主題引領(lǐng)：統(tǒng)編教材背景下全科閱讀教學新樣態(tài)

金益芳

【摘? ?要】在“全閱讀”理念引領(lǐng)下，教師可將“主題引領(lǐng)式全科閱讀教學”這種嶄新的教學樣態(tài)引入小學中年級語文課堂，通過“明確全科閱讀主題、安排全科閱讀內(nèi)容、制定全科閱讀目標、優(yōu)選全科閱讀方式、設計全科閱讀評價”五個步驟，實現(xiàn)課堂內(nèi)外銜接閱讀、學科之間整合閱讀，拓寬學生的閱讀領(lǐng)域，提升他們的綜合閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;主題引領(lǐng);全科閱讀教學

統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新就是打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的壁壘，形成“課內(nèi)外一體”的新的閱讀教學體系。可以說，改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，探索閱讀教學新樣態(tài)已是大勢所趨。在此背景下，我們將“主題引領(lǐng)式全科閱讀教學”這種全新的教學樣態(tài)引入小學中年級閱讀教學中，從語文教材出發(fā)，鏈接一系列相關(guān)的閱讀材料，通過課堂內(nèi)外銜接閱讀、學科之間整合閱讀，拓寬學生的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的綜合閱讀能力。以三年級上冊為例，其實施過程如下。

一、明確全科閱讀主題

當代建構(gòu)主義理論認為：學習是學習者主動利用感覺吸收并且建構(gòu)意義的活動過程。據(jù)此可知，符合學生年齡特點、興趣愛好的閱讀內(nèi)容必然能激發(fā)他們的求知欲?；诖?，新學期開始前，我們召集任課教師討論、梳理各科內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學科間共通的閱讀生長點，結(jié)合真實的學情，確定全科閱讀主題。

（一）理課內(nèi)教材主題

1.梳理教材知識點

統(tǒng)編語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條顯性線索就是按人文主題組織單元，而其他學科也基本按照一個個教學主題進行有序編排。對三年級各學科的內(nèi)容、主題進行系統(tǒng)梳理，明確各科知識要點，是尋找閱讀延伸點的基礎(chǔ)。

2.發(fā)現(xiàn)各科共通點

經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，雖然學科不同，但很多內(nèi)容及知識點之間存在共通之處，且有的知識點具備一定的探究價值、生長空間。這樣的學科共通點為確定全科閱讀主題提供了借鑒。

（二）挖課外生活主題

1.關(guān)注學生興趣點

學生的閱讀之所以存在問題，很大一部分原因是缺乏興趣。課余生活中，不同年齡階段的學生討論關(guān)注的熱點各不相同。敏銳捕捉中段學生的興趣點，安排全科閱讀主題，必能激發(fā)學生共鳴。

2.捕捉生活閃亮點

受年齡及閱歷限制，學生往往對斑斕的生活熟視無睹。針對學生校園、家庭、社會生活中的閃亮點確定閱讀主題，能誘發(fā)學生的好奇心、求知欲，引領(lǐng)他們在閱讀中喚醒沉睡的生活體驗。基于以上梳理，結(jié)合三年級學情，我們每月定下一個閱讀主題（如下表）。

二、安排全科閱讀內(nèi)容

定下閱讀主題后，我們海量閱讀相關(guān)的資料，精挑細選適切的閱讀內(nèi)容，精心編寫全科閱讀導讀本。導讀本中，每個主題下的閱讀內(nèi)容都以語文為主導，整合其他學科（如下表）。

（一）橫向考慮設置板塊

本著“課內(nèi)外一體”的原則，我們精心設置導讀本的三大板塊。每一板塊都有具體目標。

1.配套短文——豐知識，練方法，提能力

統(tǒng)編語文教材受篇幅限制，同一主題下內(nèi)容有限。雖然學科間存在共同的主題，但閱讀材料并不豐富，何況文本只是范例，更多與之相關(guān)的材料需要學生去閱讀。為此，可補充編排由主題延伸而出的配套短文，通過問題引領(lǐng)的方式促使學生從課內(nèi)閱讀走向課外拓展，邊閱讀邊實踐邊思考，從而豐厚知識，操練方法，提升能力。

2.精讀書目——積閱量，拓視野，受熏陶

僅靠配套短文補充是不夠的，尚需經(jīng)典的引領(lǐng)和熏陶。由于學生對同一主題的閱讀材料已有一定的積累，且閱讀面涉及多學科，他們對該主題有了更為深入的了解和更為迫切的期待。此時可推薦該主題下的經(jīng)典書籍，讓學生細細品味，深入研讀。

3.選讀推薦——分層次，促興趣，合需求

不同學生的閱讀能力會有參差，閱讀時間也有差異。因而除安排必讀經(jīng)典書目外，教師還可根據(jù)讀本主題、內(nèi)容、作者等信息列出一套或一類經(jīng)典書籍供學生選讀，努力實現(xiàn)由一篇到一本，由一本帶一冊，由一冊拓一類。由此層層推進，全科貫通，給讀有余力的學生提供海量閱讀內(nèi)容，也給能力較弱的學生創(chuàng)設進一步閱讀的空間。

（二）縱向思索安排課時

主題引領(lǐng)式全科閱讀教學的課時安排采用固定與靈活相結(jié)合的方式：每周抽出一節(jié)課的時間開展全科閱讀;每月抽出一節(jié)課的時間進行展示、評價與回顧。此外，靈活采用長短課的形式，將全科閱讀活動整合穿插于各科日常教學中。同時，還將早晨、午休、假期等諸多碎片化時間用于閱讀，真正將閱讀融入每時每刻。

三、制定全科閱讀目標

在整個全科閱讀教學過程中，教學目標處于核心地位，并對閱讀各環(huán)節(jié)起著導向和制約的作用。明確的目標為全體師生提供了共同奮斗的方向。

（一）基礎(chǔ)性目標

全科閱讀教學目標參照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度制定。在教師引領(lǐng)下經(jīng)歷閱讀全過程，汲取知識，習得方法，提高能力，獲得一定的情感熏陶，是主題引領(lǐng)式全科閱讀教學的基礎(chǔ)性目標。學生要人人參與，個個達標。

（二）發(fā)展性目標

在達成基礎(chǔ)性目標的前提下，還要通過閱讀來提升學生對學習內(nèi)容的關(guān)注度和理解力。學生要在多學科閱讀過程中積累閱讀量，擴大閱讀面，形成良好的閱讀習慣，提升綜合閱讀能力，并在對同一主題的持續(xù)深入閱讀中，形成一定的思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究精神。

四、優(yōu)選全科閱讀方式

閱讀習慣的養(yǎng)成、方法的習得、能力的提升不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程，需通過一定的實施路徑。根據(jù)學生真實的閱讀情況，不斷調(diào)整優(yōu)化閱讀方式，是學生閱讀行為保鮮的重點。

（一）多媒介同步促閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，閱讀文本的生成、傳播方式已發(fā)生巨大變化?！翱缑浇殚喿x與交流”學習任務群是多媒介同步閱讀的一盞指路燈。

1.紙質(zhì)書閱讀為主

盡管現(xiàn)代社會閱讀媒介精彩紛呈，但紙質(zhì)書依然是我們最倡導的閱讀對象。主題引領(lǐng)式全科閱讀教學引導學生不僅閱讀主題拓展材料，還要閱讀經(jīng)典紙質(zhì)書籍，注重整本書、整冊書的閱讀引領(lǐng)、跟進和反饋。此外，還可適當推薦與主題相關(guān)的報刊，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.多介質(zhì)閱讀為輔

結(jié)合智慧校園的創(chuàng)建，可將多種電子閱讀方式引入全科閱讀實踐活動中。語文方面，可推薦相關(guān)App，引導學生聽讀;利用軟件，進行閱讀打卡活動。英語方面，可借助App，引導學生閱讀配套繪本。各科教師不斷探索、拓寬有效的閱讀渠道，創(chuàng)新閱讀形式。同時借助多種平臺，建立家校閱讀聯(lián)盟，不定時推送閱讀材料，開展電子閱讀活動，努力創(chuàng)建綜合、立體的閱讀新方式。

（二）多課型并進領(lǐng)閱讀

全科閱讀教學需全體教師積極參與，但術(shù)業(yè)有專攻，不同教師對全科閱讀的理解、研究與探索是不同的。要搭建平臺讓教師相互協(xié)作又各展特長，讓各種閱讀課型百花齊放，將全科閱讀推向更深處。

1.全科協(xié)同課型

常見的閱讀指導課只局限于語文學科。全科閱讀實踐以語文閱讀指導課為助推樣式，各學科努力探索開發(fā)有效的閱讀課型，將閱讀向縱深處推進。如針對《了不起的狐貍爸爸》一書，不同學科的教師引導學生從不同角度解讀，使閱讀變得更有趣味，也更深入。

[《了不起的狐貍爸爸》 學科 閱讀教學內(nèi)容 預設達成目標 語文 導讀、推進、交流 感受作品語言，了解故事情節(jié)，分析角色形象 數(shù)學 設計角色造型 了解軸對稱原理，既學數(shù)學知識，又感受角色特點 音樂 根據(jù)文本排練音樂情景劇 了解故事內(nèi)容，提升音樂表現(xiàn)力 美術(shù) 創(chuàng)作繪本 激發(fā)學生創(chuàng)造想象，感受作品的魅力 科學 研究狐貍的生活習性 領(lǐng)悟生命的意義 體育 創(chuàng)編“狐貍與農(nóng)場主”游戲 寓閱讀于游戲中，提高身體素質(zhì) ]

在此基礎(chǔ)上，各科教師通過梳理、總結(jié)、交流，摸索出全科協(xié)同的閱讀指導課型，促進學生綜合閱讀能力的形成和發(fā)展。

2.各科獨特課型

要充分結(jié)合各學科自身的特點，探索各科獨具特色的閱讀指導課型，像語文的擴充積累課、數(shù)學的合作分享課、英語的游戲?qū)υ捳n、科學的實踐探究課、體育的情境模擬課等等。積極引導學生與文本、補充材料、經(jīng)典書籍進行深層次的對話，拓寬學生的視野，達成知識體系的有效建構(gòu)。

3.項目拓展課型

依據(jù)創(chuàng)新教學理論，每月開展一堂項目式全科閱讀拓展課，幫助學生從主題出發(fā)，通過閱讀、實踐、探究，加深對問題的思考，展開對主題的深入研究，讓學生在項目式閱讀學習中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力。

五、設計全科閱讀評價

主題引領(lǐng)式全科閱讀評價是個復雜系統(tǒng)。既要根據(jù)目標進行全面綜合的評價，又要關(guān)注學生橫向、縱向的發(fā)展。為全面、客觀地評價學生的閱讀行為，可將閱讀評價劃分為以下三類。

（一）過程性評價——評價手冊伴我行

對照閱讀教學目標，針對讀本各環(huán)節(jié)內(nèi)容，制定配套的閱讀活動評價手冊，從自我、同伴、教師三個角度對學生的閱讀活動進行恰如其分的記錄與評價，以此促使學生保持閱讀熱情，堅持閱讀行為。這樣做也幫助教師有效了解每個學生的縱向發(fā)展情況，實時掌握全班學生的橫向閱讀水平。

（二）階段性評價——閱讀考級激興趣

結(jié)合每月一次的項目拓展活動，對學生的階段性閱讀做出總結(jié)、反饋和評價，讓學生品味閱讀帶來的樂趣，增強閱讀自信心。同時組織學生進行階段性電子閱讀考級，考查內(nèi)容就是本月的精讀內(nèi)容及部分選讀書目（月初公布方案），考查完畢后給予學生相應等級和分數(shù)。階段性評價能幫助學生發(fā)現(xiàn)不足之處，促使他們帶著挑戰(zhàn)和興趣進一步展開閱讀。

（三）終結(jié)性評價——榮譽稱號顯個性

終結(jié)性評價旨在對一個學生一學期的閱讀進行全方位、立體式評價。既參看過程性評價，又結(jié)合階段性評價，最終由全體任課教師匯總各項表現(xiàn)，展開綜合評估，優(yōu)秀者獲取榮譽稱號和獎章。

三類閱讀評價貫穿于學生全科閱讀的整個階段，既注重過程，又凸顯結(jié)果，使全科閱讀真正發(fā)揮其作用。

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（浙江省海寧市文苑小學? ?314400）