淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中提問對象的選擇

王茜

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注意問題的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的認知水平和美術(shù)專業(yè)問題的特殊性，有針對性地設(shè)計提問方法，確定提問對象，讓提問成為提升全體學(xué)生美術(shù)專業(yè)興趣的有效手段，不斷發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?美術(shù)課堂?問題?提問對象

引言

美術(shù)是小學(xué)的一門重要課程，對促進學(xué)生的身心健康發(fā)展、完善學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，意義重大。而課堂提問是教師和學(xué)生交流的主要形式，能將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合在一起。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，有效的課堂提問能夠使師生在問答交流中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合。那么，小學(xué)美術(shù)教師又該如何選擇提問對象呢？如何提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣呢？

一、依據(jù)班級分組，選擇提問對象

從兒童的成長與發(fā)展方面分析，師生關(guān)系、生生關(guān)系有著密切的聯(lián)系。維果茨基的社會文化學(xué)習(xí)理論告訴我們，好的課堂需要樹立良好的人際關(guān)系。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生用心參與、用情參與，同時經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和探究，理解與消化知識。教師采用分組教學(xué)完全可以達到此目的。學(xué)生在互動、對話的過程中闡述自己想法、理論，然后展開辯論，已經(jīng)成為新時代教育教學(xué)的一種新方式。

相較于其他教學(xué)科目而言，美術(shù)課有著一定的專業(yè)特色，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中的自由性、靈活性上。教師應(yīng)該提前建立規(guī)則，然后按照規(guī)則對學(xué)生進行合理分組，保證各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平等基本持平，由此才可以突出小組之間的公平競爭，充分激發(fā)出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自主性、積極性，進而幫助學(xué)生樹立公平競爭和公平參與的意識。教師提出問題之后，可引導(dǎo)各小組進行交流、探究，先組內(nèi)，后組間。與此同時，由教師選擇回答問題的對象，實施獎勵與加分機制，如有獨創(chuàng)性的想法與見解應(yīng)該予以獎勵，有標(biāo)新立異思想的應(yīng)該適當(dāng)鼓勵和提倡。事實上，小學(xué)美術(shù)課堂理應(yīng)較為自由、靈活，這樣，課堂才能促進學(xué)生個性審美能力的發(fā)展。當(dāng)小組成員回答提問之后，教師需要引導(dǎo)其他小組展開提問、討論、探究，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個小學(xué)生都能夠在美術(shù)氛圍中成為教師眼中的天使。

當(dāng)然，分組教學(xué)也存在著一些缺陷，如個別學(xué)生由于性格內(nèi)斂，不愿意在師生面前回答問題，甚至小組討論過程中也沉默不語。這就需要小學(xué)美術(shù)教師多觀察、多了解，通過與這些學(xué)生談心、交朋友，使他們能夠突破自我，從而主動參與到課堂提問活動中來。學(xué)生分組的根本目的是為小學(xué)美術(shù)教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)把學(xué)生分組當(dāng)作一種重要的教學(xué)方式，只有科學(xué)、合理地應(yīng)用學(xué)生分組方式，才可以最大限度地發(fā)揮分組教學(xué)的促學(xué)作用，進而挖掘?qū)W生對美術(shù)的潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、依據(jù)學(xué)生特點，隨機挑選提問對象

在小學(xué)美術(shù)課堂實踐教學(xué)中，教師必須嚴格貫徹平等、開放、寬容的原則，為小學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，平等對待每一位小學(xué)生。采用學(xué)號等方式隨機選擇學(xué)生回答問題，讓學(xué)生能夠切身體會到公平，并產(chǎn)生參與興趣。由于教師是隨機選擇學(xué)號，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全覆蓋式影響，因此學(xué)生就會集中注意力，認真、仔細地分析問題。與此同時，教師隨機選擇提問對象不可過于盲目，應(yīng)該在日常教學(xué)活動中多留意、多觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，通過隨機選擇學(xué)號的形式使不愿參與的學(xué)生多回答問題，慢慢地改變這些學(xué)生惰學(xué)、懶學(xué)的想法，促使其在后續(xù)提問中主動回答問題。

小學(xué)生有著不同的性格和興趣愛好，所以小學(xué)美術(shù)教師必須多觀察、多分析，面向所有小學(xué)生，有層次性地選擇提問對象，踐行“促進全體學(xué)生全面發(fā)展”的教育宗旨。針對藝術(shù)才華比較突出的小學(xué)生（他們在審美能力、美術(shù)技能方面要略高于其他學(xué)生），小學(xué)美術(shù)教師需要適當(dāng)?shù)貫槠洹伴_小灶”，多讓他們回答一些標(biāo)新立異的問題，或是引導(dǎo)他們動手制作，培養(yǎng)美術(shù)“尖子生”，從而促進其審美能力與藝術(shù)能力的進一步發(fā)展。從美育個性化原則方面分析，針對具備特殊藝術(shù)才能的學(xué)生，教師應(yīng)該區(qū)別看待、因材施教，比如在藝術(shù)活動中可以多安排其一些工作，或者讓其擔(dān)任活動的骨干，從而發(fā)揮出這些學(xué)生在渲染班級藝術(shù)氣氛、激發(fā)同學(xué)參與興趣、協(xié)助教師開展藝術(shù)活動等相關(guān)方面的重要作用。

黑格爾美學(xué)體系認為：“美是理念的感性呈現(xiàn)?！毙W(xué)生對美有著天然的親近之情。小學(xué)生對美術(shù)有著極大的興趣，想象力比較豐富，對生活也比較敏感，具備了可能發(fā)展成為美術(shù)家的條件。所以教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造機會與條件，并提供指導(dǎo)，使其能夠在未來有機會成為一名美術(shù)家。同時，在未來，很多職業(yè)也與美術(shù)有關(guān)，如裝潢、建筑、服裝設(shè)計等，教師要多提供學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生提升美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)，增強學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力以及想象力，對小學(xué)生未來的生活與工作帶來積極影響。基于上述原因，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該采用學(xué)號、姓名等方式隨機選擇提問對象，面向所有學(xué)生，同時對具有特殊藝術(shù)才能的學(xué)生創(chuàng)造更進一步發(fā)展的條件，以實現(xiàn)“點”“面”的深度融合，“普及”與“提升”的科學(xué)協(xié)調(diào)。

三、設(shè)定合理游戲規(guī)則，選擇提問對象

小學(xué)生喜歡在游戲中參與學(xué)習(xí)活動。美術(shù)教學(xué)在某種層面上而言就是一種游戲活動，所以在實踐教學(xué)活動之中必須科學(xué)地制定規(guī)則，并按照規(guī)則進行提問對象的選擇，從而使課堂教學(xué)更具游戲性和趣味性。學(xué)生在課堂上舉手回答問題，若是積極舉手，往往是學(xué)生已有自己的想法和答案，但若是被迫舉手，則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。在教師提出問題之后，小學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張情緒，往往在舉手或不舉手之間猶豫不決。事實上，也會出現(xiàn)特殊情況。如，教師從自己視角選擇的最先舉手對象，部分學(xué)生就會認為不公平，此學(xué)生并不是第一個先舉手的;性格開朗、活潑，且對美術(shù)知識有著濃厚興趣的學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)就十分活躍，會一直舉手，通過回答問題獲得教師的認可、青睞;性格內(nèi)斂、比較低調(diào)的學(xué)生，當(dāng)有一分部同學(xué)舉手之后他們才舉手，多是敷衍了事，積極性不高。對此，小學(xué)美術(shù)教師必須將這些現(xiàn)象加以考慮，究竟該如何使用舉手這一方式選擇提問對象。此外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)通過游戲的方式實施課堂教學(xué)活動，選擇提問對象。例如采用傳球方式，首先由教師選擇第一位提問對象，并將小球交給這位學(xué)生，然后由其傳遞小球，下一位接到小球的學(xué)生繼續(xù)回答問題。

結(jié)語

在立德樹人根本任務(wù)背景下，教師在進行問題對象選擇時需要科學(xué)、靈活地使用一種或多種技巧。不管使用哪一種技巧，其根本性目的都是為美術(shù)教學(xué)活動服務(wù)，幫助兒童身心茁壯、健康成長，所以教師必須正確看待。若是與之相違，即便是短期之內(nèi)會帶來轟動效應(yīng)，但從長遠來看并不利于兒童的終身發(fā)展，由此教師需要堅持“適合的才是最好的”這一教學(xué)技藝。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該高度重視提問對象的選擇，突出提問藝術(shù)，切實提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。總之，課堂教學(xué)活動本就是一場對話，而提問是對話的核心。所以教師要在設(shè)計問題后，靈活選擇提問對象，促進全體學(xué)生在美術(shù)道路上漸行漸遠。

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