幼兒園生活化課程的研究和實(shí)踐

穆融融

【摘? ?要】? 對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)而言，其核心和關(guān)鍵就是相應(yīng)課程的開(kāi)設(shè)。在現(xiàn)代化教育中，要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要貼近生活，而幼兒園課程教育能夠直接影響到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)。為了讓幼兒能夠?qū)⒏嘧⒁饬ν度雽W(xué)習(xí)中，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)具備更高的生活能力，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)生活的獨(dú)特價(jià)值進(jìn)行充分利用，使教育內(nèi)容可以自然巧妙地融入生活環(huán)境中，以此來(lái)為幼兒后期的成長(zhǎng)做良好的鋪墊。本文將針對(duì)幼兒園生活化課程的實(shí)踐和研究做相應(yīng)論述。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;生活化課程;教育活動(dòng);實(shí)踐

在教育領(lǐng)域中，許多課程內(nèi)容都來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活。幼兒園生活化課程主要指的就是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中融入生活教育的理念，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的一體化。如今許多幼兒園都在嘗試讓自身開(kāi)設(shè)的課程逐漸趨向于生活化，但在這個(gè)過(guò)程中存在著功利性的取向，以至于讓幼兒生活具備了機(jī)械性，這在很大程度上給幼兒回歸自然的生活帶來(lái)了局限。因此，幼兒園生活化課程的開(kāi)展必須要有實(shí)際的保障措施，使幼兒能通過(guò)接受教育而健康成長(zhǎng)，同時(shí)讓其在自身的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

一、幼兒園生活化課程的具體含義

在現(xiàn)代化社會(huì)中，幼兒園課程生活化能夠很好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也符合3-6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，其與基礎(chǔ)教育課程回歸生活的理念沒(méi)有差異性。所謂課程生活化，主要是指課程具備了生活的特點(diǎn)，但并非是原始或者簡(jiǎn)單的生活，而是從幼兒園的角度出發(fā)，基于幼兒學(xué)習(xí)特征及生活經(jīng)驗(yàn)之上，將幼兒園課程的相關(guān)設(shè)計(jì)、實(shí)際組織、具體實(shí)施與幼兒生活情感相結(jié)合，同時(shí)把具備教學(xué)價(jià)值的生活內(nèi)容和人文精神一并納入課程教學(xué)中，以此來(lái)促進(jìn)幼兒從社會(huì)認(rèn)知、情感經(jīng)驗(yàn)、身體、心理等多個(gè)方面良好發(fā)展。幼兒身心發(fā)展具有一定的特殊性，在3-6歲這一時(shí)期，幼兒很容易習(xí)得一些生活技能和常識(shí)，且這些經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不僅僅局限于家長(zhǎng)或者教師的傳授，更多的還是幼兒自身通過(guò)日常生活的體驗(yàn)而獲得。因此幼兒教師要做到寓教于樂(lè)，在結(jié)合幼兒特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在生活課程中學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、幼兒園課程生活化的實(shí)踐策略研究

1.在生活化課程實(shí)踐中創(chuàng)造生活化環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知有著直接的影響，其認(rèn)知的發(fā)展建立在認(rèn)知與環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)之上。由于幼兒心理和生理的獨(dú)特性，其通常都是直觀、形象地認(rèn)識(shí)世界。幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)在于對(duì)物質(zhì)和人文環(huán)境的探究，因此教師在教育幼兒的期間，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的環(huán)境，并在此環(huán)境中融入教育的目標(biāo)，這樣可以在一定程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果一整節(jié)課的時(shí)間都應(yīng)用在教師的口頭講授上，就會(huì)讓幼兒一直處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，而幼兒也會(huì)因此難以集中注意力，課程的內(nèi)容也沒(méi)有和實(shí)際生活充分結(jié)合。因此，教師可以在上課前準(zhǔn)備一些容易辨認(rèn)的小鳥(niǎo)，然后帶領(lǐng)幼兒到鳥(niǎo)籠邊對(duì)其進(jìn)行觀察，接著讓小朋友自由交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要抓住合適的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的思考進(jìn)行啟發(fā)和指引，促使其正確掌握鳥(niǎo)兒的相關(guān)知識(shí)。如此一來(lái)，小朋友就能在一個(gè)自然、生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，同時(shí)提高其進(jìn)一步探究事物的意識(shí)。

2.對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行科學(xué)合理的安排以實(shí)現(xiàn)課程生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求教師要合理安排幼兒的一日生活，使幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作或者直接感知而獲取經(jīng)驗(yàn)的需求能夠得到最大限度的滿足。從幼兒的角度來(lái)講，只有親自實(shí)踐或者自主研究過(guò)，才能加深并鞏固對(duì)于事物的印象，而合理安排一日生活就能為幼兒提供較多的探索機(jī)會(huì)。比如，教師在為學(xué)生講授分類(lèi)及配對(duì)等相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)小班的兒童，就可以把收拾玩具、擺放圖書(shū)等生活操作融入教學(xué)中。針對(duì)中班的兒童，就在借助生活用品擺放的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒逐漸能夠用數(shù)量詞去對(duì)事物的排列順序進(jìn)行描述。以幼兒每天取、放水杯的操作為例，小朋友們每次取杯子喝水時(shí)，就會(huì)描述自己的杯子在第幾層第幾格，如此在潛移默化中，就能逐漸領(lǐng)悟到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)大班的兒童，教師就可以用制作心情表、值日、天氣預(yù)報(bào)或者點(diǎn)名之類(lèi)的日?；顒?dòng)，引導(dǎo)小朋友簡(jiǎn)單記錄并統(tǒng)計(jì)，從而掌握數(shù)量關(guān)系。如指導(dǎo)小朋友制作一張“我的一天”心情表，表頭可以設(shè)置為幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)，使其可以了解到自己從早到晚可以做到哪些事情。然后教師再提供吃飯、睡覺(jué)、起床等相關(guān)生活事件圖片，讓幼兒回答應(yīng)當(dāng)哪個(gè)時(shí)間段完成對(duì)應(yīng)圖片的內(nèi)容，接著在硬紙片小時(shí)鐘上畫(huà)上時(shí)間。這樣有利于讓小朋友樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，同時(shí)養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就能慢慢懂得合理安排生活的方式與技巧。

總結(jié)而言，幼兒園課程生活化能夠有效培養(yǎng)幼兒在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促使其養(yǎng)成有愛(ài)心、熱愛(ài)自然、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和習(xí)慣，從中體會(huì)到生活的樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸形成積極向上的生活態(tài)度，為其后期的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李萍.巧妙學(xué)數(shù)學(xué)樂(lè)趣自橫生——淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化的探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（20）：184.