策略引領(lǐng)，讓小學(xué)心理健康教育更高效

陳蕾

【摘? ?要】? 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的心理健康逐漸成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，鑒于小學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上應(yīng)用因材施教的策略，在耐心指導(dǎo)之余創(chuàng)建多元化的活動(dòng)，在與家長進(jìn)行聯(lián)系的同時(shí)打造家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓心理健康教育更高效。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);心理健康;因材施教

在小學(xué)階段，心理健康教育是較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師也常常忽視對學(xué)生的心理健康教育，以至于學(xué)生從小就形成不正確的心理傾向，這對孩子一生的發(fā)展具有難以消磨的影響。作為小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理結(jié)構(gòu)，探索科學(xué)的心理健康教育模式，以便促進(jìn)學(xué)生的心理向著正確的方向發(fā)展，繼而為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)打下良好的根基。

一、關(guān)注差異，因材施教

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個(gè)孩子也都是獨(dú)一無二的，有各自的心理特征和性格特點(diǎn)，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生理和心理差異上選用不同的方法，從而提高心理健康教育中的針對性和有效性。除此之外，作為小學(xué)教師，我們也應(yīng)當(dāng)延續(xù)“具體問題具體解決”的工作作風(fēng)，走進(jìn)學(xué)生的家庭，根據(jù)學(xué)生的家庭背景和心理特點(diǎn)等，進(jìn)行心理健康的差異性指導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的境界。

例如，在組織學(xué)生參與班級活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一些“慢性子”的學(xué)生雖然遵守課堂紀(jì)律，有著較強(qiáng)的自制力，但是卻不善于表達(dá)自己，也不會(huì)主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中，甚至有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出萎靡不振的狀態(tài)，這些情況都是孩子“不自信”的心理表現(xiàn)。針對這一情況，教師可以先對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解。在進(jìn)行家訪后，教師可以分析出造成孩子“慢性子”的原因，一是由于這部分孩子是隔輩撫養(yǎng);二是由于孩子缺乏父母的關(guān)愛。而感情上的缺失，使大多數(shù)孩子表現(xiàn)出不自信的心理狀態(tài)，對此，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離，并給予學(xué)生關(guān)懷，逐漸彌補(bǔ)學(xué)生心理上的欠缺，讓學(xué)生可以建立自信心，主動(dòng)地參與到班級的各項(xiàng)活動(dòng)中。

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對形成學(xué)生各種心理問題的原因進(jìn)行分析，之后再對癥下藥，能夠有效緩解學(xué)生的心理問題，真正地做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理結(jié)構(gòu)。

二、耐心指導(dǎo)，創(chuàng)建活動(dòng)

在開展小學(xué)教育指導(dǎo)工作時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生沒有愛心，遇到困難想要逃避、不合群等心理問題，這些問題的存在會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生“誤入歧途”。因此，面對學(xué)生的各種心理健康問題，教師也應(yīng)當(dāng)從自身的職業(yè)操守出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，展開多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以正確的眼光看待社會(huì)上的人、事、物，形成正確的三觀。

比如，教師可以創(chuàng)建名為“愛心傳遞，真心永駐”的活動(dòng)，以落實(shí)對學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。首先，教師先為學(xué)生講述活動(dòng)實(shí)施的意義，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到獻(xiàn)愛心、幫助他人的價(jià)值。之后，教師組織學(xué)生創(chuàng)辦“愛心跳蚤市場”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的文具、玩具以及日常用品用以自由交易，通過活動(dòng)來籌集善款，對于沒有賣出去的文具和玩具，學(xué)生再進(jìn)行收集，形成物資。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生到本地的福利院，讓學(xué)生將之前籌集的善款交給相關(guān)負(fù)責(zé)人，并將收集到的玩具和文具分享給福利院的兒童，使學(xué)生在幫助他人中收獲快樂。

教師的耐心指導(dǎo)以及參與活動(dòng)的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓他們從自己力所能及的事情出發(fā)，對他人表示善意，形成正確的三觀，增進(jìn)與同伴之間的友誼。

三、家校聯(lián)合，共促成長

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不單單需要依靠教師的力量，同時(shí)要借助家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí)彰顯家庭教育的獨(dú)特功能和優(yōu)勢。我們都知道，家長是孩子人生道路上的第一任老師，家庭是孩子發(fā)展健康心理的重要場所。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立與家長之間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，使家長在家庭生活中也可以采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，以便充分發(fā)揮家庭教育的獨(dú)特功能。

例如，為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長的有效交流，教師可以定期召開家長會(huì)，實(shí)現(xiàn)與家長的面對面溝通，以便將心理健康教育的重要性、心理健康教育的方法傳達(dá)給家長，使家長充分認(rèn)識(shí)到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。同時(shí)，教師也要針對孩子的不同心理特點(diǎn)、性格結(jié)構(gòu)等，與家長進(jìn)行一對一的交流，以便引導(dǎo)家長配合學(xué)校開展針對性的教育指導(dǎo)，在精準(zhǔn)施教中幫助學(xué)生建立個(gè)性化的心理健康教育體系。此外，教師也要?jiǎng)?chuàng)建微信群，完成與家長的實(shí)時(shí)溝通，從而在孩子的心理發(fā)生突變時(shí)，建立及時(shí)的交流，針對孩子的近況設(shè)定最為科學(xué)的心理健康教育策略，并對學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督，以便學(xué)生在家長和教師的關(guān)注下形成健康的心理。

顯然，通過家校聯(lián)合，既能充分彰顯出家庭教育的獨(dú)特功能，也能夠切實(shí)提高學(xué)生心理健康教育的有效性，使學(xué)生在家長和教師的雙重關(guān)懷下健全人格，健康發(fā)展。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工程，因此，我們應(yīng)當(dāng)將其貫穿在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，并采用多重科學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行健康心理的滲透，不斷提高心理健康教育的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉冬.新常態(tài)下學(xué)生心理健康教育的新挑戰(zhàn)[J].上海教育，2020（18）：14-15.