微課在初中數(shù)學(xué)課堂前置作業(yè)中的作用分析

摘要：隨著新課程改革的實(shí)行，越來越多新型教育方式被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，取得了較為顯著的教學(xué)成果。其中微課教學(xué)是從國外引進(jìn)的一種新型教學(xué)手段，通過微課教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先對微課進(jìn)行概述，然后探究分析微課在初中數(shù)學(xué)課堂前置作業(yè)中的作用，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂前置作業(yè)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動性普遍較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，前置作業(yè)的布置對提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。將微課運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂前置作業(yè)中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到進(jìn)一步提升。

一、 微課的概述

微課是指以視頻為主要載體，在新課堂大綱及教學(xué)實(shí)踐要求上，針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)開展教學(xué)活動的一種新型教學(xué)方式。目前，不同學(xué)者對微課的詮釋有所不同，近年來，隨著新課程改革的實(shí)行，微課在我國教育界作用越來越大。微課具有短小、精煉、效率高、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢。將微課運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂前置作業(yè)布置當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。不過，并不是所有的知識點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)都能運(yùn)用微課，教師在運(yùn)用微課時(shí)，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，了解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)手段，不能盲目濫用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)課堂前置作業(yè)中的作用

“工欲善其事，必先利其器?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，前置作業(yè)的重要性就好比工匠手中精良的工具，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以下對微課在初中數(shù)學(xué)課堂前置作業(yè)中的作用進(jìn)行具體的闡述。

其一，利用微課的動畫性提高前置作業(yè)的趣味性。在初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生集中注意力，教學(xué)效果比較差。教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，基于龐大的電子信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師利用微課的動畫性，能夠有效提高前置作業(yè)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在選取微課視頻時(shí)，應(yīng)該盡量貼近生活，聯(lián)系學(xué)生的日常，從而提高學(xué)生關(guān)注度，更有利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

例如：在人教版八年級上冊“證明三角形全等”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以提前錄入一個(gè)視頻“幾個(gè)學(xué)生在踢足球，不小心將三角形窗戶的玻璃打碎，請問學(xué)生將哪一塊碎片拿回去就能配玻璃？”通過教學(xué)視頻，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極思考，尋找解決問題的辦法。很快，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)能夠明白，只需要拿兩個(gè)角和夾邊的玻璃碎片就能去配玻璃。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對三角形全等的概念有了更深的了解，同時(shí)由于教學(xué)視頻的趣味性，學(xué)生注意力也能高度集中。

其二，利用微課的重復(fù)性，因人而異解決前置作業(yè)。初中生屬于獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)人的興趣愛好、對知識的理解程度、理解能力等均不相同。因此，在前置作業(yè)當(dāng)中，往往會出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，而部分學(xué)生則因?yàn)槔斫馑俣瓤斐霈F(xiàn)時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。針對這種情況，利用微課教學(xué)能夠快速解決。重復(fù)性是微課視頻的一個(gè)重要優(yōu)勢，理解能力稍弱的學(xué)生可以通過反復(fù)多次觀看視頻，更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，微課的重復(fù)性也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身知識的掌握程度，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)視頻，為自己查漏補(bǔ)缺，這些是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以做到的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課教學(xué)真正做到了充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以提前將課堂教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化，制成不同的微課視頻，在課堂前置作業(yè)時(shí)，供學(xué)生自由挑選。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生對微課視頻的挑選，掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度。在課堂教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地鞏固和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

其三，利用微課融入前置作業(yè)，節(jié)約課堂時(shí)間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一些簡單的知識點(diǎn)以及概念的講解往往浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在前置作業(yè)中利用微課教學(xué)，學(xué)生能夠在前置作業(yè)環(huán)節(jié)解決一些簡單易懂的問題，讓學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也極大程度節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以略過那些簡單知識點(diǎn)的介紹，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用到重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解當(dāng)中。同時(shí)，在前置作業(yè)中利用微課視頻，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生通過微課視頻，能夠跨越時(shí)間和空間限制，讓更多的名師教導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的適應(yīng)性與可用性。

例如：在課堂前置作業(yè)的布置過程中，教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，并且為學(xué)生尋找相應(yīng)的微課視頻，或者提供微課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)概念。同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備一些小測試，了解學(xué)生掌握程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題可以通過微課平臺或微信、qq等平臺進(jìn)行討論，通過討論，不但能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還能提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性非常高的學(xué)科，在新課程改革的大環(huán)境下，課堂前置作業(yè)的布置必不可少。為了提高課堂前置作業(yè)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課視頻運(yùn)用到課堂前置作業(yè)當(dāng)中，快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，利用微課視頻的重復(fù)性，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

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作者簡介：姜迪彪，福建省福州市，福州四中桔園洲中學(xué)。