指向?qū)W教評一致的閱讀測試命題研究

金海芬

【摘? ?要】閱讀試題應(yīng)緊扣教與學(xué)的目標(biāo)，對接課程標(biāo)準(zhǔn)與單元要素，厘清閱讀能力的序列;閱讀試題應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)課后習(xí)題確定落腳點(diǎn)，以《語文作業(yè)本》為范例;閱讀試題應(yīng)符合教與學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)思維發(fā)展的邏輯性，關(guān)注閱讀起點(diǎn)，把準(zhǔn)難易度。

【關(guān)鍵詞】閱讀命題;教與學(xué);目標(biāo)與內(nèi)容;閱讀起點(diǎn)

在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價體系中，從三年級開始，學(xué)期終結(jié)性書面測試成為其重要組成部分。一份完整的終結(jié)性書面測試一般由“積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作”三大部分構(gòu)成。相對而言，“閱讀”與課文教學(xué)的關(guān)聯(lián)度最大，對于命題者來說則最難把握，既不能照搬照抄課文中的句段，又要體現(xiàn)本冊教材閱讀能力的培養(yǎng)點(diǎn)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要求，同時在考查形式上還要契合年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因此，閱讀測試命題的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度等須與教師的教、學(xué)生的學(xué)保持高度一致。筆者以近兩年命制的三年級測試卷為例，談?wù)勅绾巫岄喿x命題指向?qū)W教評一致，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價的真正意義。

一、閱讀試題應(yīng)緊扣教與學(xué)的目標(biāo)

崔允漷教授在《“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義》一文中說，清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評一致”的前提和靈魂，因?yàn)榕袛唷敖?學(xué)-評”是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞著共享的目標(biāo)展開的。閱讀試題承擔(dān)著評價學(xué)生階段性閱讀能力的任務(wù)，對課堂教學(xué)中教師教得怎么樣、學(xué)生學(xué)得怎么樣，實(shí)施直接的監(jiān)測。因此，閱讀試題應(yīng)凸顯本階段教與學(xué)的目標(biāo)。

（一）對接《課程標(biāo)準(zhǔn)》與單元要素確定測試目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的閱讀要求進(jìn)行了全方位的闡述，這些目標(biāo)須分解在不同年級逐步達(dá)成。統(tǒng)編教材采用的是雙線并行的編排方式，每一單元都有明確的閱讀要素（除習(xí)作單元），為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了切實(shí)可行的核心目標(biāo)。因此我們要把教材解讀與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對接起來，建構(gòu)每冊教材的閱讀測試重點(diǎn)目標(biāo)，避免出現(xiàn)脫離教材本位的命題。

表1是《課程標(biāo)準(zhǔn)》與三年級上冊閱讀要素、測試重點(diǎn)目標(biāo)的對應(yīng)表。

（二）厘清閱讀能力的序列安排細(xì)化測試目標(biāo)

閱讀試題是用于考查閱讀能力的，這是毋庸置疑的。余琴老師在《小學(xué)語文閱讀題研制的問題與對策》中提到：閱讀能力要素由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價、解決問題五個層級。三年級主要指向前三個層級，側(cè)重于“認(rèn)讀、解釋、概括”能力要素的發(fā)展。學(xué)生閱讀能力的獲得是一個反復(fù)實(shí)踐、螺旋上升的過程，命題者要熟讀教材“勾連上下”，清楚同一閱讀能力在不同年級的細(xì)化要求，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)命題。

比如下面這道針對三年級下冊的閱讀題：短文第二自然段是圍繞哪一句話寫的？在文中用? “? ? ? ? ? ”畫出來。這道題考查的是段意的理解。它是不是契合三年級下冊的學(xué)習(xí)要求呢？細(xì)細(xì)梳理教材，就會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材對于自然段的學(xué)習(xí)安排了三次：第一次是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思（三年級上冊第六單元），要求找出表達(dá)這段話意思的句子;第二次是了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚（三年級下冊第三單元），在三年級上冊的基礎(chǔ)上厘清自然段中句子間的關(guān)系;第三次是借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意（三年級下冊第四單元），在前兩次的基礎(chǔ)上提出了概括的要求。對照這一序列安排，此題可用于三年級上學(xué)期閱讀測試，放在三年級下學(xué)期欠妥。

又比如三年級上冊第二單元的“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”和三年級下冊第六單元的“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，兩個要素之間的聯(lián)系是理解方法通用，但是在認(rèn)知難易程度上明顯遞增，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。因此，只有清楚同一閱讀能力的線性落點(diǎn)，才不會出現(xiàn)目標(biāo)錯位、越位的現(xiàn)象。

二、閱讀試題應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)的內(nèi)容

（一）研讀課后習(xí)題確定測試內(nèi)容落腳點(diǎn)

明確了閱讀試題編制的目標(biāo)指向，該選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行評價呢？大家都知道，統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題是體現(xiàn)單元閱讀要素的學(xué)習(xí)途徑與方法的重要載體，“交流平臺”則以小伙伴的話進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的整理。梳理這些助學(xué)系統(tǒng)，明晰課后習(xí)題的教學(xué)價值，就能明確教師需要教什么，學(xué)生需要學(xué)什么。

表2是三年級下冊“單元要素、課后習(xí)題、閱讀命題”關(guān)聯(lián)舉例。

上述兩道閱讀題，關(guān)聯(lián)了本冊教材三個單元的閱讀要素，與課后習(xí)題一脈相承，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法與能力的遷移，比較綜合地檢測了學(xué)生相關(guān)閱讀能力的達(dá)成度，真實(shí)地反映出課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效果。

（二）參照《語文作業(yè)本》選擇試題呈現(xiàn)方式

浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》緊緊圍繞統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為顯性的學(xué)習(xí)活動，凸顯單元要素的運(yùn)用與鞏固。同時在呈現(xiàn)形式上，以可視化結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，《語文作業(yè)本》是編制閱讀題的范例。如三年級下冊第六單元的單元要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這一要素的評價難度很大，學(xué)生往往能明白難懂句子的意思，卻難以用語言來表達(dá)。怎么聯(lián)系上下文？怎么聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)？《語文作業(yè)本》做出了積極有益的嘗試。如：人影給溪水染綠了。聯(lián)系“山溪像綠玉帶一樣平靜”，我知道“染綠”的原因是? ? ? ? ? 。又如：片段中的“害人精”指? ? ? ? ? ? 。這樣稱呼他是因?yàn)椋孩倮蠋煾刀洳缓?，小沙只得由他擺布。②? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。③? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。這兩個例子采用填空的方式，借助提示語為學(xué)生提供思考角度與表達(dá)路徑。受其啟發(fā)，在考查這一閱讀要素時一般有以下三種形式（如表3）。

三、閱讀試題應(yīng)符合教與學(xué)的規(guī)律

（一）試題編制要體現(xiàn)思維發(fā)展的邏輯性

課堂上，除了關(guān)注單元要素與閱讀能力所涉及的知識與方法之外，還要關(guān)注隱含在目標(biāo)達(dá)成過程中的思維發(fā)展，也就是解決怎么教、怎么學(xué)的問題。一篇課文一般經(jīng)歷“初讀—精讀—研讀”的閱讀過程，從思維角度來說，也就是“感知—理解—運(yùn)用”的過程。閱讀試題的編制要符合學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的邏輯性，按照從整體到部分、從淺入深、層層推進(jìn)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)狀態(tài)下的閱讀，發(fā)展思維水平，提升閱讀能力。

下面是命制三年級上冊閱讀題時，根據(jù)《白蝴蝶》一文設(shè)計的試題。

（1）白蝴蝶和紅氣球的對話樸實(shí)平淡，卻讓我們感到濃濃的情誼。讀讀畫橫線的句子，想想它們說話時的心情，把合適的詞語填入（? ?）中。

①真心實(shí)意? ②戀戀不舍

③堅定不移? ④毫不猶豫

（2）根據(jù)故事內(nèi)容，完成下面的填空。

（3）你從哪些句子中感受到白蝴蝶與紅氣球的這份情誼？用“? ? ? ? ? ? ?”畫出來。（至少找到兩處）

（4）故事的結(jié)局可能是怎樣的呢？請寫一寫。

不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。

。

預(yù)測的依據(jù)一般有：①故事內(nèi)容;②插圖;③生活常識; ④閱讀經(jīng)驗(yàn)。對于這個故事結(jié)局，你主要根據(jù)（? ? ?）預(yù)測的。（填序號）

考后分析時發(fā)現(xiàn)題（1）的錯誤率較高，是什么原因呢？原因在于學(xué)生做題時還沒經(jīng)歷文本感知就直接進(jìn)行句段的理解。學(xué)生連文本內(nèi)容都未讀懂，何談從語言文字中體會人物的情感呢？所以題1、題2的順序應(yīng)該調(diào)整一下，遵循“感知情節(jié)—感受人物情感—理解主題—拓展想象”的閱讀規(guī)律與思維過程，體現(xiàn)閱讀能力的層級遞增，而不是隨意地疊加組合。

（二）試題難易度把握要關(guān)注閱讀起點(diǎn)

1.把握選文難易度是前提

課堂教學(xué)需要把握真實(shí)的學(xué)情，有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動，同樣，試題編制也要把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。要使閱讀題真正反映出學(xué)生的閱讀水平，選擇篇幅適中、難度適宜又能綜合體現(xiàn)能力考查點(diǎn)的文章是前提。

命制三年級上冊閱讀題時，選用《四季之美》（有改編）一文，設(shè)計了這樣一道題。

聯(lián)系上文，想想帶點(diǎn)詞語的意思，選擇合適的答案填入（? ? ）中。

▲夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲鳴聲聽起來叫人心曠神怡。（? ? ）

①風(fēng)聲和蟲鳴聲很好聽? ? ②四周很空曠

③心情很愉快

▲那心情和這寒冷的早晨是多么和諧啊?。? ? ）

①暖和;溫暖? ? ②融洽;協(xié)調(diào)? ? ③混合;糅合

此題的意圖是考查三年級上冊“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素。考慮到三年級學(xué)生語言積累少，表達(dá)能力弱，采用選擇題的方式降低難度。不承想，此題錯誤率很高，與部分學(xué)生交流后才知道原來是選文的意思讀不大懂?！端募局馈芬晃牟捎貌⒘卸问浇Y(jié)構(gòu)介紹四個季節(jié)不同的美，初讀感知內(nèi)容并不難，難在這是篇散文，語言表達(dá)靈動有韻味，給三年級學(xué)生的深度閱讀帶來一定障礙。所以，閱讀題選文在兼顧不同文體的基礎(chǔ)上，難度要低于教材文本，同時選文內(nèi)容要新穎、充實(shí)、可讀性強(qiáng)，語言通俗易懂、有情趣，符合學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。

2.把握題目難易度是關(guān)鍵

單元要素與年段閱讀能力是閱讀命題的核心目標(biāo)與內(nèi)容，要如何讓學(xué)生明確答題方向，精準(zhǔn)思考呢？這需要命題者診斷學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平，在細(xì)節(jié)上提供適當(dāng)幫助。如命制三年級下冊閱讀題時，根據(jù)《梧桐子》一文設(shè)計了這樣一道題。

讀短文，想想梧桐子經(jīng)歷了怎樣的旅程，心情怎樣，填一填。

此題指向?qū)适虑楣?jié)的把握。如何既不為難學(xué)生又能達(dá)到考查目的呢？此命題提供了以下答題支架：一是任務(wù)表述明確，要求從“旅程”和“心情”兩個角度作答，而不是簡單的“讀短文，填一填”;二是圖式意圖清晰，上行有關(guān)“旅程”，下行有關(guān)“心情”，箭頭表示情節(jié)的發(fā)展與兩者間的對應(yīng)，思維路徑一目了然;三是給予必要的示范與表達(dá)提示，也就是部分內(nèi)容已填充，部分為半填充形式，暗示學(xué)生做題的思路與方法。這些支架讓學(xué)生有路可循，在初讀短文的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息提取、比較梳理，隨后理解與概括，避免出現(xiàn)答題時無從下手的現(xiàn)象。

總之，統(tǒng)編教材在編排體系上雙線并行，單元閱讀要素明確，課后習(xí)題與《語文作業(yè)本》等助學(xué)系統(tǒng)提供了具體可行的學(xué)習(xí)活動，這些都為教師明確了閱讀命題的目標(biāo)、內(nèi)容與形式。命題者要認(rèn)真研讀教材，厘清不同年級需要達(dá)成的閱讀能力層級，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，編制相應(yīng)的閱讀題，讓閱讀評價全面反饋學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，促進(jìn)教師的“教”的改進(jìn)和學(xué)生的“學(xué)”的發(fā)展。

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（浙江省舟山市岱山縣教育發(fā)展研究中心? ?316200）