長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“崗課賽證”綜合育人模式

和光

關(guān)于“崗課賽證”，“崗”是指工作崗位，“課”是指課程體系，“賽”是指職業(yè)技能大賽，“證”是指職業(yè)技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體。開展“崗課賽證”綜合育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，對于全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)過程中準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變，在理念帶動、會議推動、項(xiàng)目驅(qū)動、政策拉動中，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動“崗課賽證”二元、三元融合發(fā)展，探索出了“崗課賽證”綜合育人模式。

一是強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。學(xué)校專門出臺《關(guān)于推進(jìn)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂工作方案》，組建校內(nèi)工作組，組織校內(nèi)評審會、推進(jìn)會及研討會，設(shè)立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂校級項(xiàng)目，加大獎勵力度。學(xué)校成立由“政行企?！背蓡T組成的專業(yè)建設(shè)委員會，定期開展市場調(diào)研，定期修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)，推動課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位能力要求相融通、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融通、大賽項(xiàng)目與實(shí)踐項(xiàng)目相融通。學(xué)校成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目管理辦法，開展殘疾人康復(fù)人才訂單班、金蝶訂單班、華星光電訂單班、A+雛鷹計(jì)劃藍(lán)思班等訂單培養(yǎng)。

二是深化課程改革。學(xué)校引入職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，以能力本位構(gòu)建“崗證賽創(chuàng)”融通的課程模塊，將大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，開發(fā)課賽融通課程、專創(chuàng)融合課程，并推行課程學(xué)分互通互換。學(xué)校引進(jìn)國際標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)技能等級證書要求，擇優(yōu)選取X證書開展試點(diǎn)工作，建設(shè)證書考核站點(diǎn)，實(shí)施模塊化教學(xué)，推進(jìn)課證融通教學(xué)改革。學(xué)校融合建設(shè)課程教學(xué)資源，與企業(yè)共同研制雙元教材，打造國家精品在線課程，不斷豐富教學(xué)資源。

三是完善支持體系?！皪徴n賽證”融合的實(shí)質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、評價等育人要素及人、財、物、環(huán)境、文化等資源的融合。學(xué)校與有關(guān)企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)內(nèi)部認(rèn)證的各類崗位證書標(biāo)準(zhǔn)，將其融入課程內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)引入課堂，動態(tài)調(diào)整課程模塊，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，為企業(yè)輸送合格人才。學(xué)校與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，牽頭組建職教集團(tuán)，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以職業(yè)技能等級證書技能實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)升級改建各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地。學(xué)校建設(shè)教師支持中心，推行“以老帶新”、開展企業(yè)頂崗培訓(xùn)、實(shí)施出國訪學(xué)研修項(xiàng)目，不斷提升教師“雙師”素質(zhì)。

實(shí)踐證明，“崗課賽證”綜合育人模式遵循了市場邏輯、育人邏輯、競賽邏輯和標(biāo)準(zhǔn)邏輯，融合了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)的育人要求，有效將學(xué)生的職業(yè)綜合能力復(fù)合化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化，不僅緩解了高職院校人才培養(yǎng)的技能供需不匹配、人才“輸出”質(zhì)量難以獲得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可等矛盾，而且使所培養(yǎng)的人都能通過能力的習(xí)得實(shí)現(xiàn)人生的價值。

（資料來源：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）