運用語文知識解決語文問題的命題尋蹤

馬曉燕 張悅群

【關鍵詞】語文知識，語文問題，中考語文，現代文閱讀，命題邏輯

從中學語文教學實際來看，經過長期積淀而形成共識的語文知識大體可分為以下幾個方面。第一，結構方式與結構方法。前者是文章思路或文章結構的形式，主要有并列結構與遞進結構;后者是行文構篇的方法，主要有線索、過渡、伏筆、照應、點題、波瀾等。第二，表現手法與表達方式。前者如象征、托物言志、襯托、鋪墊、對比、渲染等，后者分為記敘、議論、描寫、抒情與說明等方式。第三，語法修辭與遣詞造句。語法修辭主要是語文課標規(guī)定的“語法修辭知識要點”，遣詞造句是運用詞語與句子表情達意的語文方法。第四，閱讀策略與寫作、說話的方式方法。第五，風格流派知識與文章選材方法。

2020 年全國各地中考語文現代文閱讀是如何考查運用語文知識解決語文問題的能力，怎樣命制具體考題的呢？總結其經驗，思考其問題，向著命題更深處探究，對于我國語文教改以及走向縱深階段的語文中考，都有積極的意義與作用。

一、語文知識的靜態(tài)認知

就“下定義”而言，辨別某處是否用了下定義的說明方法為靜態(tài)認知;解說某處所用下定義說明方法的具體情況為動態(tài)解析;根據下定義說明方法給某一事物下定義為實際運用。由此可知，這三類考題都是運用“下定義”的知識解決相應閱讀問題的，但考查目的不盡相同。當然無論哪種目的，其考題都不存在孰優(yōu)孰劣的差別。

語文知識靜態(tài)認知的考題在傳統(tǒng)語文現代文閱讀試卷中設置得比較多，諸如“文章題目用了什么修辭手法”“畫線的句子是單句還是復句”。在現在的中考試卷中亦時有出現，如2020 年內蒙古呼和浩特卷（以下試卷均為2020 年中考語文試卷）《珍惜擁有和懂得舍棄》第22 題，“文章第③段兼用的兩種論證方法是比喻論證和”，要求考生根據這段文字確認所“兼用”的另一種論證方法——“對比論證”。再如湖北荊門卷《鯨落——一只鯨魚最后一次擁抱大海的方式》第14 題，“選文的說明對象是，其說明順序是”，要求考生確認“鯨落”這一說明對象與邏輯順序這一說明順序。根據教考結合的原則，語文試卷命制一道語文知識的靜態(tài)認知題，不僅有助于考查考生運用語文知識解決語文問題的能力，而且有助于促進學生平時學習與積累那些形成語文能力的語文知識與語文方法。如吉林卷《甲骨文中的象形字和會意字》第20 題：“釋讀甲骨文字的一種有效方法是什么？依據全文，至少寫出兩種說明方法?！币獯鸫祟}，需要考生在回答“對甲骨文字形體進行考古學研究”的有效方法之后，再從大腦中梳理出下定義、舉例子、分類別、列數據、作比較、畫圖表、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等說明方法，從中選擇合適的“兩種說明方法”。此題考的雖是“兩種說明方法”，實際上卻涉及初中階段所學說明方式的整個知識結構。

其實，中考現代文閱讀測試也時常設置這類體現語文知識結構的靜態(tài)認知題。比如遼寧遼陽卷《木秀于林，風必助之》第20 題：“材料二中第②段體現了怎樣的語言特色？為什么？”先出示大概念“語言特色”，以啟發(fā)考生根據文本找出“生動形象”或“詼諧幽默”這一小概念;后追問“為什么”，以啟發(fā)考生再找出一個更小的小概念“擬人手法”。由此形成了從“語言特色”到“生動形象”或“詼諧幽默”，再到“擬人手法”的知識結構。如此靜態(tài)地考查語文知識結構，有利于學生學習與積累語文知識。

二、語文知識的動態(tài)解析

與語文知識的靜態(tài)認知不同，語文知識的動態(tài)解析不要求考生辨別相關語文知識概念，而要求考生依據其知識概念閱讀文本以解析其具體問題。這類考題常常先規(guī)定一個知識名詞，讓考生用此知識去閱讀文本，找出具體內容，再解析與印證命題觀點。如山東德州卷第21題，“‘酒，既是本文的線索，又是揭示主題的催化劑，請結合文本具體分析”，明確指出“酒”的“線索”身份及其“揭示主題”的作用，讓考生據此閱讀文本，找到相應的具體內容?！熬啤必灤┤?，是文章的線索;父親勸“我”不喝酒，讓“我”喝酒解煩，借喝酒告訴“我”道理，都表現了父親對“我”的關愛，因此，酒又是主題的觸發(fā)點、催化劑，讓兒子更深地理解了父愛。如此動態(tài)解析，具有一定的規(guī)約性，開放度不大，不易走偏，有助于提高測試信度。再看湖北孝感卷《愛的防彈衣》閱讀中的一題：

5. 本文前有伏筆，后有照應，使得結構圓合，故事流暢合理?！霸瓉硎情僮涌疝锰?，又有點歪，才倒的”照應前文“ ① ”這句話;“你們不是經?？湮沂且粋€善良、勇敢的人嗎”中的“善良”一詞照應前文兒子說的“ ② ”這句話。

命題明確解說了“伏筆”“照應”的作用，不需要考生進行認知辨別，而需要考生根據給出的知識閱讀文本，找到相應的具體內容進行填空。前者可填為“他周圍的橘子等水果圍成了一米多高的半圓形”，后者可填為“我是幫你啊”。同樣，開放度也不大，從文中找合適的句子填空也是對命題觀點的一種解析與印證。

當然，有時也有變化。例如，湖北襄陽卷《田壟深處》第18 題，“結合上下文，認真閱讀第③段中描寫外貌的句子，簡要概括‘老孔的形象特點”，指明考查通過外貌描寫概括人物形象。內蒙古呼和浩特卷《珍惜擁有和懂得舍棄》第23 題，“請你分析文章第④段的論證思路”，同樣指明考查的語文知識，即“論證思路”，讓考生依此閱讀文本，解析其“論證思路”的具體情況。江西卷《一日的春光》第14 題也是如此：“文章中，欲揚先抑、對比、襯托等手法運用自如，試擇其一結合文章內容作簡要分析?！边@類考題不是單純地要求考生印證命題觀點，而是拓展開去了。不過，這種拓展變化仍然在命題指定的框架中，并沒有過于加大難度。

三、語文知識的動靜結合

中考現代文閱讀常把語文知識的靜態(tài)認知與動態(tài)解析結合起來設題，即回答“是什么”與“為什么”的結合。它所考查的知識內容主要是論證方法、說明方法、描寫方法及其作用。請看甘肅天水卷《敬業(yè)與樂業(yè)》（節(jié)選）閱讀中的兩題：

11. 文本的中心論點是什么？在全文中起到什么作用？

12. 文中第③段畫橫線的句子運用了什么論證方法？有什么作用？

第11 題先要求考生靜態(tài)認知“文本的中心論點”是“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)四個字，是人類生活的不二法門”，后要求考生解析它在文中所起的“統(tǒng)領全文的作用”。同樣，第12 題也先要求回答的是語文知識的靜態(tài)認知，即畫線句子運用了“舉例論證”方法;后要求回答的是這種論證方法在文中的具體情況及其所產生的“作用”，即“舉例論述‘凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的這一觀點，從而使論證更具體、更有說服力”。四川達州卷《深觸經典的靈魂》第20 題“文章第③段運用了什么論證方法，作用是什么”，也是這樣考查的。先要求回答的是語文知識的靜態(tài)認知，即第③段用了舉例論證方法;后要求回答的也是其論證方法在文中的具體情況及其所產生的“作用”，即以《紅樓夢》這樣一部世界文化寶庫中不可多得的文學名著，論證“文學經典在表層故事之外，內里還是一部文化史、文學史和精神史，需要凝神靜氣，深度閱讀”的觀點。增強了論證的趣味性和說服力。

上述三題是論證方法及其作用的結合，下面介紹說明方法及其作用與描寫方法及其作用的結合。海南卷《我們?yōu)槭裁匆X》第19 題：“文章第⑧段畫線句用了什么說明方法？有什么作用？請簡要分析。”廣東深圳卷第10 題：“材料一畫線句運用了哪些說明方法？有什么作用？”青海卷《青海酸奶》第14 題：“（1）文中第④段畫線的句子運用了什么說明方法，其作用是什么？”這幾道題是說明方法及其作用的結合。四川廣安卷《偷車賊》第16 題：“綜觀全文，第⑩段中畫波浪線的句子使用了什么描寫方法？有什么作用？”遼寧沈陽卷《為什么巧合無處不在》第16 題：“選文第⑩段畫線句子運用了什么人物描寫方法？有什么作用？”這兩道題是描寫方法及其作用的結合。

如此動靜結合，要求考生既回答“是什么”又回答“為什么”，體現了既知其然又知其所以然的測試方向。

四、語文知識的多重綜合

除了語文知識的靜態(tài)認知、動態(tài)解析及二者結合的考查方式，中考現代文閱讀還注重考查多種語文知識的綜合運用。比如重慶卷（B）《草根募捐晚會》第16題，“小說運用多種手法使情節(jié)發(fā)展一波三折，請從文中找出一種手法，并簡要分析”，表面上考查“一種手法”，但考生若不清楚“使情節(jié)發(fā)展一波三折”的“多種手法”，即懸念、鋪墊、突轉等，是很難正確找到“一種手法”進行答題的。若找懸念手法，可解答為前文寫方姨的猶豫和艱難抉擇，給讀者留下疑惑，后文寫方姨自述經歷，揭示謎底，吸引讀者而引人入勝;若找鋪墊手法，可解答為前文寫老街人對方姨唱歌的懷疑以及對方姨上臺前晚會情形的敘述，都是為方姨出場作鋪墊，能更好地塑造方姨的形象;若找突轉手法，可解答為前文寫老街人對方姨唱歌的疑惑，后文寫觀眾沉醉于方姨的精彩演唱，與前文形成強烈的突轉，使情節(jié)跌宕起伏。這道題實際上是促使情節(jié)發(fā)展一波三折的多種手法的綜合考查。

這類將多種語文知識集中在一道題中進行考查的命題現象，可稱為語文知識的多重綜合。中考現代文閱讀中的很多“用意題”“作用題”，其實就是這類考題。比如，江蘇淮安卷《人為什么愛摸自己的臉》第15題，“文章開頭從人們習慣于摸自己的臉這種生活現象談起，有何用意”，表面上問這樣寫的原因，實際上考查了多種語文知識。其一，開篇引出說明人們習慣摸臉的對象，照應文章題目;其二，為下文解說人愛摸自己的臉的原因作鋪墊;其三，設置懸念，激發(fā)讀者興趣。再如長春卷《理想的風箏》第15題，“文章開頭的景物描寫有什么作用”，綜合考查的語文知識更為豐富。其景物描寫渲染了春意盎然的氣氛，奠定了全文溫暖的感情基調，以景喻人，表達了“我”對劉老師的思念之情;照應題目，由風箏引出下文，又用春天的景色和風箏勾起了“我”對劉老師的回憶……綜合了景物描寫的渲染氣氛、奠定基調、以景喻人、照應題目、引出下文、暗示感情等知識。這類考查語文知識多重綜合的“用意題”與“作用題”，有助于考查考生綜合運用語文知識解決閱讀問題的能力。

五、語文知識的審美應用

中考現代文閱讀經常設置“賞析題”?！百p析”即欣賞分析，欣賞分析就是審美賞析。審美賞析并非沒有規(guī)律可循，而是需要相應的語文知識作為支撐。因此，語文知識的審美賞析就是其審美應用。請看福建莆田卷《春到上王家》閱讀中的兩小題：

12. 結合語境，按照要求賞析。

（1）我進門見他木木··地坐于屋檐下。（賞析加點詞語）

（2）明亮的光線映亮了老人的臉膛，他的神情像烏云密布的天空終于透出一縷縷明媚的陽光。

（請從修辭手法角度賞析句子）

第（1）題要求賞析加點的詞語“木木”，答案為“形象地寫出老人呆滯的神情，表現出老人對生活的失望無助”?？忌灰馈澳灸尽奔础按舸簟钡囊馑?，二要知道老人的形象及其處境。如果不掌握詞義與由情節(jié)分析人物的方法，定然是難以解題的。第（2）題要求“從修辭手法角度賞析句子”，首先要判斷此句運用的是比喻修辭手法，否則也無法解題。很明顯，這兩道“賞析題”都是應用語文知識進行審美分析的閱讀題。再看湖北荊門卷《干凈》閱讀中的兩小題：

20. 請聯系上下文，簡要賞析文中畫線句子。

（1）越野車在暴雨中疾馳，空中不時有閃電劃過，雨夜忽明忽暗。

（2）您老人家健健康康的，我們才能全身心地做好工作啊。

第（1）題從“暴雨”“空中不時有閃電劃過，雨夜忽明忽暗”可知這是自然環(huán)境描寫。結合小說“大名村遇到山洪暴發(fā)，隨時都有發(fā)生泥石流和滑坡的可能”這一背景，可知此處環(huán)境描寫交代了歐陽市長夜赴大名村時的天氣，渲染了緊張危急的氛圍;同時，越野車的“疾馳”也說明事態(tài)緊急，側面烘托出歐陽市長急于指揮抗洪搶險的心情。第（2）題結合語境可知，這是歐陽市長對老舅說的話。因為老舅打著歐陽市長的旗號給兒子大辦婚事，借機收禮，所以歐陽市長通過泡澡的方式讓老舅認識到自己的過錯，句中“您老人家健健康康的”一語雙關，既希望老舅身體健康，更希望老舅心理健康，不能借機收禮錢，這樣作為市長的歐陽才能公正廉潔地“做好工作”。如此賞析，主要是文學作品中自然環(huán)境描寫的多個作用之知識的審美應用，也包括一語雙關知識的審美應用。

除了“賞析題”，“妙處題”“效果題”也考查語文知識的審美應用。審美賞析要從閱讀的具體感受出發(fā)，實現認識從感性階段到理性階段的飛躍，要根據認知結構、生活經驗對相關形象加以補充和豐富。無論是前者的認識飛躍，還是后者的相關形象的補充和豐富，都須運用相應的語文知識來進行審美賞析。

六、語文知識的寫作遷移

使語文知識朝著寫作方向遷移的閱讀考查在中考現代文閱讀測試中很常見，仿寫題就是典型的由讀到寫的遷移題。湖北宜昌卷《一線萬物生》第15題“請仿照前文句式，在第②段橫線上再補寫一句”，要求遷移文本中的句子寫法或句子形式，另外寫一個句子。如此由讀到寫，不僅把閱讀中的寫作知識運用到寫作上來，而且加深了考生對閱讀的理解。

這種遷移題往往是情境創(chuàng)寫題，都要發(fā)揮必要的想象。請看湖南常德卷《愛的防彈衣》閱讀中的一題：

12. 根據語境，發(fā)揮想象，描摹畫橫線句子中“我”所“琢磨”的內容。（不超過60 字）

答案可以是：“十一二歲的孩子了，難道不應該學會獨立面對生活嗎？不過，他走了一個多小時了吧？外面下這么大雨，該不會出什么事吧？ ”

再看江蘇蘇州卷《行走的種子》（節(jié)選）第15 題，“根據要求，完成下面的題目”中的第二小題：

（2）根據蟲媒植物花粉傳遞的特點，發(fā)揮聯想和想象，將下面的句子補充完整。蟲媒植物釋放出的花粉，如同一個個等待寄發(fā)的快件，昆蟲就是___________。

答案可以是“快遞小哥”“總能把它們準確地投遞出去”。

回答這兩道情境創(chuàng)寫題的過程，也是遷移閱讀知識于寫作實踐的過程。兩道題都要尊重各自的實際情境，遷移其情境因素進行想象創(chuàng)寫。或許有人會質疑，創(chuàng)造性寫作還要模仿遷移嗎？回答是肯定的。人類發(fā)展的歷史都是在模仿遷移中前行的，即便是創(chuàng)造，也是一種模仿。