)運行，學(xué)生規(guī)格貼合用工需求，降低了人力資源培養(yǎng)成本，拓寬了人才培養(yǎng)渠道，提高了職業(yè)教育的適應(yīng)性，對構(gòu)建具有區(qū)域特點、地方特色的職業(yè)教育育人模式具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]李俊，甄雅琪.德國職業(yè)教育的第三元——跨企業(yè)培訓(xùn)中心[J].世界教育信息，2018（5）.

[2]張建榮.德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心對我國職業(yè)教育校企合作的啟示[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2011（6）.

責(zé)任編輯：華軒

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“職業(yè)學(xué)校‘企業(yè)學(xué)院’建設(shè)及協(xié)同育人機制的研究”（項目編號：B-b/ 2020/03/48）階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-11

作者簡介：朱學(xué)明，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鹽城，224005）副校長，高級講師，主要研究方向為學(xué)校教學(xué)管理及學(xué)校專業(yè)規(guī)劃建設(shè)。