線上全局 閱讀賦能

蘇強(qiáng) 周明媚

摘要：基于新冠肺炎疫情的影響，班級閱讀活動的“空間場”也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬€上”為主陣地，以“線上全局，閱讀賦能”為主旨，通過教師、學(xué)生、家長的家校聯(lián)動，形成的閱讀共同體，給全國疫情賦能，拓寬“閱讀生態(tài)場”。全新的“閱讀生態(tài)場”也可以成為一種聯(lián)結(jié)線上線下的“閱讀常態(tài)”。開展班級線上閱讀活動，能讓閱讀成為生活方式，讓閱讀提高公民素養(yǎng)，讓閱讀浸潤幸福人生。

關(guān)鍵詞：線上全局?班級閱讀?閱讀共同體

基于新冠肺炎疫情的影響，“網(wǎng)課”的形式改變了師生的“教學(xué)場”和“學(xué)習(xí)場”，可是閱讀并不能止步。為了更好地完成課題研究活動，筆者結(jié)合實際情況與課題組成員帶領(lǐng)各個實驗校班級開展了豐富多樣的線上閱讀系列活動。本次班級線上閱讀活動，開啟了閱讀之旅的三大篇章。

一、教師篇——閱讀留聲，空中詮情

教師是學(xué)生閱讀的點燈人，教師以身為范的閱讀，無疑是學(xué)生最好的榜樣。鑒于“線上教育”的“局限性”與“自由度”，筆者以中心校班級為圓心，發(fā)動課題實驗校班級、課題教師全員參與，得到積極響應(yīng)，開展了班級線上教師系列閱讀活動，以教師閱讀賦能，為班級讀書揭開序幕。

（一）“教師閱讀直播間”

課題實驗校教師參與，做到全科覆蓋、全員教師參與，把各學(xué)科老師專業(yè)方向的好書閱讀推薦、日常閱讀的方法介紹和閱讀的精髓等，制作成3～5分鐘的錄播視頻（微課），在“線上教育”的學(xué)科課堂上展播，讓閱讀植根人心，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感受、體味閱讀之芬芳。如筆者錄制的《人間芬芳——金子美玲童謠詩集系列導(dǎo)讀》，又如名師溫老師錄制的《“三個一”讀書技巧》，再如名師肖老師錄制的《思維導(dǎo)圖讀書法》等，都深受學(xué)生的喜愛。視頻既面向全體學(xué)生也面向全體家長，讓閱讀成為家校聯(lián)結(jié)的紐帶，讓師生吸收讀書的正能量，分享閱讀、推廣閱讀。

（二）“悅讀留聲機(jī)”

班級線上讀書活動期間，任教班級的各科老師盛情參與，以音頻方式分享了自己在居家辦公期間閱讀的心得，或是讀一本書的精華片段，或是讀一個感人故事，或是讀一首詩歌，或是讀書后感等。大家聲情并茂，營造了班級全員教師線上讀書的良好氛圍。

（三）“閱讀悅美”班級線上讀書會

在“線上教育”階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)段指定“快樂讀書吧”必讀書目，隔周開展班級讀書線上分享活動。上好導(dǎo)讀課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，擬定導(dǎo)讀單讓學(xué)生按照閱讀計劃進(jìn)行閱讀，開展學(xué)生閱讀（筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報、讀后感等）分享交流，開展好書推薦活動等。在疫情影響之下，唯閱讀讓人睿智與聰穎，唯閱讀讓人自信與篤定。

通過“教師閱讀直播間”“悅讀留聲機(jī)”活動，各學(xué)科教師以視頻、音頻的形式，各美其美，美美與共，體驗閱讀，分享閱讀，分享自己讀書的“金點子”。全員閱讀，全科參與，為師生閱讀、生生閱讀、親子閱讀打開了一扇明亮的窗。班級“閱讀悅美”讀書會更是聯(lián)結(jié)師生閱讀的紐帶，語文課上潤物無聲的導(dǎo)讀，聲聲入耳的交流，燃起了閱讀的火種燎原之勢。

二、學(xué)生篇——閱讀在線，創(chuàng)意無限

閱讀，對于每個學(xué)生都是公平的。在閱讀內(nèi)化的過程中，會產(chǎn)生有趣的反應(yīng)，從每個獨(dú)立個體的學(xué)生身上，外化的奇跡就是創(chuàng)意，點燃智慧的神筆。但，閱讀也是抽象的，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不宜只用一紙問卷來考慮，把學(xué)生淪為閱讀答題的機(jī)器。學(xué)生閱讀的創(chuàng)意可以通過有效、有趣、好玩的可視化手段來外顯，通過一系列的鼓勵評價機(jī)制來激發(fā)這種無限的可能。

（一）“讀一本好書”視頻比賽

“線上教育”期間，我們開展了“讀一本好書”視頻比賽，讓學(xué)生以推介的方式，或介紹自己最感興趣的書中人物，或介紹自己最感興趣的片段（故事），或介紹自己讀書后的收獲，或介紹自己讀一本的方法等，全體學(xué)生在家錄制閱讀分享視頻，進(jìn)行線上讀書分享活動。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級評比活動，通過每天“讀一本好書”系列視頻推送，讓全體同學(xué)、家長進(jìn)行班級“線上”投票，評選班級“十佳讀一本好書視頻”，大家觀看彼此的視頻，互相學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，讓枯燥的閱讀評價成為一種互動性強(qiáng)的“班級娛樂”，相得益彰。

（二）“閱讀創(chuàng)意我做主”比賽

通過前期在線上對“快樂讀書吧”指定書目及其他課外書的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)個人閱讀后的收獲，創(chuàng)意制作閱讀交流的分享作品，以可視化手段呈現(xiàn)閱讀創(chuàng)意。根據(jù)不同的篇目，學(xué)生個性化閱讀后進(jìn)行交流，我班開展了“思維導(dǎo)圖繪創(chuàng)意”“閱讀推薦畫創(chuàng)意”“手抄報展創(chuàng)意”“讀后感寫創(chuàng)意”系列活動。通過“線上教育”課堂的每天線上推送佳作，每周評選“最佳閱讀創(chuàng)意我做主獎”，學(xué)生們閱讀的興趣更加濃厚了，閱讀的自信得到確立。

通過“閱讀創(chuàng)意我做主”，一幅幅思維導(dǎo)圖、閱讀推薦卡、手抄報、讀后感異彩紛呈，無不折射出孩子閱讀智慧的七色光芒?！白x一本好書”視頻更是打開了我們的眼界，孩子讀一本好書原來還有這么多“法寶”，各出奇招：角色扮演、對比閱讀、“人物再現(xiàn)”等。閱讀“法寶”比哆啦A夢“百寶袋”中的小發(fā)明還要多呢。

三、親子篇——閱讀悅美，百花爭奇

都說“高手”在民間，班級的“閱讀達(dá)（大）人”當(dāng)然少不了學(xué)生背后的家長。正是因為這種潤物細(xì)無聲的澆灌，學(xué)生才得以在家校合作的土壤中孕育閱讀的種子，茁壯成長。

（一）“故事媽媽”“故事爸爸”活動

班級“故事媽媽”“故事爸爸”比賽正是優(yōu)化了班級里每個家庭的爸爸媽媽講故事給孩子聽的方法，提升自己的故事力。班級中每個學(xué)生通過聽不同家庭的爸爸媽媽講故事，使得自己在故事中成長?；顒右砸纛l的形式在班級群里每天進(jìn)行一期推送，讓親子閱讀蔚然成風(fēng)。

（二）“親子閱讀耍花招”

本次班級“線上”讀書活動進(jìn)行了大膽的嘗試——“親子閱讀?；ㄕ小?。在前期的班級線上讀書活動中，推選出表現(xiàn)突出的親子，錄制親子合作講故事、親子共讀經(jīng)驗分享的視頻，給班中各親子提供示范、學(xué)習(xí)、交流的榜樣，提升親子閱讀的質(zhì)量，讓好的閱讀方法大家學(xué)，好的閱讀經(jīng)驗大家推廣。

“故事爸爸”“故事媽媽”活動中，涌現(xiàn)出不少能說會道、講故事聲情并茂的爸爸媽媽，給孩子埋下了閱讀種子。親子的“合體讀書”——“親子讀書?；ㄕ小保顒娱_啟了親子讀書的奇妙之旅：情景再現(xiàn)法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、故事續(xù)編法……各施各法，形形色色，讓人叫絕。閱讀，同樣成為親子共進(jìn)的合力。

本次線上班級讀書活動，是一次特殊的讀書活動，也是筆者與課題組成員探索出的一種特殊的方式，去把閱讀進(jìn)行到底。全新的“閱讀生態(tài)場”或許也可以成為一種聯(lián)結(jié)線上線下的“閱讀常態(tài)”，讓師生、家長孜孜不倦地為之努力，繼續(xù)閱讀，永不止步。我們不因空間的轉(zhuǎn)變而動搖我們閱讀的初心，閱讀依然芬芳，閱讀仍舊使人寧靜而致遠(yuǎn)。閱讀，讓我們的心靈一直在旅行;閱讀，讓我們篤定自信;閱讀，讓我們遇見最美的自己。

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